Формирование патриотизма у младших школьников через изучение родной природы

Оглавление

Введение

На современном этапе развития общества в условиях глобальных мировых проблем: безверия, агрессивности, терроризма, гражданских воин особое место занимает патриотическое воспитание. В настоящее время потеряны нравственные ориентиры, подрастающее поколение истратило свою духовность. Поэтому остро возникает проблема вернуться к лучшим традициям русского народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как Отечество, Родина.

Одним из приоритетных направлений воспитательной системы современной школы должно стать именно патриотическое воспитание, главная цель которого формирование у обучающихся патриотизма.

Патриотизм – это одно из самых глубоких чувств, которое требует постоянной работы души и ума. Любовь к Отечеству проявляется в поступках и в деятельности каждого человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, к родной природе патриотические чувства, пройдя целый ряд этапов на пути своего развития, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

То, что формирование патриотизма является главной задачей воспитания подрастающего поколения, свидетельствуют следующие государственные программы: «Патриотическое воспитание граждан РоссийскойФедерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан РоссийскойФедерации на 2011-2016 годы» и Федеральный государственный образовательный стандарт НОО[58].

Ценностно-смысловые установки сегодня являются одним из личностных результатов образования уже в начальной школе, которые отражают личностные качества младших школьников и их индивидуально-личностную позицию. Именно в младшем школьном возрасте протекает активный процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это такой возрастной период, когда чувства преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение к окружающему миру. Поэтому, младший школьный возраст самый благоприятный для формирования основ патриотизма, так как данные знания послужат основой для построения определённой системы нравственных ценностей, взглядов на жизнь.

Материалом для формирования основ патриотизма может стать родная природа, прививая бережное отношение к которой, у обучающихся формируется любовь к своей малой Родине, к своему народу. Постижение красоты окружающего мира, знакомство с историей своей страны начинается с воспитания любви и бережного отношения к малой Родине. Поэтому, особое внимание в формировании личности должно быть обращено на воспитание бережного отношения к родному краю, его природным богатством.

В реальной педагогической практике формирования патриотизма уделяется недостаточно внимания. В полном объеме не изучен вопрос использования возможностей национально-региональногокомпонента, как фактора ознакомления с родной природой ее ресурсами, формирования бережного отношения к ней. В связи с чем возникает противоречие между формированием патриотизмау младших школьников средствами родной природы и недостаточным обеспечением практическим материалом. Методических пособий по патриотическому воспитанию в начальных классах недостаточно, а имеющиеся пособия часто не отвечают требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Таким образом, родная природа является связующим звеном между теорией и практикой, в процессе формирования патриотизмау младших школьников. Следовательно, выбранная тема исследования «Формирование патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой» является актуальной для педагогического сообщества.

Цель исследования:изучение эффективных условий формирования патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой.

Объект исследования:процесс формированияпатриотизма у младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования патриотизма у младших школьников в ходе ознакомления с родной природой.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования патриотизма у младших школьников в ходе изучения родной природы будет эффективным если:

систематически использовать краеведческий природоведческий материал на уроках «Окружающего мира»;

применять активные методы обучения в процессе ознакомления с родной природой.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие патриотизма относительно младшего школьного возраста.

2. Раскрыть традиционные условия формирования патриотизма у младших школьников.

3. Рассмотреть родную природу как фактор патриотического воспитания младшего школьника.

4. Определить уровень сформированности патриотизма у младших школьников.

5. Организовать экспериментальную работу по формированию патриотизма у младших школьников в ходе ознакомления с родной природой.

Теоретическую и методологическую основуисследованиясоставили:

основные положения российских педагогов-мыслителей о становлении гражданина, патриота своей Родины, отводившим особое внимание воспитанию в ребенке любви к народу, родному языку, национальной культуре, «малой родине» (В.Г. Белинский [7], Е.Е. Вяземский [19], Т.А. Касимова [29]);

основные положения о воспитании и социализации личности (Я.А. Коменский [59], К.Д. Ушинский [57], Н.К. Беспятова [8], Н.Е. Щуркова [61]);

основные положения психологии о роли природного окружения, этнокультурной и социальной среды в развитии и становлении личности, ее преобразующей деятельности и творческой сущности (Л.И. Божович [10], Л.С. Выготский [18], И.А. Зимняя [28], М.М. Рубинштейн [53]);

теории активизации учебно-познавательной деятельности школьников (И.А. Агапова [1], И.П. Подласый [47]).

Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; практические: анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся.

База исследования: 3 классы МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им. Н.К. Джорджадзе.

Этапы исследования:

1 этап – теоретический анализ психолого-педагогических проблем, связанных с формированием патриотизма у младших школьниковв процессе ознакомления с родной природой (июль-сентябрь 2017 г).

2 этап – экспериментальный – проведение экспериментальной работы; апробирование системы работы по формированию патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой (сентябрь-ноябрь 2017 г).

3 этап – заключительный – подведение итогов экспериментальной работы; систематизация материала; литературное оформление работы (декабрь 2017).

Практическая значимость исследования состоит в том, что система работы по формированию патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой позволяет транслировать опыт в образовательные организации различного профиля. Накопленный материал в ходе исследования может быть использован учителями начальных классов, воспитателями группы продленного дня в педагогической деятельности в процессе работы с младшими школьниками.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы в количестве 62 источников и пяти приложений.

ГлаваI.Теоретические основы формирования патриотизма у младших школьниковпри ознакомлении с родной природой

1.1 Понятие патриотизм младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования особо выделяет наивысшую цель образования – это формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа [46, с. 4].

Модель выпускника начальных классов в рамках федерального государственного образовательного стандартах начального общего образования характеризуется следующими качествами:

любознательность, активная позиция при познании мира;

личность, владеющая основами умения учиться;

личность, уважающая и принимающая ценности семьи и общества;

личность, готовая самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;

доброжелательная личность, которая, умет слушать и слышать партнёра, умеет высказывать своё мнение;

личность, выполняющая правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Эта модель включает в себя и готовность к сознательному и добровольному служению своему народу за счет усвоения норм и традиций своей Родины[44, с. 22].

Также в Федеральном государственном образовательном стандарте определяется фундаментальное ядро содержания общего образования путем достижения социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования российской идентичности и общности всех граждан и народов России [46, с. 2]. В данном документе гражданская идентичность понимается как:

патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Согласно программе духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования выделяется компонент, который направлен на приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической, социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, которые формируются в целостной образовательной среде, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность с учетом историко-культурной, этнической и региональной специфики [40].

Патриотизм относится к нравственным чувствам, формирование которых является целью патриотического воспитания, которое имеет огромное значение в духовном и социальном развитии личности младшего школьника. Именно при формировании патриотизма укрепляется любовь к своей Родине, появляется чувство ответственности за её честь и независимость, за сохранение материальных и духовных общественных ценностей.

В педагогическом энциклопедическом словаре патриотизм определяется, как любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. Эти естественные основания патриотизма как природного чувства соединяют в себе нравственное значение как обязанности и добродетели.

Большой энциклопедический словарь рассматривает патриотизм как любовь к родине, привязанность к родной земле, языку, культуре и традициям [3, с. 299].

Педагогический словарь под патриотизмом понимает социально-политические и нравственные принципы, которые выражают чувство любви к родине, заботу о её интересах и готовность защитить ее от врагов.

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный характер.

Патриотизмв толковом словаре русского языка С.И. Ожегова, рассматривается как преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. Патриот, в свою очередь – это человек, который любит свое отечество, предан своему народу, готов идти на жертвы, совершить подвиг во имя интересов своей родины[36, с. 125].

Патриотизм основан на нравственных и политических принципах. Выступает в качестве социального чувства, в основе которого лежит любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Патриотизм выступает как социальное чувство, в основе которого лежит любовь к Отечеству, готовность подчинить свои интересы во благо Родины. Патриотизм предполагает гордость за достиженияи культуру своей Родины, стремление защитить интересы Родины и своего народа, а сохранить культурные и исторические особенности.

Таким образом, в понятие патриотизм вкладывается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей.

Понятию патриотизма уделяли внимание многие педагоги и исследователи прошлого столетия и современности.

Я.А. Коменский считал, что патриотизм в человеке воспитывается насамого раннего возраста первоначально через любовь к родителям, затем ксвоему дому, месту, где родился человек, и как следствие – к отечеству в целом [38, с. 94].

И. Кант понимал патриотизм как стремление к общим целям и интересам государства,которые являются приоритетными по отношению к любым другим:личностным, групповым или общественным.

Ярко идея патриотизма отражена в произведениях Н.М. Карамзина: «Любовьк собственному благу производит в нас любовь к Отечеству, а личное самолюбие –гордость народная, которая служит опорою патриотизма»[30, с. 12].

