Применение специфических характеристик детей с умственной отсталостью для эффктивного обучения

ПРИМИНЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ДЛЯ ЭФФКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Закасовская Инна Владимировна

учитель начальных классов МБОУ

«Алупкинская средняя школа №2»

магистрант

ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского».

Аннотация: в данной статье рассмотрена умственная отсталость как понятие, неоднородности происхождения умственной отсталости, результатом которых является дефект развития психики: недоразвитость, и дезадаптивность, определенные условия, главным из которых является их обучение в специальной школе, учитывающей психофизиологические факторы данного дефекта.

Ключевые слова: умственная отсталость, дефект развития психики, специальной школе, психофизиологические факторы, адекватное воспитание, адаптация умственно отсталых детей, коррекция дефекта.

THE USE OF SPECIFIC CHARACTERISTICS OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION FOR EFFECTIVE LEARNING.

Zakasovskaja Inna Vladimirovna

primary school teacher

Alupka Secondary School No. 1

graduate student

V.I. Vernadsky Crimean Federal University

Abstract: this article deals with mental retardation as a concept of heterogeneity of the origin of mental retardation, the result of which is a defect in the development of the psyche: underdevelopment, and maladaptivity, certain conditions, the main of which is their training in a special school, taking into account the psychophysiological factors of this defect.

Key words: mental retardation, defect of development of mentality, special school, psychophysiological factors, adequate education, adaptation of mentally retarded children, correction of defect.

Умственная отсталость как понятие объединяет разнообразные и многочисленные формы патологий, которые вызваны недоразвитием познавательной сферы. Данная патология поражает лишь развивающийся мозг, то есть в возрасте до 3-х лет: во время внутриутробного развития, при неудачных родах, при травмах или серьёзных заболеваниях раннего или младшего возраста. Недоразвитие познавательной сферы является следствием общего патологического развития психики, и, как сопутствующее ей, недоразвитие и ряда других высших психических функций. Исходя из вышесказанного, можно говорить о неоднородности происхождения умственной отсталости, результатом которых является дефект развития психики: недоразвитость и дезадаптивность. Общая симптоматика может выражаться так: мышление тугоподвижно - больным сложно установить логические связи, они практически неспособны к абстрактному мышлению. Внимание обычно непроизвольно и нецеленаправленно, сосредоточение практически отсутствует. Память в смысловой и ассоциативной сферах не развита. Новые знания усваиваются только лишь с помощью многочисленных повторений и приведением наглядных, конкретных примеров. Речь недоразвита, словарный запас обычно скуден, фразы построены упрощённо, косноязычно и часто без каких либо правил грамматики. Может наблюдаться псевдоаутизм - нарушение контакта, вызванного различными фобиями.

Воспитание и обучение детей с подобного рода дефектами является задачей специальных учебных заведений, образовательный процесс в которых отличается от программ обучения в обычных школах. Основными задачами педагога-дефектолога является не только передача знаний, навыков и умений по предметам, но помощь в адаптации таких детей к социуму.

Для успешной адаптации умственно отсталых детей необходимы определенные условия, главным из которых является их обучение в специальной школе, учитывающей психофизиологические факторы данного дефекта.

Главными принципами школ для умственно отсталых детей являются следующие:

Обучение имеет воспитывающую и развивающую направленность.

Обучение научно и в то же время доступно - то есть основывается на научных достижениях в области специальных психологии и педагогики, и в то же время, учитывая интеллектуальный дефект учащихся, все объяснения даются в простой форме.

Обучение идёт параллельно с процессом коррекции личности, индивидуально и дифференцировано.

Обучение напрямую связано с жизнью - все приводимые примеры должны быть наглядны и взяты из повседневных необходимых действий и побуждать к сознательным и активным действиям.

Несмотря на то, что обучаются умственно отсталые дети элементарным вещам, преимущественно практической направленности, обязательным является познание реального мира с научных позиций.

Уровень проявления основного и сопутствующего дефектов у умственно отсталых детей одного и того же возраста различен. Следовательно, одни усваивают материал лучше и быстрее, а другие - медленней. Принцип доступности обучения в специальной школе имеет следующие нюансы: предполагается разный процент усвоения материала в соответствии с имеющимися учебными способностями детей, и в то же время находится возможность разделения их на группы для эффективности усвоения учебной программы.

Непрерывно совершенствуется методические приёмы, применяемые учителями- дефектологами, а так же методы обучения умственно отсталых детей.

Систематичное и последовательное обучение - это возможность приведения в логическую систему полученных в специальной школе знаний, которые можно использовать в обычной жизни, повышая адаптацию детей с интеллектуальными дефектами в социуме. Учебные пособия создаются таким образом, чтобы весь изучаемый материал по всем предметам был согласован, объединён логической связью, каждая последующая темы была продолжением предыдущей, готовила к усвоению нового материала. Исключение составляет изучение истории: умственно отсталые дети плохо понимают хронологию событий, поэтому знания по данному предмету эпизодические, отражающие лишь самые значительные факты.

Большинство специальных школ - это интернаты, что автоматически ведёт к оторванности от окружающего мира. После окончания школы выпускники будут вынуждены вступить в самостоятельную жизнь, и успех напрямую связан с тем, насколько хорошо они были к ней подготовлены. Именно поэтому специальные школы стараются планировать учебно-воспитательную работу в тесной и множественной связи с местными предприятиями, организациями и учреждениями. Это может быть обучение несложному производственному труду: столярному, токарному делу, шитью, кулинарии, сельскохозяйственным работам. Формы данных связей могут быть различны, но обязательным является знакомство с правовыми и социально-экономическими производственными отношениями.

