Спортивные игры

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОО ДПО «МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ЭКСПЕТИЗЫ И ОЦЕНКИ»

Итоговая аттестационная работа по дополнительной квалификации

«Физическая культура»

ТЕМА: «Спортивные игры»

Выполнил:

слушатель факультета ДПО

«Педагогика»

Попова Алина Николаевна

г. Армавир, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..2

ГЛАВА I.

Спортивные игры как средство физического воспитания…..…...............7

Что воспитывают у человека спортивные игры…………………………..8

ГЛАВА II.

2.1. Возрастные особенности урока по спортивным играм……………………12

Младший школьный возраст (7-10 лет)…………………………………………12

Средний школьный возраст (11-14 лет)………………………………………...13

Старший школьный возраст (15-17 лет)……………………………………...15

ГЛАВА III.

Критерии выбора игры……………………………………………………………16

ГЛАВАIV.

Виды соревнований по спортивным играм……………………………………...20

ГЛАВАV.

Особенности применения ОРУ на уроке спортивных игр……………………23

ГЛАВАVI.

Методы организации деятельности учащихся на уроке спортивных игр……26

ГЛАВАVII.

Методы спортивной тренировки в спортивных играх………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………………33

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………34

Введение

Спортивные игры сформировались на основе игровой деятель­ности, присущей человеку. Игра занимает большое место в жизни человека. В детском возрасте игра - основной вид деятельности, средство подготовки к жизни, к труду, эффективное средство физи­ческого воспитания. Игры, связанные со спортом, базирующиеся на соревновании, выделились в отдельную группу - спортивные игры, или игровые виды спорта.

Особенности спортивных игр определяются спецификой сорев­новательной деятельности, которая и отличает их от других видов спорта.

Соревновательное противоборство в игре происходит по уста­новленным правилам с использованием присущих только конкрет­ной игре соревновательных действий - приемов игры (техники). При этом обязательным является наличие соперника. В командно-игро­вых видах цель каждого фрагмента состязания состоит в том, что­бы доставить предмет состязания (мяч, шайбу и пр.) в определен­ное место площадки соперников и не допустить такового в отно­шении себя. Это определяет единицу состязания - блок действий типа «защита-нападение», который включает также действия по разведке, дезинформации, конспирации и т. п.

В командных играх выигрывает и проигрывает команда в целом, а не отдельные спортсмены. Как бы хорошо ни играл отдельный спорт­смен, если команда проиграла, то проиграл и он. И наоборот, как бы плохо спортсмен ни играл, если команда выиграла, то выиграл и он. Таким образом, спортивная команда является такой же целостной спортивной единицей, как и спортсмен в индивидуальных видах спорта.

Такая специфика командных игр определяет ряд требований к спортсменам, их взглядам, установкам, личностным качествам, характеру действий в состязании. В идеале основной психологи­ческой установкой спортсмена на игру должно быть стремление к полному подчинению собственных действий интересам коман­ды (даже вопреки личному благополучию, может быть и «во вред себе» в том или ином отношении). При отсутствии такой установ­ки у каждого спортсмена команды не может быть и сильной, сла­женной команды в целом даже в том случае, если она состоит из индивидуально хорошо технически, физически и тактически под­готовленных игроков.

Следовательно, воспитание коллективизма, способности жерт­вовать собственными интересами ради командной победы, жела­ние видеть и понимать коллективный интерес в каждый данный момент состязания есть одна из важнейших задач процесса подго­товки в командных играх. Практика показывает, что сами условия командной состязательной деятельности способствуют воспитанию данной установки через воздействие коллектива на участников игры. Часто такое воздействие бывает весьма жестким, сильным, действен­ным, что способствует развитию у человека соответствующих лич­ностных качеств.

В связи с этим командные игры являются действенным средством воспитания, естественно, при соответствующей деятельности трене­ров, воспитателей, педагогов и др.

Рис. 1. Классификация спортивных игр

Сложный характер соревновательной игровой деятельности соз­дает постоянно изменяющиеся условия, вызывает необходимость оценки ситуации и выбора действий, как правило, при ограничен­ном времени. Важным фактором является наличие у спортсмена ши­рокого арсенала технико-тактических действий, который бы давал возможность оптимизировать стратегии, обеспечивающие эффек­тивность действий команды по достижению результата в условиях конфликтных ситуаций.

Важная особенность спортивных игр состоит в большом коли­честве соревновательных действий - приемов игры. Необходимо выполнять эти приемы многократно в процессе соревновательной деятельности (в одной встрече, серии встреч) для достижения спортивного результата (выигрыша встречи, соревнования) - отсю­да требование надежности, стабильности навыков и т.д.

В командных играх соревновательную деятельность ведут не­сколько спортсменов и многое зависит от согласованности их дей­ствий, от форм организации действий спортсменов в процессе со­ревновательной деятельности с целью достижения победы над со­перником.

Особенностью спортивных игр является и ступенчатый характер достижения спортивного результата. В видах спорта с единичными соревновательными действиями (например, прыжки, метания) оп­тимальное сочетание двух факторов - двигательного потенциала и рациональной техники (в принципе даже при однократной попыт­ке) приводит к фиксации спортивного результата (высота прыжка, дальность метания и т.д.). В играх это только своеобразная первая ступень - «технико-физическая». Нужна еще и организация действий спортсменов - индивидуальных, групповых и командных как спо­соба реализации технико-физического потенциала в специфической для игр соревновательной деятельности.