Н.М. Карамзин выделял следующие составляющие гражданственности:

физическая любовь, то есть привязанность к месту своего рождения, «малой родине»;

нравственная любовь, то есть любовь к согражданам, с которыми человек растёт, воспитывается и живёт;

политическая любовь – любовь к благу и славе Отечества, желание способствовать им во всех отношениях.

Все выделенные компоненты формируются не стихийно, а под влиянием специальных условийвоспитания.

Русский критик-демократ В.Г. Белинский указывал на то, что патриотизм содержит в себе общечеловеческие ценности и идеалы и делает личность членом общечеловеческого сообщества. «Любить свою родину, - подчеркивал он, - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [23, c. 48].

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания, у педагогов классиков, была идея 9 народности. К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, - писал он, - так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [45, c.160].

Г. Роков считал, что патриотизм раскрывается уже в дошкольном возрасте. Именно в этом возрасте необходимо уделить особое внимание это качеству, так как оно также естественно и неизбежно, как чувство семейной привязанности, как и все картины окружающей жизни и окружающей природы. Они помогают расти и развиваться младшему школьнику лучше, чем другие воспитательные мероприятия.

Советский период развития теории и практики патриотического воспитания характеризуется выдающимися педагогическими экспериментами A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые направлены на воспитание в коллективе гражданина-патриота.

Много внимания патриотическому воспитанию уделял В.А. Сухомлинский. По его мнению, патриотизм требует глубины переживания, но, возбуждаемый лишь при помощи внешних средств, он становится поверхностным. Патриотические чувства, как и все нравственное, прячутся от всякой фальши, неправды и лицемерия, требуют свободы. На них нельзя влиять принудительно, можно только косвенно. По его мысли нению патриотические идеи становятся дорогими, святыми правилами, когда ониживут в сердце. Поэтому нужно, чтобы юное сердце жило богатой нравственной жизнью [31, с. 23].

В 60-80-е гг. XX в. теория и практика патриотического воспитания нашла отражение в научных работах А.Н. Вырщикова, Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, В.А. Караковского, В.И. Ковалева, М.Н. Терентия.

Современное понимание патриотизма характеризуется многовариантностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно объясняется сложной природойданного явления, многоаспектностью его содержания и многообразия формпроявления. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политическихусловиях, в зависимости отличной гражданской позиции, отношения к своемуОтечеству, от использования различных сфер знаний.

Так Н.И. Матюшкин, М.В. Митин, П.М. Рогачёв определяют патриотизм как высшее нравственное чувство.

Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров,И.П. Тугаев считают, что патриотизм – это политический принцип.

К нравственным качествам относят патриотизм В.В. Белоусов, Д.Н. Щербаков, Н.Е. Щуркова.

Однако такие педагоги как Л.Р. Болотина, Н.П. Егоров, Т.А. Ильина, Т.Н. Матьковская, И.С. Марьенко, P.A. Полуянова, Ю.П. Сокольников определяют патриотизм как сложное нравственное качество.

Н.В. Иполитова понимает патриотизм как любовь к Родине, как активную гражданскую позицию[21, с. 63]

Таким образом, патриотизм – это чувство гордости за своё Отечество, его историю, свершения. Этостремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества,стойкости, силы народа.

Российский патриотизм – это отношение граждан к своей Родине, которое выражается в готовности служить ей и защищать её. Это отношение кнеобъятным просторам страны, её природным богатствам, героическомуисторическому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, еёнаселяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям,соотечественникам [1, с. 160].

Следовательно, патриотизм включает всебя следующие компоненты:

чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек родился ивырос;

уважительное отношение к жителям своего села, города, своему народу, егоязыку и культуре;

желание заботится о других людях и об интересах Родины;

осознание долга перед близкими людьми, местом своегопроживания, Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости готовность к защите Отечества;

проявление гражданских чувств и верности Родине;

гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

гордость за своё Отечество, символы государства, за свой народ;

уважение к историческому прошлому своей большой и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

ответственное отношение к судьбе Родины и своему народу, их будущему, которое выражается в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [1, с. 171].

Следовательно, патриотизм – это одна из наиболее значимых ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями и ценностями народа[2, с. 17].

Таким образом, патриотизм младшего школьника выступает одной из сторон нравственного облика еголичности. С одной стороны характеризуется яркостью и эмоциональностью, с другой – характеризуется недостаточной осознанностью, патриотические связи еще неустойчивы, еще не сформированы связи между патриотическими представлениями и понятиямииобщей направленностью личности. Способность согласовывать личное с общественным, подчинять ему личное, как один из важнейших критериев патриотическойвоспитанности, еще недостаточно развита в младшем школьном возрасте.

1.2 Формирование патриотизма у младших школьников

Процесс патриотического воспитания младших школьников имеет свою структуру, которая соответствует общей структуре целостногопедагогического процесса, включает в себя цели, задачи, содержание,формы, методы, средства и анализ результатов.

Цель патриотического воспитания младших школьников – формирование чувства патриотизма у учащихся начальных классов [2, с. 18].

Задачи патриотического воспитания младших школьников вытекают из структуры понятия «патриотизм» и включают:

обеспечение обучающихся знаниями патриотического характера формирование положительного отношения к патриотической действительности;

формирование патриотических качеств, расширение опыта патриотической деятельности;

обеспечение комплексного подхода к гармоническому развитию младшего школьника;

повышение эффективности воспитания у детей познавательного интереса кродному краю, к своей стране [4, с. 9].

Формирование патриотизма у младшего школьника будет протекать эффективно, если будут использованы особые условия для их получения, использованы определённые формы и методы воспитания.

Формирование патриотизма осуществляется в следующих формах: индивидуальная, групповая, массовая.

Индивидуальные формы развития патриотизма у младших школьников

подразумевают организацию индивидуальной деятельности ребёнка с учетом его индивидуальных особенностей. Организация патриотического воспитания в индивидуальной форме способствует укреплению усвоенных ребёнком нравственных ценностей как черт личности. Младший школьник осмысливает нормы и правила, которые постепенно перерастают в его собственные взгляды и убеждения. В дальнейшем поведение ребёнка становится глубоко осмысленным, что отличает его от механического подчинения, которое вынуждается только внешними обстоятельствами и требованиями.

Значимой формой патриотического воспитания (которая может быть как индивидуальной, так и групповой) является игра. С одной стороны, в игре проявляется биологическая сущность ребенка, а с другой – готовность к социальной адаптации. В игре тренируются нормы поведения из взрослой жизни, вырабатываются ценности ребёнка. По словам Д.Б. Эльконина, в игре ребенок переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, правил человеческих взаимоотношений, и игра становится источником морали [38, с. 29]. Именно поэтому в начальной школе игры не только не запрещаются, но и активно используются как в воспитании, так и в обучении.

К групповым формам воспитания патриотизма у младших школьников можно отнести встречи с ветеранами войны и труда, беседы, викторины, коллективные творческие дела, выставки, экскурсии, туристические походы по изучению исторического прошлого родного края.

Интересной групповой формой работы является работа музея в школе. Одно из условий успешной организации и деятельности школьного музея – преемственность в работе его актива[35, с. 177]. Обучающиеся сообща выполняют задания по поиску и сбору музейных материалов, их учету и хранению, оформлению выставок, экспозиций, подготовке и проведению экскурсий. В проведении занятий могут принимать участие учителя истории, сотрудники городского музея. На занятиях младшие школьники могут выступать с сообщениями о выполненных поисковых заданиях, в ходе чего идет обмен мнениями. Организация таких занятий позволят младшему школьнику приобрести краеведческие знания о своей малой Родине.

Многие методисты считают, что в основе патриотического воспитания учащихся лежит познание и осознание ими своей «малой» Родины. В начальной школе процесс изучения «малой» Родины, её природы, культуры и быта называют краеведческой работой.

Краеведение – это изучение края, отдельных местностей, районов со стороны их природы, экономики, быта, производимое преимущественно местными силами [41, с. 202]. Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие младших школьников в исследовательской работе.

Исследовательская деятельность – это деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы[39, с. 88].

Краеведческая работа может быть организована в следующих формах: урочная, факультативная и внеурочная.

На уроках с элементами краеведения материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. Краеведческий материал может излагаться как учителем, так и обучащимися, которые делают сообщения.

Главной особенностью факультативных занятий является углубленное теоретическое изучение материала. В основе лежат добровольность и глубокий интерес младших школьников, их самостоятельная деятельность.Факультативные курсы по краеведению удачно сочетают в себе разные формы и методы урочной и внеурочной работы в целом.

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличающихся от классно-урочной, организуемая на добровольной основе и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которая носит воспитательную и социально-педагогическую направленность[32, с. 52].

Внеурочная краеведческая деятельность направлена на формирование личностных результатов освоения ООП и связана:

с воспитанием российской гражданской идентичности;

с формированием целостного мировоззрения, которое соответствует современному уровню развития науки и общественной практики, с учетом социального, культурного, языкового, духовного многообразия современного мира;

с формированием осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми;

с освоением социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в обществе; участием в школьном самоуправлении и общественной жизни с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей[32, с.59];

с развитием морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированием нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

с формированием основ экологической культуры, с развитием опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

с развитием эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.