При обучении умственно отсталых детей главной задачей воспитателя и учителя является коррекция дефекта для последующей реабилитации в обществе. Это достигается путем внедрения специально разработанных методических приёмов, которые способствуют преодолению одних недостатков и ослабеванию других, что эффективно влияет на процесс развития личности в целом. Обучение и развитие учеников на основе коррекционного процесса - это взаимосвязанные процессы.

Сложность обучения умственно отсталых детей заключается в том, что сдвиги в развитии интеллектуальной деятельности, волевой сферы, процесса адаптации бывает рассмотреть сложно, т.к. можно увидеть степень освоения материала, но судить об уровне развития на этом основании нельзя. Для выявления данной характеристики применяется выявление уровня самостоятельного выполнения новых трудовых и учебных задач. Именно самостоятельность является показателем уровня сформированности учебных и трудовых навыков. Умственно отсталый ученик должен научиться самостоятельно анализу условий выполнения задания, спланировать, используя уже имеющийся опыт, скорректировать свои действия и сделать вывод о качестве выполнения.

Коррекционная работа это сложный процесс, требующий от учителя огромного терпения, обширных знаний, умений, выдержки и постоянной готовности придти на помощь. Для эффективной коррекции необходимо точно выявить затруднения, которые испытывают дети и правильно подобрать соответствующие методы их устранения. Коррекция в специальных школах проходит по общему принципу и индивидуально: общая - со всеми учениками, а индивидуальная - в группе со схожими проявлениями расстройств. При общей коррекционной работе - на уроке в классе - наиболее эффективным признан метод фиксации внимания учителя и работы попеременно с разными учениками.

Принцип наглядности в обучении умственно отсталых детей реализуется посредством включения наглядных пособий и средств в процесс усвоения знаний. И, если в обычной школе обучение наглядно в той степени, которая нужна для сознательного усвоения материала, то в специальной школе использование предметного показа намного больше. Это необходимо потому, что наглядность обогащает чувственный опыт, который необходим для умения абстрактно мыслить. Лишь познав, человек овладевает понятиями, определениями, понимает законы и правила. Умственно отсталые дети, из-за интеллектуального дефекта, с трудом осваивают даже обычные понятия, чтобы их знания были отражением осознанной объективной действительности, наглядные пособия должны постоянно обеспечивать опору получаемых знаний на ощущения. Рассеянность восприятия умственно отсталых детей затрудняет выделение главных признаков предметов, потому сознание получает искаженные, нечеткие и неполные образы, в речи же нет необходимых слов для выражения всех характеристик объекта. Создавая в сознании учащегося конкретные представления о предмете, учитель должен научить правильному использованию соответствующей терминологии, которая обозначает свойства, признаки, отношения и взаимосвязь этого объекта с окружающим миром. Объяснения учителя - главный регулирующий и организующий момент, способствующий формированию у умственно отсталых детей общих понятий и представлений.

Если говорить об активности включения в учебный процесс и сознательности при получении знаний умственно отсталых детей, то это означает правильное понимание приемов, операций, смысла своих действий во время выполнения заданий, конкретности изучаемых понятий. Осознанность гарантирует применение полученных знаний на практике. Данный принцип является важнейшим в специальных школах, потому, что именно он является основой психического развития детей с интеллектуальным дефектом. И именно этот принцип наиболее сложен для реализации в силу нарушения аналитической деятельности, которая характерна для таких детей. Контроль за степенью усвоения новых знаний сложен, и может быть осуществлён вначале по высказываниям ученика при ответах на задаваемые вопросы, а затем по эффективности применения этих знаний при выполнении упражнений. Для достижения высокого процента при усвоении знаний, применяются следующие методические приёмы: материал делится на части, которые логически завершены и взаимосвязаны друг с другом, главные признаки и характерные детали выделены, любые действия ученика постоянно сопровождаются комментариями учителя, систематически проводится параллель новых знаний с уже усвоенными.

В заключении, говоря об умственно отсталых детях, необходимо отметить, что хотя и существуют сложности в обучении и воспитании таких детей, использование методических приёмов и методов преподавания, опирающихся на научные знания специальной психологии полноценно способствуют психическому развитию детей с интеллектуальным дефектом и их адаптации в обществе.

Литература

Gunzburg H. C. Social Competence and Mental Handicap. London. 1973.

Rutter M. et al. Education, Health, and Behavior. London, 1970, 474 p.

Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: книга о задержках умственного развития. СПб., 2001. 360 с.

Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1976. 328 с.

Гуревич М. О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930, 256 с.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. 391 с.

Лебединская К. С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией // Учащиеся вспомогательной школы. М., 1988.

Международная классификация болезней (10 пересмотр). ВОЗ. 1992. 300 с.

МэшЭ.,ВольфД.Abnormal Child Psychology. СПб., 2003. 384 с.

Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963. 224 с.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. Т. 3. 336 с.

Фрейеров О. Е. Легкие степени олигофрении. М., 1970. 224 с.

Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб., 2005. 477 с.

Шпек О. Люди с умственной отсталостью. М., 2003. 432 с.

© И.В.Закасовская 2019г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375464-primenenie-specificheskih-harakteristik-detej