Основным критерием эффективности соревновательной деятель­ности в спортивных играх служит победа над соперником. Количе­ство побед определяет место в турнирной таблице всех участников. В многолетней спортивной практике сложилось так, что спортив­ный результат - занятое место в соревнованиях - стал критерием оценки уровня спортивного мастерства команды и ее членов. Как показали исследования, такое выражение спортивного результата по положению в турнирной таблице в игровых видах спорта в пол­ной мере не отражает уровня мастерства спортсмена из-за отсут­ствия объективных показателей в количественном выражении. При одинаково высоком уровне мастерства всех участвующих в сорев­новании команд неизбежно их различное положение в турнирной таблице (первое и последнее места). Даже при участии в турнире заведомо слабых команд будет выявлен (теоретически) чемпион страны, а игроки победившей команды получат право на присвое­ние высокого спортивного звания. Таким образом, необходимо ус­тановление объективных показателей, на основании которых мож­но было бы успешно планировать процесс подготовки и осуществ­лять контроль.

В число объективных показателей в спортивных играх входят: элементный набор приемов игры (аспект тактики); способность бы­стро и правильно оценивать ситуацию, выбирать и эффективно при­менять оптимальное для конкретной игровой ситуации атакующее или защитное действие (аспект техники); специальные качества и способности, от которых зависит эффективность непосредствен­ного выполнения действия (требования к временным, простран­ственным и силовым параметрам исполнения); энергетический ре­жим работы спортсмена; чувственно-двигательный контроль и др. Очень важно все это выразить в количественных величинах. Нали­чие таких сведений служит основой для определения содержания под­готовки спортсменов и управления этим процессом, для разработ­ки модельных характеристик, программ, планов, нормативов и т. д.

Наряду со спецификой игровой и соревновательной деятельнос­ти спортивные игры имеют ряд других особенностей. На рисунке 1 представлена классификация игр командных и лично-командных по отношению к олимпийским играм (Ю. М. Портнов, 1996). Как видим, игровые виды спорта широко представлены в программах Олимпийских игр, при этом с участием мужчин и женщин.

Командные и лично-командные спортивные игры имеют разли­чия по характеру взаимоотношений участников игры: партнерами - между игроками одной команды; между соперниками - игроками противоборствующих команд.

Взаимоотношения игроков одной команды определяются спе­цификой спортивной игры, структурой соревновательной игровой деятельности с учетом действий своей команды и игроков соперни­ка.

Взаимоотношения игроков соперничающих команд определяются по наличию или отсутствию непосредственного контакта игроков в процессе игрового противоборства. По этому признаку выде­ляют две группы спортивных игр: первая - игры с непосредственной борьбой и соприкосновением с соперником; вторая - игры без непосредственного соприкосновения с соперником (Ю. И. Портных, 1986). Для игр первой группы характерно стремление овладеть мя­лом (шайбой) и направить его в цель (футбол, гандбол, баскетбол и др.). Для игр второй группы характерно поочередное владение мячом, стремление послать мяч на сторону соперника, чтобы игро­ки мс смогли его отыграть (волейбол, теннис и др.). Выделяют так же игры с поочередным участием игроков и беспрепятственным вы­полнением ролей, отведенных каждой из соперничающих команд (городки, лапта, гольф).

ГлаваI

Спортивные игры как средство физического воспитания

Спортивные игры можно с уверенностью назвать универсаль­ным средством физического воспитания всех категорий населения - от детей дошкольного возраста до пенсионеров. С их помощью достигается цель - формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы цен­ностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жиз­ни. Велика роль спортивных игр в решении задач физического воспитания в широком возрастном диапазоне, таких, как формирова­ние осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физи­ческой культуры и спорта; физическое совершенствование и укреп­ление здоровья как условия обеспечения и достижения высокого уровня профессионализма в социально значимых видах деятельно­сти; природосообразное и индивидуально приемлемое развитие фи­зического потенциала, обеспечивающего достижение необходимо­го и достаточного уровня физических качеств, системы двигатель­ных умений и навыков; физкультурное общее образование, направ­ленное на освоение интеллектуальных, технологических, нравствен­ных и эстетических ценностей физической культуры; актуализация знаний на уровне навыков проведения самостоятельных занятий и умений приобщать к ним других.

Эффективность спортивных игр в содействии гармоничному развитию личности объясняется, во-первых, их спецификой; во-вторых, глубоким разносторон­ним воздействием на организм занимающихся развитием физи­ческих качеств и освоением жизненно важных двигательных на­выков; в-третьих, доступностью для людей различного возраста и подготовленности; в - четвертых, эмоциональным зарядом, здесь по этому признаку все рав­ны - «и стар и млад»; в-пятых, спортивные игры уникальное зре­лище, по этому признаку с ними не могут сравниться другие виды спорта.

Спортивные игры широко представлены в физическом воспи­тании в учреждениях общего и профессионального образования. В учебной работе это баскетбол, волейбол, гандбол, футбол; во вне­классной физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, кроме названных, культивируются настольный теннис, бадминтон, хоккей, теннис и др.

В системе дополнительного образования спортивные игры пред­ставлены достаточно широко: в детско-юношеских спортивных школах, специализированных детско-юношеских школах олимпий­ского резерва, детско-юношеских клубах физической подготовки, различных оздоровительных клубах, на физкультурно-спортивных занятиях в местах отдыха и т. п.

Спортивные игры широко применяются в тренировке спортсме­нов практически всех видов спорта как эффективное средство об­щей физической подготовки, развития физических качеств и обога­щения двигательного опыта спортсменов, особенно юных. В игро­вых видах спорта «другие» (по отношению к избранной игре) спортивные игры также включаются в число средств общей и спе­циальной физической подготовки.

Что воспитывают у человека спортивные игры

Дети, занимаясь различными спортивными играми, воспитывают в себе много качеств. Прежде всего, любая спортивная игра воспитывает у человека наблюдательность, собранность, быстроту реакции, силу, организованность и т.д. Игры могут быть определенные (футбол, баскетбол, хоккей, легкая атлетика, волейбол, шахматы). Также спортивные игры могут в себе сочетать некоторые элементы различных игр. Например, различные организованные игры с элементами бега, броска мяча, плавания, езды на велосипеде и т.д.