Внеурочная краеведческая работа – экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции. Сюда же можно отнести встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры. Действенным средством активизации самостоятельной деятельности учеников является их участие в выпуске краеведческих стенгазет, журналов, составление викторин, обсуждение прочитанных книг, изготовление фотомонтажей [27, с. 113].

Массовые формы воспитания патриотизма включают в себя организацию классных часов, кружков и секций, клубов и лагерей, вахт памяти, поисковую деятельность, встреч с ветеранами, организацию фестивалей и праздников, слеты и сборы.

Считается, что при увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается, поскольку уменьшается индивидуальное воздействие на обучающегося. Однако организация воспитания в таких формах способствует формированию у младших школьников осознания личной ответственности за общие дела, развитию навыков общения с людьми, умения слушать другого человека, уважения другого мнения, что имеет большое значение при формировании патриотизма[25, с. 24].

Формирование патриотизма у младших школьников может осуществляться разнообразными методами.

Методы воспитания – это пути достижения поставленной цели воспитания, воздействия учителей на обучающихся, которые направлены на организацию их деятельности. Воспитательное воздействие усиливается при сочетании различных методов.

Существует множество классификаций методов воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

Н.И. Болдырев и Н.К. Гончаров классифицируют методы воспитания по их направленности: метод убеждений, метод упражнений (приучений), методы поощрения, метод наказания[20, с. 23].

К методам убеждения относится – рассказ, беседа, пример, внушение, требование.

Рассказ – изложение событий и фактов, которые имеют яркое эмоциональное воздействие на сознание и чувства младших школьников. При использовании этого метода необходимо вызвать положительную ответную реакцию, избегая, в то же время, нравоучений.

Беседа – диалог между учителем и учащимися, который опирается на их чувственный опыт и знания. Усиление активизации восприятия происходит за счет наглядности.

Пример – выбор образца для подражания на основе симпатий, привязанностей, склонностей.

Внушение – некритичное предложение учащимся некоторых желаний, идей, установок. Эффект внушений зависит от авторитета педагога[23, с. 52].

Требования – непосредственное побуждение ребенка к поступку или действию. Требования должны способствовать развитию личности младшего школьника, постепенно перерастая в личное требование к себе.

Требования подразделяются:

на прямые (приказ, указание, предписание);

на косвенные (просьба, совет, намек);

требование с положительным отношением к младшему школьнику (просьба, одобрение, выражение доверия);

требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза, приказ);

требование с нейтральным отношением (совет, намек, требование в игровом оформлении).

Методы упражнений (приучений) характеризуется многократным повторением поступков, осознанием цели и результатов деятельности. Учителю необходимо показать различные пути решения задач, разъяснить сущность и значение в воспитании патриотизма[1, с. 190].

Приучение – организация регулярного выполнения младшими школьниками действий, которые становятся привычными формами поведения. Данный метод опирается на показ и закрепление с повтором. В этом случае можно использовать проблемные ситуации в игровой деятельности. В этом случае младшие школьники меняются ролями, они лучше понимают суть происходящего, их поведение становится более мотивированным. В результате младший школьник учится самоанализу собственного поведения, приемам сознательной дисциплины.

Создание воспитывающих ситуаций основано назаданных ситуациях, которые инсценируются младшими школьниками, что позволяет расширить репертуар поведенияв различных ситуациях, где стоит моральная дилемма.

Контроль – наблюдение за деятельностью младшего школьника, с цель побудить его соблюдать правила и нормы поведения. Средства контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы [9, с. 58].

Переключение – отвлечение внимания учащегося от деятельности, которая идет в разрез с нормами воспитания.

Методы поощрения – это положительная оценка поступка младшего школьника, что вызывает у него удовлетворение своей деятельностью.

Методы наказания – это выражение отрицательной оценки поступка младшего школьника в виде порицания, замечания, неодобрения, выговора, осуждения.

Особое значение в формировании патриотизма у младших школьников занимает метод создания и анализа ситуаций.

В педагогической практике используются следующие виды воспитывающих ситуаций:

проблемная – формирование представлений о способах решения проблемы;

конструктивная – проектирование поведения в заданных условиях;

прогностическая – развитие умений предвидеть последствия поступков как своих, так и чужих;

оценочная – формирование и развитие навыков оценки;

аналитическая – анализ верных и ошибочных действий участников;

репродуктивная – словесная или практическая демонстрация уже имеющегося опыта поведения[11, с. 99].

Таким образом, процесс формирования патриотизма у младших школьников носит двусторонний характер. С одной стороны – целенаправленное воздействие со стороны учителя, с другой – организованная деятельность младших школьников, основанная на самостоятельной постановке целей предстоящей деятельности.

1.3 Родная природа как фактор патриотического воспитания младшего школьника

Патриотическое воспитание включает в себя формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях. Патриотическое воспитание неразрывно связано с экологическим воспитанием, которое позволяет сформировать эмоционально-чувственные основы формирования образа Отечества и любви к нему[16, с. 11]. В ходе взаимодействия с природой учащийся активно выражает свою личностную позицию по отношению к стране и ее природному достоянию.

Следовательно, воспитание младшего школьника напрямую связано с формированием его отношений к родной природе, где наиболее ценным является материал, который отражает особенности региона, в котором он живет. Краеведение, которое является первой ступенькой маленького человека на пути формирования патриотической позиции должно занимать в работе начальной школы существенное место. Местный материал доступен младшим школьникам для самостоятельного освоения, что позволяет им на конкретных примерах усвоить достижения всего человечества, раскрыть преемственность в культурных традициях и определить место своего края в отечественной и мировой истории. При этом активное участие младшего школьника в познании родного края позволяет ему проявить весь спектр своих патриотических чувств.

Успешная реализация созидательного и воспитывающего потенциала родной природы возможно лишь при следующих условиях: сохранение и возрождение традиций, воспитание подрастающего поколения на материалах родной природы, путем ненавязчивых форм приобщения к его богатству; активное участие всех желающих в любых формах охраны природы[21, с. 12].

В процессе формирования патриотизма большое значение приобретает осознание младшим школьником этого понятия, глубокое эмоциональное переживание важнейших сторон его проявления. Усилия учителей, классных руководителей должны быть направленына обогащение младших школьников знаниями, которые относятся к осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности, а также конкретной деятельности связанной с реализацией этих знаний в повседневной жизни[18, с. 438]. Особое место в этом процессе занимает ознакомление с родной природой.

Ознакомление с родной природой выступает одним из компонентов школьного краеведения, которое имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди других направлений образовательной деятельности:

краеведение дает приоритет при решении воспитательных задач;

расширяет возможности реализации принципов адаптивной педагогики;

содержание носит интегративный характер: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность;

отличается внешней привлекательностью для учащихся, так как вызывает непосредственный интерес, формирует познавательную активность в ходе учебной деятельности[23, с. 56].

Краеведческая работа школы включает в себя ряд направлений по формированию патриотизма в процессе ознакомления с родной природой:

историческое краеведение (военно-историческое, историко- культурное, историко-архивное, археологическое и др.);

естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.);

туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов);

спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода);

экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях)[26, с. 155].

Данные направления могут быть реализованы в процессе внеурочной деятельности младших школьников. Решение задач при ознакомлении с родной природой, требует от учителя организации системной разноплановой внеурочной деятельности с обучающимися, как в групповых, так и в индивидуальных формах.

Краеведческая работа отличается разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы подбираются исходя из интересов и возрастных особенностей младших школьников, возможности использования социокультурного пространства региона, особенности и традиции конкретной образовательнойорганизации.

В процессе ознакомления с природой используются разнообразные методы работы.

Активное в процессе ознакомления с родной природой используются наглядные методы,к которым относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности младших школьников, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе[9, с. 12].

Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с родной природой позволяет уточнять представления младших школьников, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять их в применении знаний[6, с. 63].

Словесные методы – это рассказы, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у младших школьников эмоционально положительное отношение к природе.

В работе по ознакомлению младших школьников с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает учитель.

В педагогическом процессе начальной школы используются различные формы и методы организации детей при ознакомлении их с природой. Охарактеризуем их.

Систематическое обучение в ходе уроков – важное средство образовательной работы с младшими школьниками. Уроки выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления младших школьников, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы[14, с. 117].

Поход – это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические[2, с. 28].

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Таким образом, походы и экскурсии с младшими школьниками в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.

Еще одним методом формирования патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой являются праздники и досуги, которые вызывают у младших школьников положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Следовательно, эмоции рождают отношение, воздействуют на личность младших школьников в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок, но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца. В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который хорошо знаком учащимся.

