Системно-деятельностный подход на уроках английского языка: от стандарта к саморазвитию

«Формирование и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся через реализацию принципов личностно-ориентированного подхода к обучению школьников на уроках английского языка (на примере обучения работы с текстом)».

В настоящее время, в связи с ускорением темпов развития общества, с постоянной сменой ценностных и жизненных ориентиров, с увеличением объема информации в мире, перед школой поставлена задача воспитания инициативной, независимой, мобильно-коммуникативной, самостоятельно мыслящей личности. Ребенка нужно научить работать с потоком информации, решать практические, социально- и личностно- значимые проблемы, проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения, уметь связывать приобретаемую систему знаний в школе с реальным жизненный опыт. Поэтому важнейшим критерием эффективности современной школы является способность сформировать у школьников желание, готовность и умение учиться, а так же выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование тех ключевых компетенции, которые обеспечат ему гибкость и адаптивность по отношению к быстро изменяющемуся миру. Создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения». Соответственно приоритетным направлением моей педагогической деятельности является реализацияличностно-ориентированного подхода в образовательном процессе. Осуществление  обучения учащихся в рамках нового образовательного стандарта невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого ребенка: каковы его природные данные, что он знает и умеет, к чему проявляет особый интерес. Перед учителем - разные школьники: одни любят общаться, легко входят в контакт, другие - предаваться собственным мыслям и чувствам. Одни - дедуктивисты: рационально-логический тип школьника, им лучше, когда формируется правило; другие - индуктивисты: интуитивно-чувствительный тип школьника, они обладают способностью самостоятельно обнаруживать правила и закономерности. Следовательно, учителю нужны психологические знания для реализации принципа индивидуального подхода, чтобы успешно организовать учебно-воспитательный процесс и руководить им. Приступая к разноуровнему обучению иностранному языку, необходимо составлять методическую характеристику класса, в которой представлен каждый ученик со своими особенностями, личностными свойствами, что облегчает руководство учебно-воспитательным процессом. Для этого мною проводится вводная диагностика мотивационной и коммуникативной сфер, особенностей психологических процессов, самооценки и работоспособности ребят. В результате чего составляется диагностическая карта школьников с целью отслеживания личностного развития и изыскания способов дифференцированного обучения каждого из них. В данной диагностической карте рассматриваются следующие области учения: способность к абстракции, уровень мотивации, интерес к предмету, уровень творческого мышления,  виды мышления, стиль мышления, особенности психических процессов, каналы восприятия информации. Важными характеристиками учащегося, требуемыми для освоения знаний, являются такие качества как самостоятельность, уверенность в себе, в связи с этим по стилю учебной деятельности выделяют следующие группы учащихся:

- «автономные» - проявляют в учебной деятельности такие качества как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность;

-«зависимые» - учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны учителя, с ориентацией на советы, подсказки.

Существующие уровни усвоения знаний:  базовый уровень: запоминание и воспроизведение, средний уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу, повышенный уровень: применение знаний и умений в нестандартной ситуации позволяют дифференцированно подходить к образовательному процессу.

Моя работа нацелена на развитие автономности ученика в образовательном процессе, чтоповышает у учащихся веру в самих себя, в свой успех, помогает стимулировать самооценку и уверенность в своих способностях при изучении предмета, помогает осознать учебные навыки, определить цели и задачи своей деятельности и осуществлять ее. При таком подходе знания и способы деятельности, усваиваемые ребенком, становятся средством развития личности и, следовательно, могут варьироваться в образовательном процессе. Исходя из требований программы «Федерального государственного образовательного стандарта» я стремлюсь в своей педагогической деятельности создавать условия для успешного обучения практическому овладению иностранным языком, самостоятельно добывать и применять знания путём дифференциации и индивидуализации обучения. При осуществлении разноуровнего подхода в обучении обращаю внимание на то, как происходит овладение учебным материалом разными учащимися, и оказываю помощь им по мере надобности, используя дифференцированные задания, раздаточный материал, содержащий опоры разной степени развернутости. Использую работу в малых группах, сформированных по уровню владения языком. Данный подход предполагает необходимость использования различных методов и приемов обучения, а также различных типов упражнений в зависимости от этапа обучения, возрастных особенностей и качеств ученика.