При проведении определенных игр требуется подготовка места, где необходима разметка площадки, необходимый инвентарь и оборудование. При проведении таких игр воспитываются навыки, которые отвечают требованиям техники игр, что в будущем может пригодиться, исключая дальнейшее переучивание.

Рис. 2 «Детские спортивные игры»

Как средства воспитания такие игры очень важны. Увлеченность игрой усиливает физиологическое состояние организма. Человек развивает в себе чувства радости, переживаний, появляется большой интерес к окончательным результатам игры. При командных спортивных играх воспитывается чувства ответственности, воля к достижению результата, что немаловажно в жизни. Также воспитывается терпение, ловкость, координация движений. В спортивной игре ребенок чувствует раскованность и свободу. Это также помогает в воспитании личности человека.

Немаловажную роль спортивные игры играют в умственном воспитании человека. Во время игры дети учатся действовать «по сложившейся ситуации» в соответствии с правилами. При этом они учатся ориентированию и сообразительности. Во время игры ребенок учится, притом быстро, различным расчетам, у него активизируется память.

Большое значение спортивные игры имеют для нравственного воспитания человека. Ребята подчиняются общим требованиям к игре, учатся действовать коллективно. Дети все правила той или иной игры воспринимают как закон, осознанное выполнение этих правил развивают волю и самообладание, выдержку, умение контролировать свое поведение. Также спортивные игры сближают людей, появляется дружба. Также воспитывается чувство сопереживания у детей друг за друга.

Помимо всего перечисленного спортивные игры укрепляют физическое здоровье, способствуют правильному развитию всех мышц ребенка, Подвижная игра помогает в подготовке ребенка к труду, совершенствуя двигательные навыки, которые так необходимы в будущем для трудовой деятельности.

Спортивные игры помогают в воспитании смелости, тем самым помогают преодолеть страх. Например, при проведении различных спортивных конкурсов, просто необходимо сделать то, чего человек боится, чтобы не подвести свою команду. Например, пройти по тонкой жердочке над водой, спуститься со страховкой с возвышенности, подняться по веревочной лестнице вверх и т.д. Также такие игры очень сильно учат терпению, не только боли, но и физических нагрузок.

Как средство воспитания данные игры просто необходимы. Для проведения спортивных игр имеются просто неограниченные возможности разнообразных методов, которые направлены на формирование личности человека. Конечно, все зависит от фантазий педагогов. Во время игры человек не только использует навыки уже знакомые, но и постепенно их усовершенствует. Помимо этого человек, который начинает заниматься всерьез какой либо спортивной игрой может сделать себе в будущем карьеру. Также ребята, которые занимаются спортивными играми довольно долгое время, ведут здоровый образ жизни, и это довольно важно в воспитании личности.

Детям с отставанием в умственном развитии, где отмечаются такие моторные нарушения, как расстройства координации, неловкость, замедленность реакций игра является жизненно важной потребностью.   В связи с тем, что сенсорные нарушения у таких детей характеризуются недостаточным пониманием инструкций, нарушением ориентировки в пространстве игровая деятельность будет способствовать развитию данных процессов. Наряду с недостаточно сформированной общей моторикой отмечаются отклонения в организации мелкой моторики, обеспечивающие тонкие, дифференцированные движения при выполнении трудовых процессов, при лепке, конструировании, письме и других двигательных актах. У умственно отсталых детей страдает способность вырабатывать и закреплять движения, делать их автоматизированными. На это требуется долгое время и большое количество повторений.

ГлаваII.

2.1. Возрастные особенности урока по спортивным играм

В педагогике приняты следующие характеристики школьного возраста: младший школьный (7-10 лет); средний школьный, или подростковый (11-14 лет); и старший или юношеский возраст (15-17 лет). Периодизация учитывает биологический возраст и условия, в которых протекает воспитание. Для каждого из этих периодов характерны свои закономерности в развитии.

Занятия спортивными играми со школьниками различных возрастных групп имеют существенные различия при определении задач и выборе средств и методов организации учащихся. Методика проведения занятий также зависит от анатомо-физиологических и психологических особенностей школьников различных возрастов и характера воздействия на их организм различных игр и игровых упражнений.

Возрастные изменения происходят не равномерно, поэтому биологический возраст учащихся может не соответствовать паспортному. Это объясняется многими факторами, в том числе: индивидуальными темпами физического развития и биологического созревания, особенностями нервной системы и условиями жизни, занятиями спортом, акселерацией и т.д. Все это предполагает творческий подход к физическому воспитанию детей и обязательное знание физиологических и психологических особенностей учащихся различных возрастных групп.

Младший школьный возраст (7-10 лет)

В этом периоде происходит относительно равномерное развитие органов и систем. Это выдвигает задачу всестороннего развития, создания интереса к занятиям физической культурой за счет применения игрового метода.

Занятия по спортивным играм с детьми этого возраста проводятся в основном с использованием разнообразных подвижных игр, подготавливающих к последующему изучению техники и тактики спортивных игр. техника игровых приемов имеет естественный характер и может усваиваться в подвижных играх и игровых упражнениях. При изучении техники спортивных игр целесообразно использовать инвентарь уменьшенного веса и размера.

Особое внимание на занятиях с детьми младшего школьного возраста уделяется общему физическому развитию. С этой целью, помимо специальных упражнений, необходимо применять упражнения из других видов спорта, особенно из гимнастики и легкой атлетики.

В виду того, что костно-мышечный аппарат детей 7-10 лет еще недостаточно окреп, необходимо избегать одностороннего воздействия упражнений, упражнений статического характера с натуживанием, а также прыжков на жесткий грунт с высоты более 80 см.

Воспитание физических качеств носит комплексный характер. У детей 7-10 лет необходимо развивать все двигательные качества с акцентом на быстроту и ловкость (в соответствии с сенситивными периодами развития качества). При кратковременных скоростных нагрузках, с достаточными паузами отдыха (1-2 мин) работоспособность детей остается высокой и дети быстро восстанавливаются.