Большие возможности в воспитании патриотизма по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. Игра – это особый вид деятельности, особая форма детской жизни, которая выработана и создана обществом, с целью управления их развитием.

Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.

Дидактическая игра, из всего многообразия различных видов игр, теснейшим образом связана с учебно-воспитательным процессом. Она используется как один из методов обучения на различных предметах в начальной школе.

Дидактическая игра – это вид деятельности, в ходе которой происходит обучение младших школьников, активизация психических процессов, пробуждается живой интерес к процессу познания [44, с. 99]. В ходе дидактической игры обучающиеся преодолевают различные трудности, тренируют свои силы, наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по различным признакам, производят доступный им анализ и синтез, делают обобщения. Дидактическая игра – это не просто неотъемлемый компонент активного обучения, это необходимая сторона системы педагогической деятельности в целом, которая выполняет следующие функции: воспитательную, развивающую, социализирующую.

Проектая деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Основная цель и задача этой деятельности — заинтересовать и привлечь обучающихся всех возрастов к созданию новых интересных проектов, с помощью которых они смогут воплотить свои умения и таланты в жизнь[25, с. 26]. Результатом проектной деятельности служит демонстрация «продукта» работы: презентация результатов исследования, полученных новых знаний, умения планировать и осуществлять работу.

В основу проектной деятельности, по мнению И. С. Сергеева, положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности младших школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Экологический проект – это решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями младших школьников. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными. В ходе работы по проекту младшие школьники ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы [35, с. 198].

Акция – это социально значимое, деятельностное, комплексное, событийное мероприятие. Экологические акции – социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены с младшими школьниками при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, силь­ное воспитательное воздействие на младших школьников. В ходе природоохранных акций обучающиеся получают природоведческие знания, у них формируются навыки экологической культуры, они занимают активную жизненную позицию по отношению к природе и ее охране [19, с. 15]. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят, как к данному событию относятся взрослые, как сами в нем участвуют, как организуют и беспокоятся. Экологические акции позволяют развивать положительное эмоциональное отношение к природе, желание беречь её и заботиться о ней. В ходе экологических акций обучающиеся получают возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, так как итогом любой акции является их самостоятельная продуктивная деятельность.

Экологическая акция имеет протяженность во времени: от одного дня до года. Акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию: листовки, плакаты, памятки. В содержание акций входят праздники, развлечения, викторины, выставки, конкурсы, посвящённые объектам акции [11, с. 192].

Тематика акций должна соответствовать возрасту, так как младшие школьники будут принимать участие лишь в тех акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относится, например, «Зеленая елочка – живая иголочка» – акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году. Доступные и понятные для младших школьников акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды (начало марта), День Земли (22 апреля). Они много пользуются водой, поэтому могут воспринимать ее как ценность, необходимую для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей [14, с. 196].

В ходе акции обучающиеся могут выполнять такие формы работы, как уборка своих площадок, дворов, прилегающих скверов, выпуска плакатов, буклетов, сотрудничества при организации развлечений. Можно создать стенд, на котором будет размещаться информация о подготовке и проведении акции, ее объекте.

Таким образом, родная природа является мощным фактором формирования патриотических чувств, так как в процессе ее усвоения младшие школьники воспринимают ее через чувственный опыт, который лежит в основе осознанного отношения к окружающей действительности, способствует формирования бережного отношения к природе, желания ее защитить.

Выводы по первой главе

В ходе изучения теоретических аспектов формирования патриотизма в процессе ознакомления с родной природой пришли к следующим выводам.

Во-первых, патриотизм – это любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. Эти естественные основания патриотизма как природного чувства соединяют в себе нравственное значение как обязанности и добродетели. Патриотизмоснован на нравственных и политических принципах. Выступает в качестве социального чувства, в основе которого лежит любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Во-вторых, патриотизм младшего школьника выступает одной из сторон нравственного облика его личности. С одной стороны характеризуется яркостью и эмоциональностью, с другой – характеризуется недостаточной осознанностью, патриотические связи еще неустойчивы, еще не сформированы связи между патриотическими представлениями и понятиямии общей направленностью личности. Способность согласовывать личное с общественным, подчинять ему личное, как один из важнейших критериев патриотической воспитанности, еще недостаточно развита в младшем школьном возрасте.

В-третьих, в основе формирования патриотизма у младших школьников лежит познание и осознание ими своей «малой» Родины. В начальной школе процесс изучения «малой» Родины, её природы, культуры и быта называют краеведческой работой.

В-четвертых, в процессе ознакомления с родной природой используются следующие виды деятельности: уроки, внеурочная, проектная, организация акций, экскурсий, экологических праздников.

ГлаваII. Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотизма у младших школьников при изучении родной природы

2.1 Изучение уровня сформированности патриотизма у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

подготовительный этап – определение методик и подбора содержания для проведения опытно-экспериментального исследования;

основной этап – проведение эксперимента;

заключительный этап – анализ полученных данных опытно-экспериментального исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им. Н.К. Джорджадзе. Всего в исследовании участвовало 41 обучающийся из них: в 3А классе – 21человек, в 3Б классе – 20 человек.

Цель: определить уровень сформированности патриотизма у младших школьников.

Задачи:

1. Подобрать методики для диагностики уровня сформированнсти патриотизма у обучающихся 3 классов МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им. Н.К. Джорджадзе.

2. Провести диагностику уровня сформированнсти патриотизма у обучающихся 3 классов.

3. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов на констатирующем этапе исследования.

Для реализации поставленных задач были отобраны следующие методы:

наблюдение;

анкетирование «Что я знаю о своей малой Родине?» (В. И. Лутовинов) [16, с. 52].

На первом этапе исследования провели наблюдение в учебно-воспитательном процессе, в ходе которого оценивалась сформированность понятий – родина, государство, малая родина; сформированность патриотических чувств (любовь к родине, гордость за свою страну); сформированность чувства любви к своей малой родине; забота о своей школе, инициативность.

Все полученные данные наблюдений обобщались в соответствии с показателями, выделенными Шакуровой В. М. [47, с. 35]:

патриотическое сознание (когнитивный, мотивационно-потребностный, мировоззренческий компоненты);

деятельность (Таблица 1).

Таблица 1 – Показатели сформированности патриотизма у младших школьников (Шакурова В. М.)

Выделенные баллы по показателям сформированности патриотизма у младших школьников обобщались по следующим критериям: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (13-15 баллов): обучающийся знает и может объяснить все основные понятия о патриотической направленности; интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим, знает героев и великих людей; сопереживает историческим событиям; знает теорию и культуру родного края, уважительно и с любовью отзывается о ней; любит и бережет природу, уважительно относится к людям; участвует в делах при организации и поддержке учителя, проявляет инициативу при организации дел; активно участвует в делах класса, школы, проявляет инициативу, привлекает других.

Средний уровень (8-12 баллов): обучающийся объясняет патриотические понятия не полностью; знакомится с историческим прошлым только при побуждении со стороны старших; проявляет интерес и сопереживание к историческим событиям, интересуется историей и культурой родного края, любит природу, участвует в деятельности по ее охране под руководством учителя, приветлив с окружающими людьми; участвует в организованных другими делах; участвует в делах класса и школы.

Низкий уровень (5-7 баллов): обучающийся при объяснении патриотических понятий допускает ошибки; не интересуется историей страны; отсутствует эмоциональная связь с основными понятиями; не проявляет особого интереса к истории и культуре родного края, не бережет природу, бывает, неуважителен к своим сверстникам, взрослым; неохотно принимает участие в делах школы и класса, лишь при условии, когда его побуждают к этой деятельности.

Результаты наблюдения представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты сформированности патриотизма у младших школьников, выявленные в ходе наблюдения

В ходе обработки результатов наблюдения мы пришли к следующим выводам.

Во-первых, высокий уровень сформированности патриотизма у обучающихся 3 А класса выявлен у 23%, 3Б – у 19% обучающихся. Данные младшие школьники самостоятельно формулируют понятия патриотизм и смежные с ним понятия, активно интересуются историческим прошлым своего Отечества и малой Родины, гордятся им, могут рассказать об этом своим одноклассникам. Сопереживают историческим событиям Родины, знают ее героев. Знают культуру родного края, уважительно и с любовью отзываются о ней. Любят и бережно относятся к природе. Уважительно относится к окружающим. Проявляют инициативу при организации дел, как класса, так и школы, привлекая к этой деятельности остальных одноклассников.

Во-вторых, было выявлено, что у 48% обучающихся 3А класса и 52% обучающихся 3Б класса уровень сформированности патриотизма соответствует среднему. Эта группа младших школьников затрудняются в определении отдельных понятий патриотической направленности, но они проявляют интерес и сопереживают историческим событиям. Проявляют интерес к истории и культуре родного края, интерес к историческому прошлому только при побуждении со стороны взрослых. Любят природу и принимают участие в деятельности по ее охране лишь под руководством учителя. Приветливы с окружающими людьми. Не проявляют самостоятельности при организации патриотических мероприятий, участвуют в делах класса, которые организованы другими обучающимися.