Цельмоей системы работы по данной проблеме:Формирование и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся (на примере обучения работы с текстом).

Для реализации цели решаю следующие задачи:

для учащихся высокого уровня:

совершенствовать навык владения различными видами чтения: просмотрового, прогнозирующего, поискового, изучающего

развивать умение объяснять те или иные явления используя ключевые слова и утверждения по основному содержанию текста

развивать умение выделять главную мысль текста

совершенствовать умение составлять план рассказа

совершенствовать умение отвечать на вопросы к тексту

развивать умение анализировать содержание текста

для учащихся повышенного уровня:

развивать навык владения различными видами чтения: просмотрового, прогнозирующего, поискового, изучающего

развивать умение выделять главную мысль текста

совершенствовать умение составлять план пересказа

совершенствовать умение отвечать на вопросы к тексту

формировать умение анализировать содержание текста

для учащихся базового уровня:

развивать навык владения различными видами чтения: просмотрового, прогнозирующего, поискового, изучающего

развивать умение находить ключевые слова и утверждения в основном содержании текста

развивать умение выделять главную мысль текста

формировать умение составлять план пересказа

развивать умение отвечать на вопросы к тексту

для учащихся коррекционного уровня:

формировать умение находить ключевые слова и утверждения в основном содержании текста

отрабатывать умение выстраивать текс в логической последовательности

формировать умение выделять главную мысль текста

формировать умение отвечать на вопросы к тексту

Для достижения поставленной цели в своей работе я стремлюсь на уроках создавать определённые условия:

атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого ученика в результате своей деятельности;

коллективное взаимодействие (индивидуальная, парная, групповая работа);

личностно-ориентированное обучение (учет интересов учащихся, личностных свойств, психологических особенностей);

планирование объема усваиваемого материала (соответственно возрасту);

сознательное усвоение языка при обучении общению со стороны учеников;

выбор количества и вариативности приемов на уроке (коммуникативные, творческие игры, конкурсы, дискуссии, песни, фильмы, презентации, наглядность, проекты, использование информационных технологий, раздаточный материал);

плотность общения (четкое планирование уроков, высокий темп уроков);

коммуникативная обстановка на уроке (психологический комфорт, установка на общение, доступность предмета речи и интереса к нему).

Работаю по программе УМК «Английский в фокусе», обеспечивающей реализацию ФГОС (в 2 - 7 классах).

Мною составленная рабочая программа по английскому языку направлена на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов образования, а так же обеспечивает последовательное развитие универсальных учебных действий (УУД) учащихся.

Рабочая программа для начальной школы (2-4 классы) составлена на основе:

- Федеральный государственный образовательный стандарт

- «Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа»

- Программа формирования универсальных учебных действий

- Примерная образовательная программа начального общего

образования

- Образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №65

- Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-4 классы

УМК «Английский в фокусе» Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2017 для 2-4 классов состоит из: учебника с приложением на электронном носителе, рабочей тетради, языкового портфеля, контрольных заданий, аудиокурса для занятий в классе и дома.

Рабочая программа для средней школы (5-9 классы) составлена на основе:

•Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования

•Примерные программы Министерства образования РФ по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы

•Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы

УМК «Английский в фокусе» Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2017 для 5-9 классов состоит из: учебника с приложением на электронном носителе, рабочей тетради, языкового портфеля, книги для чтения, контрольных заданий, аудиокурса для занятий в классе и дома, тренировочных упражнений в формате ГИА.

Все эти характеристики учитывает и системно-деятельностный подход. Понятие «деятельность» подразумевает целеустремленную систему, которая нацелена на результат, но результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь учитель – ученик и ученик - учитель. Таким образом любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Учащиеся, получая информацию, самостоятельно участвуют в исследовательской деятельности. Моя задача при введении или отработке материала состоит не только в том, чтобы доступно объяснить и рассказать, но и организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.

Применение мной ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен мнениями). В рамках деятельностного подхода на уроках иностранного языка организую парную работу.

Так как личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку обеспечивает особое внимание интересам, возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся, то наиболее приемлемыми методами для обучения английскому языку являются проблемный метод и метод проектов.