Основные методы обучения: игровой, при обучении элементам технике шире использовать метод показа.

Рис. 3 «Спортивные игры. Младшие школьники»

Средний школьный возраст (11-14 лет)

Основная задача занятий с детьми этого возраста состоит в содействии всестороннему формированию личности ученика и гармоничному физическому развитию. Период полового созревания связан с повышенной утомляемостью подростков при физических нагрузках, ухудшением координации движений. Темпы физического развития мальчиков в начале этого периода несколько ниже, чем у девочек. Затем мальчики начинают опережать девочек в развитии силы, ловкости, выносливости. Наблюдается опережение в росте костно-связочного аппарата над мышечной системой, что отражается на координации движений.

Формирование двигательных навыков в этом возрасте происходит значительно быстрее, что расширяет возможности применения средств технической подготовки и увеличивает эффективность процесса усвоения техники, развития тактического и игрового мышления.

Программа предусматривает освоение приемов техники базовых видов спортивных игр, связанных с проявлением меткости, выполнении их в движении, в условиях сопротивления соперника и в учебных и двусторонних играх.

Развитие физических качеств должно быть комплексным, с преобладанием упражнений на воспитание быстроты. Применяются также различные упражнения на силу, ловкость и выносливость. Упражнения на силу и выносливость требуют строгой дозировки и дифференцирования по половому признаку.

Очень важным элементом физического воспитания в этом возрасте становится нравственное воспитание: соблюдение спортивной этики, норм поведения в коллективе, ответственность, честность, уважения к противнику, судье, товарищам по команде. Разнообразные игровые ситуации способствуют воспитанию волевых качеств, таких как стремление к достижению максимального результата, терпеливость, трудолюбие и др.

Основным методом является метод регламентированного упражнения.

Рис. 4 «Спортивные игры. Среднее звено»

Старший школьный возраст (15-17 лет)

В этом возрасте функциональное развитие приближается к уровню взрослых людей. Замедляется рост в длину и увеличивается мышечная масса, поперечные размеры грудной клетки и плечевого пояса. Юноши растут быстрее, чем девушки. Заканчивается половое созревание, психика становится более уравновешенной. Основная задача занятий с детьми старшего школьного возраста: дальнейшее всестороннее развитие физических качеств с акцентом на силу и выносливость, рациональное выполнение всех технических приемов игры и овладение командной тактикой спортивных игр.

Хорошая память и внимание старшеклассников позволяют совершеннее анализировать свои действия, что имеет положительное значение для дальнейшего совершенствования технико-тактических действий. В последовательности обучения девушек и юношей спортивным играм принципиальных отличий нет. Юношам даются лишь более сложные задания, при выполнении которых требуется большая интенсивность усилий.

Основные методы: методы работы с юношами и девушками приближаются к методам работы со взрослыми.

Рис. 5 «Спортивные игры. Старшее звено»

Глава III.

Критерии выбора игры

Как правило, игры спортивного характера принято разделять по наличию/отсутствию инвентаря, числу участников, по уровню специфики физической подготовки или интенсивности, а также территории, которую занимает игра, победным целям, системе подсчитывания очков, сюжету и т.д. Спортивные игры рекомендовано чередовать между собой, а между периодами проведения игры делать 10ти минутный перерыв.

Возраст  играющих

При подборе игр надо исхо­дить из необходимости постепенного перехода от про­стых игр к более сложным. Но постепенно можно вводить и командные игры, игры-эстафеты, соревнования-поединки. Многолетний опыт показал, что есть игры, которые вообще нельзя отнести к определенному возрасту. Та­кие, например, игры, как «Удочка», «Второй лишний», «Белки, орехи, шишки», можно с одинаковым успехом проводить со школьниками и даже со взрослыми людь­ми. Конечно, сказанное относится не ко всем играм.

Помещение для игр

При выборе игр всегда приходится считаться с раз­мером помещения. Если игры проводятся в большом зале, просторном коридоре или спортивной площадке, никаких ограничений для выбора той или иной под­вижной игры нет. Можно проводить игры круговые и линейные, с бегом, прыжками, мячом, большую часть эстафет. Можно объединить для игр две или три груп­пы и провести соревнование между ними.

В небольшом помещении возможности ограничены. Если детей много, приходится подбирать только мало­подвижные или тихие игры, игры на внимание, наблю­дательность и т. п. Подвижные игры тоже можно про­водить (например, соревнования-поединки), но только с очень небольшим числом играющих при условии, что все остальные дети — зрители, болельщики. В этих случаях участников игры надо как можно чаще менять.

Помещение, в котором проводятся игры, необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать, чтобы в нем не было грязи и пыли.

Игры на воздухе

Проведение их зависит от времени года и погоды. Некоторые игры планируются на весенний период, дру­гие — на осенний или зимний. В хорошую, теплую пого­ду во дворе, на площадке, в сквере, на опушке леса можно проводить все те игры, которые в плохую погоду прихо­дится проводить в помещении, и те, что только на воздухе и возможны (такие, как лапта или чижик, игры на мест­ности и т. п.). В холодную погоду хороши игры с бегом, прыжками, борьбой. Они помогают детям согреться и делают их пребывание на воздухе приятным. В дождли­вую погоду игры можно проводить только под навесом.

Зимой предпочтение следует от­давать тем играм, в которых одновременно участвуют все дети, чтобы никто из детей не замерз. Надо строго следить, чтобы дети, разгоряченные играми, не пили холодную воду, не глотали украдкой снег, не сосали сосулек. Мороз до —10 без ветра — наиболее благо­приятная погода для проведения игр на воздухе. При морозе свыше —12 °С и особенно при сильном ветре проводить прогулки и игры на воздухе нельзя.