В-третьих, у 29% обучающихся 3А и 3Б классов и был выявлен низкий уровень сформированности патриотизма. При объяснении категорий патриотизма допускают ошибки, не проявляют интереса к истории страны, Родного края. Небрежно относятся к природе. Проявляют неуважение к сверстникам и взрослым. Часто отказываются от участия в делах школы и класса. Соглашаются лишь в том случае, если их побуждают к этой деятельности (рис. 1).

Рисунок 1 – Средние показатели сфомированности патриотизма у обучающихся 3 классов

С целью расширить представления о сформированности патриотизма у обучающихся 3 классов было проведено анкетирование «Что я знаю о своей малой Родине?» (В. И. Лутовин) (Приложение 1). Анкета состояла из 10 вопросов, где каждый из учащихся формулировал свой вариант ответа. Анализ полученных ответов представлен в таблице 3.

Таблица 3 – Анализ ответов обучающихся 3А и 3Б классов по анкете «Что я знаю о своей малой Родине?» (В. И. Лутовин)

Таким образом, анализ результатов анкетирования говорит о том, что обучающиеся третьих классов на среднем уровне осведомлены о содержательных характеристиках понятия патриотизм. В большей степени связываются его со своими личными чувствами: дом, Родина, родные, любимый город. Переживают чувство гордости за победы своего народа, как ВОВ, так и в мирных спортивных играх (олимпиада). Многие младшие школьники не осведомлены об истории родного края, знаменитых людях своего города и области, затрудняются ответить на вопрос: «что такое патриотизм». Поэтому для расширения знаний в области патриотического воспитания в качестве экспериментальной группы был взят 3 А класс, с которым была проведена работа по расширению знаний в области духовно-нравственного и исторического развития сознания младших школьников.

2.2Формирование патриотизма у младших школьников при изучении

родной природы

Цель: формирование патриотизма у младших школьников в ходе ознакомления с родной природой.

Задачи:

Воспитывать гордость за свой край, своих предков.

Формировать экологическую культуру.

Развивать познавательную творческую активность.

Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.

Исходя из условий выдвинутой гипотезы: процесс формирования патриотизма у младших школьников в ходе изучения родной природы будет эффективным если: систематически использовать краеведческий природоведческий материал на уроках «Окружающего мира»; применять активные методы обучения в процессе ознакомления с родной природой, использовали ресурсы урочной и внеурочной деятельности.

Для доказательства выдвинутой гипотезу мы опирались на следующие направления краеведческой работы:

географическое краеведение, в ходе которого обучающиеся осваивают особенности местности, животного и растительного мира родного края;

экологическое краеведение направлено на формирование интереса и бережного отношения к родной природе Родного края.

Работа по формированию патриотизма у обучающихся ЭГ проходила как на уроках окружающего мира, так и во внеурочной деятельности, где применялись различные методы и средства краеведческой работы.

Использование краеведческого материала на уроках является актуальным и перспективным, практически значимым для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Однако в начальных классах не изучается такой предмет, как краеведение. Ознакомление с краеведческим материалом происходит эпизодически, что не всегда вызывает большой интерес у младших школьников. Поэтому материала о природе родного края мы включали в содержание уроков окружающего мира как региональный компонент, используя для этого метод проектов.

Так обучающиеся ЭГ в рамках урока «Окружающий мир» подготовили проект «Памятник природы поселка Ишеевка».Задачи проекта: воспитание бережного отношения к природе; развитие патриотических чувств к своей малой Родине.

В ходе работы над проектом было проведено анкетирование обучающихся «Какие природные особенности есть в п. Ишеевка?», экскурсии по склонам Ишеевских гор, в ходе которой ребята смогли познакомиться с ландшафтом, растительным и животным миром. Получив первичные представления о природе п. Ишеевка, ребята перешли к самостоятельной поисковой деятельности. Они искали ответы на следующие вопросы: почему Брехово болото стало памятником природы, какие животные, населяющие Ишеевские горы, занесены в красную книгу, какая рыба водится в пойме реки Свияга. Для поиска информации обучающиеся использовали фонды библиотеки, музея, архивы, собственные наблюдения. По результатам поисковой работы была организована выставка творческих работ «Ишеевка – природный уголок», где были представлены фото-, видеоматериалы обучающихся, которые давали ответы на поставленные вопросы, передавали красоту природы родного уголка. Итогом всей проделанной работы стали защита проектов обучающимися совместно с родителями и создание компьютерной презентации «Красоты родного уголка» в рамках проектной недели, которая проходила в школе.

Младшие школьники показали в своих проектах следующие природные красоты п. Ишеевка:

склоны Ишеевских гор в разные времена года;

Брехово болото – памятник природы;

Река Свияга – защитим от загрязнения.

В рамках экологического краеведения обучающимся на уроках окружающего мира был предложена тема исследования о лекарственных растениях нашей местности. Изучив данную тему на уроке окружающего мира, познакомившись с атласом-определителем лекарственных растений, проведя наблюдения во время экскурсии в лес, каждый обучающийся получил перечень заданий, которые выполнял в течение года: выбрать растение для исследования; сделать рисунок, гербарий, фотографию этого растения; провести обследование своего двора, улицы, принести пробу земли; найти литературу о растении; семейный рецепт использования растения; составить экологическую листовку, написать письмо от имени растения с просьбой о помощи и советами. Собранные работы, защищались каждым обучающимся на уроках окружающего мира, экологических праздниках. Результатом данного проекта стало создание книги: «Рецепты моей бабашки», где обучающиеся в красочной форме представили семейные рецепты использования различных растений в быту. Так в ходе ознакомления с растительным миром п. Ишеевка удалось выяснить, что можно использовать полынь как средство для мытья окон, пола; чистотел – для принятия ванн и очищения кожи; душицу, цвет липы – как средство от простуды, заваривая данные травы в чай; листья вишни, смородины, сливы – для маринадов. Данную книгу с интересом изучили все посетители, которые пришли на защиту проектов (родители, обучающиеся других классов).

Для формирования патриотизма обучающихся ЭГ в ходе ознакомления с родной природой была разработана программа внеурочной деятельности «Край родной, познакомимся с тобой». Реализация данной программы предполагает формирование у обучающихся системы краеведческих знаний, устойчивого интереса к природным ресурсам родного края, бережного отношения к природе, активной жизненной позиции при защите ресурсов своей малой Родины, интереса к познанию, стремления к самовыражению и самореализации; инициативности и творчества в труде, бережного отношения к результатам труда, осознание значимости труда (Приложение 2).

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Богатства нашего города и поселка.

2. Природа родного края.

3. Экология города и поселка (Приложение 4).

Тематический план программы представлен в таблице 4.

Таблица 4 – Тематические план программы «Ишеевка – мой край родной»

Программа рассчитана на 34 часа. Каждое занятие проводилось один раз в неделю по 45 минут.

Для реализации программы внеурочной деятельности использовались следующиеформы работы:рассказ, сообщение, беседа, экскур­сия, презентация, практические занятия, игры, продуктивная деятель­ность по изготовлению объектов демонстрации (газеты, выставки, ле­тописи), мини-представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчеты, экологические акции, трудовые десанты, составление и разгады­вание кроссвордов.

Первый раздел – «Богатства нашего города и поселка» направлен на ознакомление обучающихся с водными ресурсами района, полезными ископаемыми. Занятия организуются в форме бесед, экскурсий, защиты проектов.

Второй раздел – «Природа родного края» позволил познакомить младших школьников с животным и растительным миром района и поселка, сформировать бережное отношение к природе с помощью организации акций, экологических праздников, трудовых десантов.

Третий раздел – «Экология города и поселка» направлен на формирование ответственного отношения к природным ресурсам. Занятия организуются в форме просмотра презентации и беседа, игр, экологических десантов.

Итогом программы является защита проектов различной тематики, как групповых, так и индивидуальных. Приведем пример одного из коллективных проектов по теме: «Проблемы загрязнения реки Свияги», который защитили обучающиеся 3А класса (Приложение 4).

Цель проекта: изучение экологических проблем реки Свияга. Обучающиеся изучили флору и фауну реки Свияги, установили связи между развитием флоры и фауны и пагубным влиянием источников загрязнения. Опираясь на изученный материал, обучающиеся выделили следующие источники загрязнения:нефтью и нефтепродуктами;сточными водами в результате промышленного производства, минеральными и органическими удобрениями в результате сельскохозяйственного производства, а также коммунально-бытовыми стокам;тяжелыми металлами; кислотными дождями; радиоактивное и тепловое загрязнение;механическое загрязнение;
бактериальное и биологическое загрязнение. Затем ребята разделились на микрогруппы, каждая из которых разрабатывала мероприятия для устранения одной из причин загрязнения реки Свияга. В конце своего исследования обучающиеся пришли к выводу, что люди, используя резервы природы, не всегда задумываются о ее охране, что ведет к гибели растений, животных, тем самым обедняет природные ресурсы. Каждая микрогруппа создала плакаты, листовки, презентации по охране водных ресурсов реки Свияги. Итогом данной работы был коллективный проект, защита которого прошла в рамках районного конкурса проектов «Малая Академия».