В современном обществе подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в том изобилии информации, которую необходимо переработать критически и самостоятельно прийти к правильному решению. Именно метод проблемного обучения позволяет учащимся формулировать проблему, определить цель работы, проводить самостоятельную работу по подбору различной информации,  выявлять различные точки зрения на проблему, сопоставлять их, давать анализ, уметь давать собственную оценку изученной проблеме. В использовании проблемного метода обучения есть и свои особенности. Часто один и тот же проблемный подход в разных классах может дать совершенно разные результаты. Это зависит, прежде всего, от готовности учащихся к восприятию проблемного материала. Здесь имеют значение и общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Поэтому для решения оптимизации проблемного обучения использую вариативность, то есть выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта ставлю проблемы одну за другой; в среднем классе – проблемы решаем выборочно, часть материала объясняю самостоятельно; в классе со слабой мотивацией объясняю материал и провожу фронтальный опрос проблемного характера. Индивидуальную работу как с одаренными детьми, так и со слабоуспевающими, организую разными способами во внеурочное время: знакомство учащихся с дополнительной литературой по предмету, творческие работы в виде докладов и презентаций, помощь в подготовке к урокам, консультации.

Для снижения утомляемости детей на уроках использую здоровьесберегающие технологии, этому способствует различное сочетаниережимов работы:применяю игровые моменты, музыкальные физкультминутки, стихи, рифмовки. Считаю, что использование учителем разнообразных форм и методов работы на уроке являются одним из главных условий для развития потенциала ученика, раскрытия его творческих способностей, поэтому я провожу разнообразные виды уроков:урок-проект, урок-викторина, урок-концерт, урок-праздник, урок-конференция. Для развития речевых умений я использую на своих уроках большое количество как вербальных опор в виде опорных высказываний, планов, схем, лексических таблиц, так и невербальных (зрительную наглядность), дидактические карточки, дифференцированные задания для работы на уроке и дома. Большое внимание уделяю парной и групповой формам учитывая, психологические особенности учеников,  особенности мышления  и памяти, а также их  личностных качеств.

Контроль осуществляю следующим образом: проверка домашнего задания на каждом уроке, зачёты по темам, самоконтроль, взаимоконтроль, контрольные работы, минитесты, срезовые работы, тесты, устный опрос, защита проектов, индивидуальные карточки и задания. Особое внимание уделяю развитию у учащихся навыков самооценки и рефлексии собственной деятельности в процессе овладения английским языком. Для этого дети ведут языковой портфель (MyLanguagePortfolio). Ученикам предлагаются дополнительные творческие задания по изучаемым темам, мотивирующие учащихся к самостоятельной работе. Ребенок по своему усмотрению включает в языковой портфель, любые работы, которые считает подтверждением своих успехов в изучении английского языка. Это могут быть открытки, письма, эссе, постеры и т.д. дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися.

Работа над проектами ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: учитель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Это способствует развитию социальных и организаторских умений учащихся, умению работать в «команде». При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Я, как учитель не являюсь транслятором готовых знаний, я становлюсь помощником, консультантом, координатором самостоятельной работы учащихся. Мы вместе с учащимися проводим уроки-дискуссии, дизайнерские уроки, ролевые игры, уроки презентации, выставки, уроки путешествия. Особое значение имеет стадия защиты проектов, на котором происходит анализ проектной деятельности, включающий само – и взаимооценку. В итоге, в моей методической копилке есть целый сборник ученических презентаций, собранных по темам. Для осуществления проектной деятельности мой кабинет оснащён видеопроектором, компьютером, имеется набор страноведческих карт и опорных таблиц по грамматике, также, широко использую Интернет-ресурсы.К концу курса обучения учащиеся каждого класса умеют:

учащиеся высокого уровня:

объяснять те или иные явления используя ключевые слова и утверждения по основному содержанию текста

выделять главную мысль текста

составлять план пересказа

отвечать на вопросы к тексту

анализировать содержание текста

учащиеся повышенного уровня:

выделять главную мысль текста

составлять план пересказа

отвечать на вопросы к тексту

анализировать содержание текста

учащиеся базового уровня:

находить ключевые слова и утверждения в основном содержании текста

выстраивать текс в логической последовательности

выделять главную мысль текста

составлять план пересказа

находить ответы на вопросы в тексте

учащиеся коррекционного уровня:

находить ключевые слова и утверждения в основном содержании текста

выстраивать текс в логической последовательности

выделять главную мысль текста

находить ответы на вопросы в тексте

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375327-statja