Число  участников

Нередки случаи, когда часть детей занята какой-либо работой или приготовлением уроков, а другая часть свободна и ее надо занять. В этих случаях очень хоро­ши игры за столом, настольные игры, игры с конструк­тором и строительными материалами и т. п. Но могут быть и веселые, шумные игры для небольшого числа участников, если они будут проводиться не в том поме­щении, где занимаются остальные ребята.

Инвентарь для  игр

Для многих игр нужен инвентарь: мячи, булавы, кегли, обручи, скакалки, эстафетные палочки, мешоч­ки с песком, флажки, веревки разной длины и толщины, мел и т. п. Составляя программу игр, необходимо учитывать, какой для них понадобится инвентарь, за­ранее подготовить все необходимее.

В некоторых играх отдельным участникам приходит­ся завязывать глаза. Для этого обычно используются кол­паки или повязки. Колпаки можно склеить из цветной бумаги, они должны быть такого размера, чтобы закрыва­ли лицо. Если же в играх используются повязки, то вся­кий раз, когда повязка переходит от одного игрока к дру­гому, под нее надо подкладывать чистый лист бумаги.

Если дети долго сидели, им необходима разрядка. Нужны игры с бегом, прыжками, метанием и ловлей мяча или другими движениями. После занятий фи­зическим трудом (уборки помещения, работы на учас­тке) детям лучше поиграть в спокойные, малоподвиж­ные игры, игры на проверку внимания, сообразитель­ности и т. п. Если после занятий подвижными играми детям вновь предстоит умственная работа (приготовле­ние уроков, беседа, чтение книг, газеты), надо, чтобы они предварительно успокоились. Для этого очень подхо­дят игры с пением, хороводы, фигурная маршировка.

Организация игры

Инструктаж

Беседуя с детьми, педагог должен стоять так, чтобы веж дети его видели и он видел всех детей, Лучше все­го для этого встать в круг вместе с детьми (но не в центр круга, чтобы ни к кому не стоять спиной). Объяс­нение игры должно быть кратким, четким, но понят­ным, ярким и образным. Всегда, когда есть возможность, оно должно сопровождаться показом, демонстра­цией отдельных этапов игры.

Если в игре много правил, которые сразу усвоить трудно, можно некоторые из них умышленно опустить и сообщать дополнительно по ходу игры. Можно не сра­зу после объяснения начинать игру, а предварительно провести репетицию, предупредив детей, что пока ре­зультаты засчитываться не будут.

Выбор  водящего

Правильный выбор водящего имеет большое значе­ние во многих играх. Его активность, изобретательность часто определяют ход игры. Особенно велика роль водя­щего в самодеятельных играх, которые дети затевают без участия взрослых. Руководитель, организуя с деть­ми игру, в которой многое зависит от водящего, может назначить его сам. Можно предложить выбрать водяще­го участникам игры, подсказав при этом, какими каче­ствами он должен обладать (того, кто хорошо бегает; кто не пропустит мяч; самого веселого и т.п.). Этот способ особенно хорош, потому что выбранный водящий всегда старается оправдать доверие своих товарищей.

Но есть игры, где водящим может стать любой, тем более что в процессе игры он будет часто меняться. В этих случаях лучший способ — прибегнуть к считал­ке. Сам процесс выбора водящего при помощи считал­ки является для детей игрой.

ГлаваIV.

Виды соревнований по спортивным играм

Соревнования по спортивным играм имеет огромное значение для совершенствования спортивного мастерства участников, воспитанию двигательных и морально-волевых качеств, такие служат эффективны средством воспитанию таких важных черт характера, как настойчивость, воля к победе, чувства дружбы, уважение к сопернику.

Соревнование представляет интересное спортивное зрелище, собирают большое количество зрителей, привлекая их к активным занятиям физкультурой и спортом, пропагандирует данный вид спорта. В этом состоит их агитационное значение.

Следует иметь в виду, что участие в соревнованиях оказывается на всех сторонах личности участников, особенно детей. Поэтому соревнования необходимо планировать с учетом возраста и подготовленности занимающихся и всегда тщательно придумывать их организацию и проведение. Хорошо организованные соревнования, проведенные в праздничной обстановке положительно влияет на воспитание детей и подростков.

В зависимости от поставленных задач соревнования подразделяются на официальные и неофициальные. К официальным видам соревнований в спортивных играх относятся:

1.Олимпийские игры – проводятся один раз в 4 года, в них участвуют сборные команды стран, с недавних пор, к участию в О.И. допускаются спортсмены-профессионалы. Олимпийскими видами спортивных игр являются: баскетбол, волейбол, футбол, гандбол, теннис, настольный теннис, бадминтон и др.

2.Чемпионаты мира, континентов – проводятся 1 раз в 4 года в большинстве спортивных игр (кроме хоккея и тенниса). В Мировом первенстве и Чемпионатах континентов также участвую сборные стран. Наиболее популярны Чемпионаты мира по футболу, баскетболу, хоккею, теннису.

3.Первенства или чемпионаты стран (республик, областей, районов, городов и т.д.) – организуются не чаще одного раза в год. Чаще всего проводятся по круговой системе в один или несколько кругов. Участвую клубные команды или сборные районов, городов, предприятий и организаций. Это единственный вид соревнований, по результатам, которых присваивается звание чемпиона школы, города, района, страны. Победители награждаются золотыми, серебряными и бронзовыми медалями.

4.Кубковые соревнования – проводятся по принципу «проигравший – выбивает» или системе выбывания. Достоинство их в том, что они не требуют много времени и позволяют охватить большое количество участников. Так, как подготовленность участников различна, следует предусмотреть выступление более сильных команд на поздних этапах.

5.Отборочные соревнования – турниры претендентов, проводятся с целью выявления сильнейших команд для участия в следующем этапе соревнований.