Обучающиеся, выполняя проекты, предоставляли фотоотчеты о природе п. Ишеевка, что позволило нам принять участие в районной фотовыставке: «Поселок Ишеевка глазами детей», «Край родной, мой край любимый». Ребят выполняли не только индивидуальные, но и групповые работы.

Экологические акции организовывались в течение года. Так в зимний период была проведена акция «Ёлочка – зелёная иголочка». В защиту ёлочки младшие школьник изготовили плакаты, листовки которые разместили в общественных местах. Раздали листовки обучающимся в школе, оформили выставку елочек, которые были сделаны своими руками, тем самым украсили школу к новогодним праздникам.

Акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» была приурочена к 22 марта – Международному дню воды. Младшие школьник подготовили выступление о воде, о расточительном отношении людей к водным ресурсам, предложили правила экономного обращения с водой. Итогом акции стал праздник «Волшебница вода».

Акция «Любимый – чистый поселок, школа!» – это традиционная городская акция, в которой активное участие принимали не только обучающиеся, но и их родители, что позволило сформировать у детей не только трудовые навыки, но и бережное отношение к природе, воспитать чувство гордости за свою семью и поселок.

В апреле проводилась акция «Каждому певцу по дворцу!». Совместно с родителями дети изготовили и развесили скворечники не только во дворе школы, но и во дворах своих домов. В начале акции младшие школьники выступили с докладом о перелетных птицах, населяющих нашу область.

В апреле так же проходит акция «Украсим планету цветами», которая приурочена к празднику «День земли». Младшие школьники высаживают рассаду в клумбы, сеют семена цветов, рассказывают о них. Ставят таблички с их изображением около грядок.

Во внеурочной деятельности обучающиеся 3А класса создавали экологические плакаты, буклеты, организовывали экологические выставки и экспозиции, которые были направлены на ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения. Выставки и экспозиции включали материал, предназначенный для работы с младшими школьниками по следующей тематике: «Лес – друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы». На выставках были представлены художественные произведения, работы обучающихся, разнообразные коллекции (гербарии, камни, минералы). Младшие школьник проводили экскурсии по данным выставкам, знакомили с различными природными экспонатами, тем самым передавая свое личное отношение к экологическим проблемам, миру природы родного края.

Остановимся подробнее на организации одной из самых значительных экологических акций: «Наш дом – Земля» проводится в рамках Дней защиты от экологической опасности, основная цель которой привлечение внимания общественности и подрастающего поколения к последствиям экологических нарушений в окружающей среде, формирование экологической культуры, патриотических чувств посредством включения их в проведение конкретных мероприятий по сохранению и улучшению окружающей среды (Приложение 5).

Акция включает в себя несколько этапов: подготовительный – до 15 апреля; с 15 по 30 апреля – экологический десанты под девизом: «Очистим участок от мусора»; с 10 по 20 мая – экологические десанты под девизом: «Зеленый наряд школе»; с 22 мая – экологический праздник с подведением итогов.

На подготовительном этапе была собрана первичная информация в форме проведения экологических разведок по выявлению в природе объектов первоочередной заботы, то есть выявление на участке школы, в своем дворе дома деревьев, состояние цветников, газонов. Затем вся информация обобщалась, и разрабатывались памятки. В результате были выбраны практические дела, исходя из реальных возможностей и окружающей обстановки: уборка мусора, разведение рассады, подготовка участка к высадке рассады, уход за растениями и кустарника. Кроме непосредственной работы с детьми, активно привлекали родителей к организации экологических акций.

В рамках первого этапа с 15 по 30 апреля были организованы экологический десант под девизом «Очистим участок от мусора», экологические акции: «Чистая вода», «Чистая Земля», «Вторая жизнь пластиковой бутылки». Изготовление и развешивания птичьих домиков. Проведение экологических субботников с привлечением родителей. Был проведен экологический праздник «День птиц». В программе праздника – конкурс «Лучший домик для птиц»; выставки «Корм для разных птиц», «Лесная столовая», «Чей корм вкуснее». Родители рисовали плакаты, приносили корм для птиц, вместе с детьми развешивали на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети были счастливы, а взрослые, помогали им, проявить заинтересованность, в осуществляемой деятельности.

Второй этап «Зеленый наряд школе» – это созидательный труд в природе: посадка зеленых насаждений, благоустройство территории, создание экологических и туристических троп, озеленение и благоустройство дворов, в которых живут сами обучающиеся. Проводились консультации для родителей, о лечебных свойствах лесных ягод: «Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины», «Ежевика – источник здоровья», «Малина – в каждом доме». Была заведена папка-копилка, в которую вместе с родителями собирались рецепты лечебных напитков, «бабушкины советы».

22 мая проводился экологический праздник с подведением итогов и награждением. Активно привлекали родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. Родители не остались равнодушными: они собирали рисунки, фотографии родной природы, готовили вместе с младшими школьниками поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не осталось без внимания, взрослые и дети были награждены подарками, благодарственными письмами.

Таким образом, организация работы по формированию патриотизма у младших школьников в ходе ознакомления с родной природой позволяет сформировать целостное мировоззрение с гармонично развитыми сферами индивидуальности, интегративными личностными и психическими качествами, позволяющими жить в гармонии с окружающей средой и активно участвовать в сохранении окружающего мира.

2.3. Контроль уровня сформированности патриотизма у младших школьников

Цель: определить уровень сформированности патриотизма у младших школьников в ходе ознакомления с родной природой.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня сформированнсти патриотизма у обучающихся третьих классов.

2. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах.

Исследование проводилось на базе МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им. Н.К. Джорджадзе. Всего в исследовании участвовало 41 человек третьих классов, из которых были сформированы следующие группы: контрольная (3Б) и экспериментальная (3А).

Для реализации поставленных задач использовались те же методы исследования, что и на констатирующем этапе:

наблюдение;

анкетирование «Что я знаю о своей малой Родине?» (В. И. Лутовинов) [16, с. 52].

Для определения эффективности проделанной работы провели наблюдение в учебно-воспитательном процессе, в ходе которого оценивали сформированность понятий – родина, государство, малая родина; сформированность патриотических чувств (любовь к родине, гордость за свою страну); сформированность чувства любви к своей малой родине; забота о своей школе, инициативность.

Все полученные данные наблюдений обобщались в соответствии с показателями, выделенными Шакуровой В. М. [47, с. 35]:

патриотическое сознание (когнитивный, мотивационно-потребностный, мировоззренческий компоненты);

деятельность (Таблица 45).

Таблица 5 – Показатели сформированности патриотизма у младших школьников (Шакурова В. М.)

Выделенные баллы по показателям сформированности патриотизма у младших школьников обобщались по следующим критериям: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (13-15 баллов): обучающийся знает и может объяснить все основные понятия о патриотической направленности; интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим, знает героев и великих людей; сопереживает историческим событиям; знает теорию и культуру родного края, уважительно и с любовью отзывается о ней; любит и бережет природу, уважительно относится к людям; участвует в делах при организации и поддержке учителя, проявляет инициативу при организации дел; активно участвует в делах класса, школы, проявляет инициативу, привлекает других.

Средний уровень (8-12 баллов): обучающийся объясняет патриотические понятия не полностью; знакомится с историческим прошлым только при побуждении со стороны старших; проявляет интерес и сопереживание к историческим событиям, интересуется историей и культурой родного края, любит природу, участвует в деятельности по ее охране под руководством учителя, приветлив с окружающими людьми; участвует в организованных другими делах; участвует в делах класса и школы.

Низкий уровень (5-7 баллов): обучающийся при объяснении патриотических понятий допускает ошибки; не интересуется историей страны; отсутствует эмоциональная связь с основными понятиями; не проявляет особого интереса к истории и культуре родного края, не бережет природу, бывает, неуважителен к своим сверстникам, взрослым; неохотно принимает участие в делах школы и класса, лишь при условии, когда его побуждают к этой деятельности.

Результаты наблюдения в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Результаты наблюдения в КГ и ЭГ на контрольном этапе исследования

Представленные результаты свидетельствуют о том, что в ЭГ показатели по развитию патриотизма на контрольном этапе превышают показатели контрольной группы. Сравним результаты ЭГ и КГ на контрольном и констатирующем этапах (Таблица 7).

Таблица 7 – Сводная таблица динамики сформированности патриотизма

в контрольной и экспериментальной группах младших школьников

Сравнивая результаты исследования на констатирующем и контрольном этапах пришли к следующим выводам по динамике формирования патриотизма у младших школьников в КГ и ЭГ.

