Как сформировать устойчивую учебную мотивацию у младших школьников: методы и результаты

Мотивация учебной деятельности

младших школьников.

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Черняковой Н.И.)

«…Чтобы не формально усвоить материал, нужно

не «отбыть» обучение, а прожить его нужно,

чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело

жизненный смысл для учащегося»

Алексей Николаевич Леонтьев

Мотивация — это своеобразный источник энергии, заставляющий нас двигаться вперед, позволяющий с легкостью решать сопутствующие проблемы и находить изящные выходы из затруднительных ситуаций, добиваться успеха и достигать целей. Мотивация играет огромную роль в нашей жизни, в наших делах, в наших отношениях.

Формирование учебной мотивации является одной из основных проблем учителей не только в пределах нашей страны, но и во всем мире. Основным требованием к ученикам, освоившим основную образовательную программу, является готовность к саморазвитию. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. Именно сформированность мотивации как одного из видов универсальных учебных действий даёт учащимся возможность для саморазвития и самосовершенствования путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Для того чтобы сформировать положительную мотивацию учебной деятельности у младших школьников, я использую обширный арсенал методов:

словесные,

наглядные

практические,

репродуктивные

поисковые,

индуктивные

дедуктивные,

методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно обучающими, но и мотивационными воздействиями. Как же повысить мотивационную планку ученика?..

На своих уроках я стараюсь убедить детей в том, что изучение данного предмета весьма необходимо, обязательно пригодится им в жизни. Прошу их подумать и привести примеры того, где именно могут понадобиться эти знания. Учащиеся наперебой приводят массу жизненных ситуаций. И вот уже с интересом и желанием открывают новые знания!

Школьники младшего возраста любят играть и мечтать, разгадывать загадки и «тайны мира». Значит, при изучении нового материала нужно использовать игры, головоломки, составлять или разгадывать кроссворды, решать задачи-шутки, задачи-смекалки и применять другие интересные задания, которые увлекают детей, заставляют их думать. Такие игровые приёмы позволяют мотивировать обучающихся к изучению нового материала.

Не секрет, что внимание ученика зависит от смены различных видов деятельности и форм работы на уроке. Поэтому я часто применяю групповую и парную работу. Во время такой деятельности обучающиеся получают удовлетворение от общения друг с другом, и проявляют большую заинтересованность в уроке.

Учебная мотивация, скорее всего, станет низкой, если ученики выполняют однообразные задания, видят однотипные уроки изо дня в день. Свои занятия я тщательно продумываю и организую. Каждый этап урока несёт в себе цель, которую ребята должны осознать и принять для себя. Ведь только осознанная деятельность приведёт к хорошему результату. А какой восторг вызывает у детей понимание того, что они сами справились с встретившейся проблемой, открыли новое и могут доказать, что они правы. Согласитесь, что знания, которые ученики открыли сами, будут гораздо прочнее тех, которые им хотят втолковать в пока еще ничего не понимающие головы.

К проверке домашнего задания тоже можно подойти творчески: загадывание друг другу загадок собственного сочинения, демонстрирование иллюстраций к ним; выступление с заранее подготовленными по собственному желанию сообщениями; демонстрирование подготовленного чтения по ролям, выразительного чтения и т.д. Такие домашние задания не станут тягостной обузой, а это очень важно при развитии учебной мотивации

Прием «Открытые задания» пользуется не меньшей популярностью. Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даю «открытые домашние задания» (по А.В. Хуторскому). Так, изучаемый материал связываю с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, дети готовят сообщение о своем домашнем питомце или комнатном растении; просмотрев периодическую печать, телепередачи - готовят доклад о видах спорта; работают над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Особое место в начальной школе занимает проектная деятельность. Метод проектов развивает познавательные навыки учащихся, умение открывать и конструировать свои знания, умение видеть и решить проблему, развивает творческое мышление. Мои обучающиеся с удовольствием выполняют, как проекты по определённому предмету, так и проекты межпредметного характера. Вот, например, темы некоторых проектов по русскому языку: «Словарные слова», «Составляем орфографический словарь», «Рассказ о слове», «Семья слов», «Говорите правильно!», «Имена прилагательные в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»», и т.д.

Как будет выглядеть результат, продукт проектной деятельности, решает сам школьник. Это его творческая фантазия: может быть журнал, книжка – малышка или памятка, может быть сочинённый рассказ или сказка, сувенир- поделка или стенгазета, а может – презентация. Важно, чтобы ребёнок осознал значимость результата своей работы и был удовлетворён им. Для этого на уроке или во внеурочной деятельности, проводится «защита проектов». Для некоторых проектов предусмотрено оформление стендов, например, «Они сражались за Родину!» Другие дети участвуют в различных конкурсах проектов и получают свидетельства или дипломы. Ребёнку очень нужно видеть результат своей деятельности. Именно этот результат и вдохновит его на дальнейшее обучение.