6.Сокращенные соревнования – блицтурниры проводятся в течение одного дня с участием большого количества команд. Время игр сокращается, например: в баскетболе – 2 тайма по 10 минут, в гандболе – 2 тайма по 10 мин, в волейболе 3 партий до 10 очков и т.д. Такие соревнования планируют в праздничные дни, в дни закрытия или открытия сезона.

7.Матчевые встречи – носят традиционный характер. В них могут участвовать 2 и более команд, способствуют развитию дружеских отношений между отдельными школами, городами.

8.Классификационные соревнования – проводят для определения спортивной подготовленности занимающихся в соответствии с разрядными требованиями единой спортивной классификации.

9.Товарищеские встречи – проводятся по договоренности с отдельными командами для проверки подготовленности игроков к предстоящим соревнованиям.

10.Показательные встречи проводятся организаторами турниров для популяризации видов спорта и демонстрации мастерства (например, при включении нового вида Олимпийскую программу или матчи «Всех звезд» по окончании крупных соревнований).

ГлаваV.

Особенности применения ОРУ на уроке спортивных игр

К способам двигательной деятельности на уроке спортивных игр следует отнести разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, действия с мячом, использование их в различных условиях. На уроке спортивных игр могут быть использованы физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости), а также сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр).

Основной формой организации и проведения занятий в школе является урок. Каждый урок строится по определенному плану. Основными задачами учителя на уроке являются:

- правильная постановка общих и частных задач, выполняемых в течение одного урока;

- рациональный подбор средств и методов решения поставленных задач и организации учащихся на уроке;

- последовательное продолжение предыдущего занятия;

- правильное определение содержания занятия в зависимости от состава учащихся (по возрасту, полу, физическому развитию и физической подготовленности);

- воспитание у занимающихся сознательности и активности, дисциплинированности и высокой работоспособности.

Урок состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Продолжительность урока 40-45 минут.

В подготовительной части урока (10-12 минут) решаются следующие задачи:

-организация группы для занятий (построение, рапорт, строевые приемы, сообщение задач урока);

-подготовка школьников к решению основной задачи урока (опрос по теме прошлого занятия, общеразвивающие, беговые и специально-подготовительные упражнения).

Упражнения для разминки подбираются в зависимости от задач основной части урока.

Средствами подготовительной части урока по спортивным играм являются: строевые приемы и упражнения, ходьба, разновидности ходьбы, бег и различные перемещения, ОРУ и специально-подготовительные упражнения, способствующие подготовке организма занимающихся к предстоящей работе в основной части урока. В подготовительную часть урока по спортивным играм рекомендуется включать упражнения для кистей рук, пальцев, плечевых, голеностопных и коленных суставов.

В начальной школе (1-4 класс) содержание урока спортивных игр включает подвижные игры с элементами спортивных игр. С 5-го класса начинается систематическое обучение технико-тактическим действиям одной из спортивных игр. В качестве базовых игр рекомендуется преимущественно баскетбол, гандбол, волейбол и футбол (для мальчиков). При наличии традиций, соответствующих условий, подготовки учителя вместо указанных спортивных игр в содержание программного материала можно включить любую спортивную игру (бейсбол, бадминтон, теннис настольный и др.). Обучение сложной технике игры основывается на приобретенных в младших классах простейших умениях обращения с мячом.

Уроки физической культуры должны разносторонневоздействовать на организм учащихся, поэтому их надо строить комплексно, строго придерживаясь определенных правил:

•учитывать состав учащихся, их пол, физическое развитие и физическую подготовленность;

•правильно сочетаться в расписании уроков с другими уроками в течение учебного дня.

Нагрузка на уроке должна увеличиваться постепенно. Во вводной части урока учитель организует класс и подготавливает организм учащихся к выполнению учебных и воспитательных задач, реализуемых в основной части. Упражнения, требующие физического напряжения, должны чередоваться с упражнениями на релаксацию (мышечное расслабление). Вначале упражнения выполняются в медленном темпе, чтобы ученики могли получить правильные ощущения о разучиваемом движении. Исправляя ошибки, следует выделять характерные для данного упражнения особенности.

Общеразвивающие упражнения желательно проводить на каждом уроке после выполнения детьми упражнений на осанку (в ходьбе или на месте) и беговых упражнений. Для беговых упражнений желательно использовать технику перемещений изучаемого вида спортивных игр, при этом упражнения должны быть хорошо знакомы детям, выполняться ими легко и технически верно.

ГлаваVI.

Методы организации деятельности учащихся

на уроке спортивных игр

Осуществляя функцию руководства, педагог должен обеспечить благоприятные условия обучения для всех занимающихся. С этой целью используются различные методы организации учебной работы: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой.

I.Фронтальнаяорганизация характеризуется тем, что весь состав занимающихся выполняет одни и те же задания, притом в заранее установленных рамках времени, в общем построении и едином ритме работы.

Наибольшее применение фронтальный метод находит в вводной и заключительных частях занятия, а в основной – при выполнении простых физических упражнений (например ОРУ, подводящие упражнения и т.п.).

Основными вариантами фронтальной работы являются:

Одновременное выполнение задания, как правило, упражнения выполняются под счет, музыку.

Попеременное выполнение упражнений, применяется в тех случаях, когда требуется взаимопомощь, взаимостраховка, взаимоконтроль, взаимооценка. Этим стимулируется проявление сознательности, активности, самостоятельности занимающихся.

Посменная организация заключается в том, что весь состав занимающихся распределяется на несколько смен (по 4 – 6 человек), которые, последовательно, как бы волнами выполняют одно и то же. При необходимости педагог оценивает работу отдельных лиц или смен в целом, даёт указания и частные задания.

Поточная организация заключается в том, что каждый поочерёдно передвигается в указанный момент, с тем, чтобы выполнить задание и возвратиться на исходное место. Этот вариант фронтальной работы обычно применяется для повышения двигательных, моральных, волевых качеств, а также в целях совершенствования двигательных действий.