Во-первых, высокий уровень сформированности патриотизма в ЭГ повысился на 8 % и стал составлять 31%, а в КГ лишь на 3%. Данные младшие школьники самостоятельно формулируют понятия патриотизм и смежные с ним понятия, активно интересуются историческим прошлым своего Отечества и малой Родины, гордятся им, могут рассказать об этом своим одноклассникам. Сопереживают историческим событиям Родины, знают ее героев. Знают культуру родного края, уважительно и с любовью отзываются о ней. Любят и бережно относятся к природе. Уважительно относится к окружающим. Проявляют инициативу при организации дел, как класса, так и школы, привлекая к этой деятельности остальных одноклассников.

Во-вторых, было выявлено, что у 80% обучающихся ЭГ уровень сформированности патриотизма соответствует среднему, что на 32% выше, чем на констатирующем этапе, тогда как в КГ этот показатель повысился лишь на 6%. Эта группа младших школьников затрудняется в определении отдельных понятий патриотической направленности, но они проявляют интерес и сопереживают историческим событиям. Проявляют интерес к истории и культуре родного края, интерес к историческому прошлому только при побуждении со стороны взрослых. Любят природу и принимают участие в деятельности по ее охране лишь под руководством учителя. Приветливы с окружающими людьми. Не проявляют самостоятельности при организации патриотических мероприятий, участвуют в делах класса, которые организованы другими обучающимися.

В-третьих, у 9% обучающихся ЭГ класса был выявлении низкий уровень сформированности патриотизма, что 20% ниже, чем на констатирующем этапе. В КГ этот показатель снизился, но лишь на 9%. Обучающиеся объясняют понятия патриотической категории с многочисленными ошибками. Не проявляют интереса к истории страны, Родного края. Небрежно относятся к природе. Проявляют неуважение к сверстникам и взрослым. Часто отказываются от участия в делах школы и класса. Соглашаются лишь в том случае, если их побуждают к этой деятельности (рис. 2).

Рисунок 2 – Динамика формирования патриотизма у обучающихся КГ и ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

С целью расширить представления о сформированности патриотизма у обучающихся ЭГ и КГ после проделанной работы было повторно проведено анкетирование «Что я знаю о своей малой Родине?» (В. И. Лутовин) (Приложение 1). Анкета состояла из 10 вопросов, где каждый из учащихся формулировал свой вариант ответа. Анализ полученных ответов представлен в таблице 8.

Таблица 8 – Сводная таблица динамики сформированности патриотизма

в контрольной и экспериментальной группах младших школьников по анкете «Что я знаю о своей малой Родине?» (В. И. Лутовин)

Таким образом, анализ результатов анкетирования на контрольном этапе показал, что обучающиеся ЭГ стали более осведомлены об истории своей малой Родины, ее традициях. Понятие патриотизм связывают не только со своей семьей, но и переносят эти чувства на свой город. Переживают чувство гордости за победы своего народа, как ВОВ, так и в мирных спортивных играх (олимпиада). Многие младшие школьники осведомлены об истории родного края, традициях, знаменитых людях своего города и области, о традиционных праздниках своего региона и области. Однако данную работу следует проводить в течение всего периода обучения в школе с целью углубления и расширения знаний о своей малой Родине в процессе ознакомления с родной природой.

Следовательно, полученные результаты свидетельствуют об эффективном влиянии работы по ознакомлению с родной природой на формирование патриотизма у младших школьников. В ходе формирования патриотизма у младших школьников следует учитывать следующие педагогические условия:

формирование патриотизма у младших школьников должно стать важной частью целостного педагогического процесса;

обучающихся необходимо включать в общественную деятельность, как школы, так и города, области;

соответствие краеведческого материала изучаемой теме;

систематическое и планомерное использование средств краеведения в учебно-воспитательном процессе;

непосредственность участия младших школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала с применением исследовательского метода;

умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования краеведческого материала.

Таким образом, выдвинутая гипотеза: процесс формирования патриотизма у младших школьников в ходе изучения родной природы будет эффективным если:

систематически использовать краеведческий природоведческий материал на уроках «Окружающего мира»;

применять активные методы обучения в процессе ознакомления с родной природой – доказана.

Выводы по второй главе

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы по формированию патриотизма в процессе ознакомления с родной природой пришли к следующим выводам.

Во-первых, у обучающихся третьих классов МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им. Н.К. Джорджадзе патриотизм сформирован на среднем уровне. Младшие школьники затрудняются в определении отдельных понятий патриотической направленности, но они проявляют интерес и сопереживают историческим событиям. Любят природу и принимают участие в деятельности по ее охране лишь под руководством учителя. Приветливы с окружающими людьми. Не проявляют самостоятельности при организации патриотических мероприятий, участвуют в делах класса, которые организованы другими обучающимися.

Во-вторых, для формирования патриотизма в ходе изучения природы родного края необходимо использовать краеведческий материал на уроках окружающего мира в качестве регионального компонента и во внеурочной деятельности. Использовать активные методы обучения: проекты, экологические акции, экологические праздники, трудовые десанты, экскурсии.

В-третьих, результаты эксперимента подтвердили эффективность проведенной работы. 31% обучающихся ЭГ самостоятельно формулируют понятия патриотизм и смежные с ним понятия, активно интересуются историческим прошлым своего Отечества и малой Родины, гордятся им, могут рассказать об этом своим одноклассникам. Знают культуру родного края, уважительно и с любовью отзываются о ней. Любят и бережно относятся к природе. Уважительно относится к окружающим. Проявляют инициативу при организации дел, как класса, так и школы, привлекая к этой деятельности остальных одноклассников.

Заключение

История нашей Родины для каждого человека начинается с порога родительского дома, с родной улицы, родного села, района, города. Место, где мы родились, дорого нам на протяжении всей нашей жизни. Оно невидимыми нитями притягивает к себе, и не знать его историю, не помнить и не заботиться о нём нельзя. Изучение краеведческого материала позволяет нам расти не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей, земляков, на событиях из истории своего поселка, города. Воспитание патриотизма, любви к родному краю, бережного отношения к природе, уважения к старшим строятся на конкретной исторической почве.

Поэтому проведенное дипломное исследование посвящено проблеме формирования патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования были охарактеризованы теоретические основы формирования патриотизма у младших школьников при ознакомлении с родной природой, даны основные характеристика понятию патриотизм в младшем школьном возрасте. Выявлен уровень сформированности патриотизма у обучающихся 3 класса, проведен контроль его развития вследствие проведенной работы.

В первой главе были проанализированы работы ряда ученых, как теоретиков, так и практиков по формированию патриотизма в младшем школьном возрасте средствами природы родного края.

Патриотизм – это любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. Эти естественные основания патриотизма как природного чувства соединяют в себе нравственное значение как обязанности и добродетели. Патриотизмоснован на нравственных и политических принципах. Выступает в качестве социального чувства, в основе которого лежит любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Патриотизм младшего школьника выступает одной из сторон нравственного облика его личности. С одной стороны характеризуется яркостью и эмоциональностью, с другой – характеризуется недостаточной осознанностью, патриотические связи еще неустойчивы, еще не сформированы связи между патриотическими представлениями и понятиямии общей направленностью личности. Способность согласовывать личное с общественным, подчинять ему личное, как один из важнейших критериев патриотической воспитанности, еще недостаточно развита в младшем школьном возрасте.

В основе формирования патриотизма у младших школьников лежит познание и осознание ими своей «малой» Родины. В начальной школе процесс изучения «малой» Родины, её природы, культуры и быта называют краеведческой работой.

В процессе ознакомления с родной природой используются следующие виды деятельности: уроки, внеурочная, проектная, организация акций, экскурсий, экологических праздников.

Таким образом, младший школьный возраст является начальным этапом ознакомления с родной природой, что является фундаментом формирования патриотизма, чувства бережного отношения к природе своей малой Родины.

Вторая глава носит практический характер, где отражен опыт работы по формированию патриотизма у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой. В данной главе представлены результаты исследование уровня сформированности патриотизма у обучающихся 3 А класса МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им. Н.К. Джорджадзе. Основными методами исследования стали наблюдение и анкетирование. В результате, используя данные методы, мы пришли к следующим выводам, что обучающиеся на среднем уровне осведомлены о содержательных характеристиках понятия патриотизм (48%). В большей степени связываются его со своими личными чувствами: дом, родные. Переживают чувство гордости за победы своего народа, как ВОВ, так и в мирных спортивных играх (олимпиада). Однако многие обучающиеся не осведомлены об истории родного края, знаменитых людях своего города и области, затрудняются ответить на вопрос: «что такое патриотизм» (29%). У обучающихся не сформирована активная позиция по защите родной природы. Поэтому для формирования патриотизма у обучающихся ЭГ (3А класса) была проведена следующая краеведческая работа: географическое краеведение, в ходе которого обучающиеся осваивают особенности местности, животного и растительного мира родного края и экологическое краеведение направлено на формирование интереса и бережного отношения к родной природе Родного края.