Метод «Соревнование» является любимым для школьников, но несколько опасным, так как может угнетать более слабых учащихся. Здесь необходимо заранее продумать ситуацию, подобрать дифференцированные задания , чтобы создать «Ситуацию успеха» для каждого ученика.

«Ситуация успеха» - это метод, дающий  возможность пережить радость признания, ощущение своих сил. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. Успех способствует состоянию уверенности, защищенности. Но с другой стороны, соревнование, соперничество направляет на воспитание нужных человеку качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Немаловажную роль в развитии и поддержании интереса к обучению играет портфолио ученика. Оно стало неотъемлемой частью обучения и является современным педагогическим инструментом. А ещё это увлекательная совместная кропотливая работа детей и их родителей. К созданию портфолио следует отнестись внимательно и серьезно – ведь это лицо ребенка, копилка его успехов и достижений. С помощью портфолио я провожу сравнение прошлых и настоящих результатов работ учащегося. Сравнивается обучающийся только с самим собой, тем самым мотивируя себя к саморазвитию и достижению новых целей и высоких результатов.

Следующий метод, который я активно использую в работе с детьми – «Дидактическая игра». Это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. При проведении дидактических игр важно не только активизировать познавательную деятельность обучающихся, но и способствовать возникновению положительных эмоций у детей, чувства удовлетворенности.

У младших школьников широко присутствуют мотивы сотрудничества и коллективной работы. Поэтому я стараюсь создать условия для формирования мотивации совместной деятельности.

Совместному планированию действий, активному обмену мнениями способствуют доброжелательные отношения между учителем и учащимися.

С первого класса приучаю детей оценивать достигнутые результаты: "Хорошо или плохо выполнил работу?" Это ретроспективная самооценка. У учащихся развивается рефлексия. Они учатся соотносить с ситуацией свои возможности, поэтому нужно формировать и прогностическую самооценку. С целью формирования прогностической и ретроспективной самооценки в ход урока включаю ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка: предлагаю проанализировать свою готовность к устному ответу или письменной работе, оценить насколько хорошо знает материал, что знает лучше, почему так считает. После выполнения задания предлагаю оценить свою работу, выяснить - в чем ещё надо потренироваться.

Формирование правильной самооценки оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение к учению, на формирование личности.

Я считаю, что успех рождает интерес, а интерес ведёт к успеху, поэтому важно, чтобы интерес, с которым дети пришли в школу, не пропал с годами, а наоборот, развивался. С этой целью в третьих и четвёртых классах продолжаю работать над положительной мотивацией учащихся. Продолжаю работать над воспитанием у детей познавательного интереса, что позволит добиться прочных знаний.

При организации работы с неуспевающим учеником предлагаю использовать перечень того, что он должен знать и уметь: «+» усвоил, «-» не усвоил. Это дает ученику возможность подниматься со ступеньки на ступеньку, приобретая новые знания и уверенность в своих силах.

В моем классе за последние три года увеличилось количество детей, участвующих во всероссийских творческих конкурсах и олимпиадах. Повысилась и результативность участия, т. е. всё больше моих воспитанников занимают призовые места и получают дипломы победителей.

А это говорит о высокой учебной мотивации детей и положительной динамике её развития.

Но формирование мотивации зависит не только от учителя, а также и от родителей. Ситуация, когда педагог и родители тесно сотрудничают, дополняя друг друга, работая в одном направлении, воспитывая, обучая ребёнка, является идеальной для развития высокой учебной мотивации школьника.

Подводя итог, хочу ещё раз подчеркнуть, что формировать устойчивую положительную учебную мотивацию младших школьников необходимо. Работа в этом направлении даёт положительные результаты в процессе усвоения детьми учебных знаний и развития УУД. Таким образом, учителю нужно постоянно изучать мотивы учения и поведения своих воспитанников. Педагог должен хорошо знать приемы повышения интереса школьников к обучению и уметь мастерски ими пользоваться в зависимости от учебной ситуации.

Используемая литература:

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения [текст] / Х.Хекхаузен. – Спб.: Речь, 2001. – 240 с. 6. https://infourok.ru/statya-na-temu-formirovanie-motivacii-mladshih-shkolnikov-1552634.html

Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Кн. 4. Об оценках/ Шалва Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Свет, 2015. – 368с.

Амонашвили Ш. А. Профессия учителя не терпит шаблона…/ Ш. А. Амонашвили // Начальная школа. – 2011. -№6. – С.1-2.

Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников: Учебно-методическое пособие. 3 изд., перераб. и доп. М., 2016. 174 с.

Колесникова И.А. Непрерывное образование как феномен ХХI века: новые ракурсы исследования//Непрерывное образование: XXI век. 2013. Т.1. №1(1). С. 2-18.

Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.,1993.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников [текст] / А.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 1984. – 137 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374414-motivacija-uchebnoj-dejatelnosti-mladshih-shk