II.Групповаяорганизация заключается в том, что весь состав занимающихся распределяется на несколько подгрупп желательно по полу и уровню физической подготовленности.

Каждой подгруппе предназначены задание, место работы, материальное и техническое обеспечение и руководитель, работающий под наблюдением педагога.

Порядок работы в подгруппах, чаще всего сводится к последовательному выполнению заданного упражнения каждым занимающимся.

Групповая организация требует достаточной учебно-воспитательной надёжности и безопасности занятий. Это зависит от полноценной в методическом отношении подготовки руководителя подгруппы, а также от своевременного контроля не только за их работой, но и за действиями всех занимающихся.

III.Индивидуальнаяорганизация учебной деятельности, заключается в том, что отдельным лицам предлагаются персональные задания, которые выполняются самостоятельно. Как правило, индивидуальные задания предназначены для занимающихся, значительно отличающихся то основного состава группы по своей подготовленности. Основным вариантом организации индивидуальной учебной деятельности является самостоятельное выполнение задания, но по плану педагога.

IV. В последнее время широкое применение нашли специальные формы упражнений при комплексном содержании занятий. Основная из них – так называемая круговая тренировка. Большую роль в выборе этого метода сыграло и то, что при переполненной школе – один спортивный зал (где иногда занимаются два класса). При такой загруженности моторную плотность урока помогает увеличить «круговая тренировка». «Круговая тренировка» хорошо сочетает в себе избирательно направленное и комплексное воздействия, а также строгое упорядоченное и вариативное воздействия.

Основу «круговой тренировки» составляет серийное повторение нескольких видов физических упражнений. Чаще всего выбирают хорошо знакомые ученикам упражнения. Если занятия проводятся в зале, то станции располагаются по кругу. Каждое упражнение на станции дозируется в зависимости от задач количеством повторений или отрезком времени (15–40 сек.).

Важное место в «круговой тренировке» занимает дозировка нагрузки. Это представляет сложность для данного метода. Можно выбрать следующий путь определения дозировки. На первом занятии перед учащимися ставится задача выполнить максимальное для себя количество повторений за определенное время. Оптимальная нагрузка составит половину максимальных повторений. После 3–6 недель этим способом уточняется последующая дозировка. Для контроля нагрузки между сериями измеряется частота сердечных сокращений. Этот метод позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания, формировать физические качества. Добиться высокой работоспособности организма – одна из главнейших задач, которую решает «круговая тренировка». Для решения этой задачи самое важное – моделирование специальных комплексов, направленных на воспитание физических качеств.

ГлаваVII.

Методы спортивной тренировки в спортивных играх

Конкретный эффект любого педагогического средства определяется не только его содержанием и формой, но и способом применения, т.е.методом.

В учебно-тренировочном процессе в спортивных играх используются три основных группы методов: 1) словестные,2) наглядные; 3) практические.

Ксловесным методам относятся: рассказ, объяснение, команды и распоряжения, задание, указание, беседа, разбор.

Наглядные методы многообразны и направлены на активизацию сенсорных процессов у занимающихся. К ним, прежде всего, относятся: показ упражнений или их элементов (учителем, тренером или наиболее подготовленным учеником). К вспомогательным наглядным методам относятся: демонстрация кино- и видеоматериалов, рисунков, фотографий, схем тактических взаимодействий, использование демонстрационных досок, планшетов, информационных технологий.

Определенное значение имеют методы ориентирования (предметные или условные ориентиры – линии разметки, стойки, мячи, зрительные или звуковые сигналы и т.д.).

Практические методы базируются на активной двигательной деятельности занимающихся. В учебно-тренировочном процессе в спортивных играх используются все известные методы спортивной тренировки:

Равномерный метод – непрерывное выполнение упражнений в равномерном темпе. Применяется в спортивных играх при воспитании общей выносливости, в подготовительном периоде (кросс, ОРУ циклического характера с участием большого количества мышечных групп). ЧСС – 140-150 уд/мин, продолжительность работы 40-90 мин.

Переменный метод – чередование нагрузок различной интенсивности. Применяется на этапе общей и специальной физической подготовки. Непрерывное выполнение различных упражнений, где основным переменным фактором является структура движения (например, броски в баскетболе с различной дистанции или различными способами).

Повторный метод – заключается в многократном выполнении упражнений при сохранении содержания, величины и характера нагрузки (например, многократное пробегание с одинаковой скоростью отрезков, соответствующих игровому расстоянию, выполнение бросков, ударов с одной и той же точки определенном образом). ЧСС перед повторением не должна снижаться ниже 120-130 уд/мин. Данный метод позволяет в течение одной тренировки выполнять большой объем работы, способствует совершенствованию функциональных возможностей формированию и упрочению двигательных навыков, использую при воспитании быстроты, выносливости, гибкости, в технико-тактической подготовке.

При воспитании силовых способностей спортигровиков используют метод выполнения упражнений «до отказа», основу которого составляет повторное выполнение упражнений сходных по структуре с элементами игры с непредельными отягощениями (до 60-70% от максимальной). Другим методом воспитания силы являетсяметод максимальных усилий – предполагающий использование с предельно высокими отягощениями. Не более одного занятия в неделю.

Повторно-переменный метод – разновидность повторного метода. Характеризуется изменением нагрузки при повторении в сторону увеличения или уменьшения, с общей тенденцией к повышению.

Интервальный метод – предполагает многократное повторение кратковременной работы при строгой регламентации продолжительности упражнений и пауз отдыха между повторениями. Интенсивность работы контролируется по ЧСС – в пределах 1809 уд/мин. Упражнения циклического характера – 1,5-2 мин. Специальные упражнения –2-3 мин. Паузы отдыха могут быть пассивными и активными (ЧСС до 120-130 уд/мин.). Количество повторений от 10 до 20. Данный метод способствует развитию сердечной мышцы, увеличение объема сердца и улучшении. Показателей аэробного обмена.