Работа по формированию патриотизма у обучающихся ЭГ проходила как на уроках окружающего мира, так и во внеурочной деятельности, где применялись различные методы и средства краеведческой работы:

проекты – «Памятник природы поселка Ишеевка», «Брехово болото – памятник природы», «Река Свияга – защитим от загрязнения»;

экологические акции – «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!», «Ёлочка – зелёная иголочка», «Любимый – чистый поселок, школа!», «Каждому певцу по дворцу!», «Украсим планету цветами»;

выставки и экспозиции работ младших школьников: «Лес – друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы»;

экологические праздники: «День земли», «День воды».

Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили эффективность проведенной работы. 31% обучающихся ЭГ (3А) самостоятельно формулируют понятия патриотизм и смежные с ним понятия, активно интересуются историческим прошлым своего Отечества и малой Родины, гордятся им, могут рассказать об этом своим одноклассникам. Знают культуру родного края, уважительно и с любовью отзываются о ней. Любят и бережно относятся к природе. Уважительно относится к окружающим. Проявляют инициативу при организации экологических дел, как класса, так и школы, привлекая к этой деятельности остальных одноклассников.

Таким образом, выдвинутая гипотеза: процесс формирования патриотизма у младших школьников в ходе изучения родной природы будет эффективным если:

систематически использовать краеведческий природоведческий материал на уроках «Окружающего мира»;

применять активные методы обучения в процессе ознакомления с родной природой – доказана, поставленные задачи решены.

Следовательно, полученные результаты свидетельствуют об эффективном влиянии работы по ознакомлению с родной природой на формирование патриотизма у младших школьников. В ходе формирования патриотизма у младших школьников следует учитывать следующие педагогические условия:

формирование патриотизма у младших школьников должно стать важной частью целостного педагогического процесса;

обучающихся необходимо включать в общественную деятельность, как школы, так и города, района;

использовать в ходе уроков краеведческий материл, таким образом, чтобы он соответствовал изучаемой теме;

систематическое и планомерное использование средств краеведения в учебно-воспитательном процессе;

непосредственность участия младших школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала с применением исследовательского метода;

умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования краеведческого материала: проекты, экологические акции, экскурсии.

Список использованной литературы

Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе[Текст]/ И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: Айрис-Пресс, 2012. – 214 с.

Алиева, С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста[Текст] / С. А. Алиева // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 17-20.

Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся [Текст] / М.Н. Арцев // Завуч. – 2010. – №6. –С. 4-29.

Асадуллин, Р. М. Педагогическое образование на ключевом этапе модернизации системы образования [Текст] / Р. М. Асадуллин // Учитель Башкортостана. – 2010. – №3. – С. 7-11

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]/ А.Г. Асмолова. – М.: Академия, 2011. – 271 с.

Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст]/ И. В. Абакумова. – СПб.: Феникс, 2013. – 274 с.

Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений [Текст] / В.Г. Белинский. – М.:Академия, 2014. – 592с.

Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков, как средство социализации [Текст] / Н.К.Беспятова, Д.Е.Яковлев. – М.: Айрис-Пресс, 2014. – 192 с.

Богачева, И.В. Мое Отечество – Россия: система воспитания патриотизма у дошкольников и младших школьников [Текст] / И. В. Богачева, В. Я. Гиненский, С.И. Губинова, А.П. Казанов, Г.А. Кузьменко // Воспитание школьников. – 2016. – №3. – С.110-122.

Божович, Л.И. Личность и формирование в детском возрасте [Текст]/Л.И.Божович. – М.: Академия, 2014. – 382 с.

Битянова, М. Р. Мониторинг универсальных учебных действий: от проекта к результату [Текст] / М. Р. Битянова. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 – 89 с.

Бублик, Л.А. Основы военно-патриотического воспитания [Текст] / Л.А. Бублик. – М.: Просвещение, 2011. – 292с.

Будакова, Ю.В. Из опыта патриотического воспитания младших школьников [Текст] / Ю.В. Будакова // Начальная школа. – 2017. – №9. –С. 45-51.

Валеев, И. И. Этнопедагогические аспекты патриотического воспитания в образовательном процессе[Текст] / И. И. Валеев. – Уфа: ПРКоВ, 2011. – 163 с.

Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты» [Текст] / А. Б. Воронцов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 72 с.

Всесвятский, Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни [Текст] / Б. В. Всесвятский. – М.: Академия, 2011. – 336 с.

Винникова, С. А. Воспитание гражданственности у младших школьников[Текст] / С. А. Винникова // Воспитание школьников. – 2008. – № 5. – С. 14-15.

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст]/ Л. С. Выготский. – М.: Союз, 2009. – 222 с.

Вяземский, Е.Е. Гражданско-патриотическое воспитание как важнейшая задача и приоритетное направление развития российской системы образования [Текст]/ Е.Е. Вяземский // Воспитание школьников. – 2016. – №1. – С. 11-13.

Гребенюк, В.И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию [Текст]/ В. И. Гребенюка. – М.: Армпресс, 2012. – 68 с.

Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. [Текст]/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 253 с.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. [Текст] / В.И. Даль. – М.: Просвещение, 2014. – Т. 8. – 24 с.

Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.:Просвещение, 2009. – 23 с.

Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. – М.: Академия, 2011. – 320 с.

Жданова, Н.М. Современные проблемы патриотического воспитания младших школьников [Текст]/ Н.М. Жданова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиск, перспективы : материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. – Шадринск :Шадринский Дом Печати, 2010. – С. 438-442.

Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы подготовки будущих учителей[Текст] / Н.В. Ипполитова. – Челябинск : Факел, 2014. – 213 с.

Заостровных, М. В.Воспитание гражданственности у детей младшего школьного возраста[Текст] / М. В. Заостровных // Начальная школа.– 2012. – №1.– С. 22-25.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]/ И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2012. – 318 с.

Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие[Текст] / Т. А.Касимова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 64 с.

Каршинова, Л. В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве [Текст]/ Л. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. –№ 6. – С. 52-66.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2011. – 176 c.

Коршикова Е.А. Проект вариативной программы «Наша малая родина»[Текст] / Е.А. Коршикова // Начальная школа плюс. – 2017. – № 2. – С. 22-28.

Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст]/ Л. В. Кузнецов. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 224 с.

Курганский, С.М. Путешествие на планету знаний: Организация досуговой деятельности младших школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 1-4 классы [Текст]/ С.М. Курганский.– Москва: 5 за знания, 2011. – 189 с.

Лебедева, М.В. Приоритеты психолого-педагогического обеспечения внедрения ФГОС [Текст] / М. В. Лебедева – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011. – С.167-169.

Леонтьев, А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование [Текст] // Начальная школа (плюс и минус). – 2012. – № 4. – С. 4-10.

Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы [Текст] / В.И. Лутовинов. – М.:Академия, 2014. – 325 с.

Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России [Текст] / В.И. Лутовинов// Начальная школа.– 1012. – № 3. – С.52–56.

Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников. Национально-региональный компонент[Текст] / Т.М.Маслова // Начальная школа. – 2017. – № 4. – С.11-17.

Макарчук, Я.В. Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики [Текст] / Я. В. Макарчук. – СПб.: СТК, 2012. – С. 22-26.

Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня[Текст]/ В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – М.: Просвещение, 2010. – 131 с.

Методические рекомендации по разработке программы воспитания и социализации обучающихся[Текст] / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 109 с.

Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. – 352 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С.Полат. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 223 с.

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. – М.: Академия, 2014. – 222 с.

Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2011. – 296 с.

Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М.: р ВЛАДОС, 2015. – 432 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

Петрова, Л.А. Формирование патриотизма [Текст]// Психология, социология и педагогика. –2012. – № 3. – С. 28-31. 

Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат. – М.: Академия, 2011. – 208 с.

Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы: Государственная программа [Электронный ресурс]. – Р/д: http://www.soldatru.ru/art/art/art155.php.

Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике [Текст]/ Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2011. – 928 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л.Рубинштейн.– СПб.: Питер, 2013. – 344 с.

Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП [Текст]/ Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2014. – 296 с.

Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся [Текст]/О. Селиванова // Воспитание школьников. – 2012. – № 10. – С. 23-26.

Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 345с.

Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]/ К.Д. Ушинский. – М.: Академия, 2014. – 656 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.– 29 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2011. – 520 с.

Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников [Текст] / М. И. Шилова // Классный руководитель – 2010. – № 6. – С. 14-18.

Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника[Текст] / Н. Е. Щуркова. – М.: Академия, 2011. – 226 с.

Щербаков, А.М. Краеведческая работа в школе [Текст] /А.М.Щербаков. – М.: Учпедгиз, 2014. – 206с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375251-issledovatelskaja-rabota