Игровой метод – позволяет частично моделировать условия соревнований. Характеризуется постоянным или внезапным изменением игровых ситуаций при наличии определенного сюжета и конечной цели. Требует комплексного проявления физических качеств, двигательных действий, самостоятельности, инициативности и взаимопонимания между игроками. Включает в себя использование разнообразных подвижных и учебных игр, игровых упражнений и заданий. Применяется для избирательного воздействия на отдельные способности и комплексного совершенствования двигательной деятельности игровиков.

Соревновательный метод – это специально организованные состязания, в которых создаются условия для индивидуальной и командной борьбы. Этот метод позволяет создать наиболее благоприятные условия для максимальных функциональных сдвигов, особый эмоциональный фон, психологическую напряженность, близкую к собственно соревновательным условиям. Применяется этот метод при решении отдельных задач подготовки: при воспитании физических качеств, совершенствовании технических приемов, тактических взаимодействий, для стимулирования интереса и активизации занимающихся.

Метод сопряженных воздействий – основан на взаимосвязи развития физических качеств и двигательных навыков. Для этого используют специальные упражнения, направленные на развитие необходимых двигательных качеств при условии их динамического соответствия биомеханическим и анатомо-физиологическим особенностям двигательной деятельности игровиков в конкретном виде. Здесь учитывается не только состав работающих мышц, но и величина усилий и характер изменения этих усилий в различных фазах движения, что позволяет симулировать работу нервно-мышечного аппарата и обеспечивает высокую эффективность двигательных действий.

Метод сопряженных воздействий применяют на подготовительном и предсоревновательном этапах подготовки игровиков, а также в соревновательном периоде. Когда необходимо тесное увязывание задач физической, технической и тактической подготовки в условиях дефицита времени на физическую подготовку.

Заключение

Спортивные игры представляют собой высшую форму подвижных игр как средства и метода физического воспитания. Универсальность спортивных игр заключается в том, что этой форме двигательной активности все возрасты людей покорны, с той лишь оговоркой, что в возрастном аспекте продвижение к применению спортивных игр осуществляется через постепенное внедрение физического воспитания предспортивных и спортивных игр. Спортивные игры по своей целевой установке подразделяются на игры популярного массового применения в рамках общего физического развития и совершенствования как средства спорта для всех. Высшая форма спортивных игр — игры спорта высших достижений и профессионального спорта, которые являются ценным и незаменимым средством развития у детей способности восприятия и осознания эстетических ценностей физической культуры на примере спортивных игр с высоким исполнительским уровнем игроков. В разные возрастные периоды созерцание спортивных игр с высоким исполнительским уровнем оказывает безусловное благотворное влияние на образованность детей в этой сфере, на формирование личностной телесно-двигательной культуры. Применение спортивных игр с направленностью массового характера, а также созерцание реальных игр по телевидению способствуют возможной спортивной ориентации ребенка, его выбору для осуществления профессиональной спортивной карьеры.

Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с. 

Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: ВАКО, 2005. -176 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). 

Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. - М.: Знание, 1987. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Физкультура и спорт"; № 5)

Громова О. Е. Спортивные игры для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с. 
(Серия «Вместе с детьми»).

Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова: Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения. - М.: Академия, 2010

Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова: Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства. - М.: Академия, 2004

Лях В.И.: Физическая культура. - М.: Просвещение, 2006

Мальцев А.И.: Сценарии спортивных праздников в школе. - Ростов на/Д: Феникс, 2005

Казаков С.В.: Спортивные игры. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004

Под общ. ред. д.пед.н. Е.В. Конеевой: Спортивные игры: правила, тактика, техника. - Ростов на/Д: Феникс, 2004

Л.В. Былеев, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева: Подвижные игры. Практический материал. - М.: СпортАкадемПресс, 2002

Под общ. ред. О. Листова: Спортивные игры на уроках физкультуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2001

Под ред. В.Д. Ковалева: Спортивные игры. - М.: Просвещение, 1998

Демчишин А.А.: Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. - Киев: Здоровья, 1989

Попов А.В.: Спортивные игры в коллективе физкультуры. - Киев: Здоровье, 1989

Козаков С.В. Спортивные игры. Энциклопедический справочник. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 448 с.

Ситник, Б.А. Летние забавы. Энциклопедия подвижных игр / Б.А. Ситник. - М.: Феникс, 2013.

Патрикеев, А.Ю. Гимнастика и подвижные игры в начальной школе / А.Ю. Патрикеев. - М.: Феникс, 2014. 

Патрикеев, А.Ю. Летние подвижные игры для детей / А.Ю. Патрикеев. - М.: Феникс, 2014.

Осокина, Т.И. Детские подвижные игры народов России, стран СНГ и Балтии / Т.И. Осокина. - М.: Диалог культур, 2013

Финогенова, Н. В. Математика в движении. Планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Подготовительная группа / Н.В. Финогенова, М.Ю. Рыбина, Е.В. Ремизенко. - М.: Учитель, 2014. 

 Вайтц Г. Ваш первый марафон. Как финишировать с улыбкой: полное рук.; пер. с англ./Г. Вайтц, Г. Авербух.-М.: Изд-во "Манн, Иванов и Фербер", 2014

Волейбол для всех:учеб.-метод. пособие/под общ. ред: Л. В. Булыкиной. Е. В. Фомина. - М.: ТВТ Дивизион, 2012

Волейбол. Баскетбол. Гандбол. Организация и проведение соревнований по спортивным играм:учеб. пособие/В. Ф. Мишенькина, В. Ф. Кириченко, Ю. Н. Эртман, Е. Ю. Ковыршина; Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374842-sportivnye-igry