Проект «Речевые игры в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста»

Проект

«Речевые игры в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста»

Содержание

Пояснительная записка ……………………………………………...…….3

Паспорт продукта ……………………………………………………...…..4

Этапы работы……..……………………………………………...…………5

3.1. Подготовительный этап……………………………………………6

3.2. Основной этап……………………………………………………...8

3.3. Заключительный этап……………………………………………...9

Список литературы……………………………………………………….10

1. Пояснительная записка.

Одним из важнейших условий успешной социализации ребенка в окружающем мире является своевременное усвоение коммуникативных умений и навыков.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании, полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Ранний возраст является сензитивным периодом для развития речи детей. Задача педагога – создавать для этого соответствующие условия, находить оптимальные методы и средства.

Одним из таких средств является, на мой взгляд, игра как ведущий вид деятельности ребенка.

В настоящее время педагогами и психологами разработано большое количество методик, дидактических игр и упражнений, направленных на развитие речи детей раннего возраста. Однако практика показывает, что процент детей с нарушениями функций речи неуклонно растет.

Возможно, одной из причин такой негативной тенденции является отсутствие системы, хаотичное, случайное использование педагогами тех или иных приемов, методик, игр.

Таким образом, возникает противоречие между наличием методического обеспечения речевой работы воспитателей с детьми и недостаточно оптимальным, бессистемным его использованием на практике.

Это и побудило меня выбрать тему исследования «Речевая игра как средство развития коммуникации детей раннего возраста».

Актуальность данной работы заключается в необходимости построения системы использования речевых игр для наиболее успешной работы педагога по развитию коммуникации детей раннего возраста в детском саду.

2. Паспорт продукта.

Проблема: имеющееся противоречие между наличием методического обеспечения речевой работы воспитателей с детьми в детском саду и отсутствием оптимального, системного использования его на практике и, как следствие, низкая результативность работы педагога в направлении коммуникативного развития детей.

Цель работы: разработка и апробация системы использования речевых игр в работе по развитию коммуникации детей раннего возраста в детском саду.

Гипотеза: развитие коммуникации детей будет проходить наиболее успешно при условии реализации системного подхода в использовании речевых игр в работе с детьми.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Разработать систему использования речевых игр в работе с детьми раннего возраста.

3. Апробировать данную систему на практике, выявить результаты.

Решение поставленных задач может быть обеспечено следующими методами:

- теоретический анализ литературы по проблеме;

- наблюдение;

- диагностика речевых умений детей;

- педагогический эксперимент.

Сроки реализации, возрастная категория детей: данная разработка рассчитана на работу с детьми раннего возраста (от 2 до 3 лет) в течение одного учебного года.

3. Этапы работы.

Реализация работы.

3.1. Подготовительный этап.

Целью данного этапа является создание условий для реализации выбранной мною темы работы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме.

Для этого я создала в группе библиотеку методической литературы, использовала интернет-ресурсы, накапливала методический материал (подборка игр и упражнений, направленных на развитие речи детей раннего возраста).

С целью упорядочения собранного материала я сделала попытку классификации всех развивающих упражнений и игр в зависимости от целей этих игр, а также используемых при их проведении методов и средств (Приложение № 1).

Составление картотек речевых игр и упражнений в соответствии с приведенной классификацией (Приложение № 2).

Создание предметно-развивающей среды, изготовление пособий. С этой целью в группе был создан цент развития речи, приобретены и изготовлены различные развивающие игры и пособия.

Разработка системы работы.

На данном этапе я упорядочила все имеющиеся игры и упражнения по принципу от простого к сложному, определила периодичность их использования в годовом плане (Приложение № 3).Пальчиковые игры были распределены в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Затем мной был проведен первичный мониторинг, целью которого было определить уровень развития речи детей на начало учебного года.

Для более полных и точных выводов и оптимально корректного сравнения результатов проводимой работы, мною были такжеиспользованы показатели мониторинга детей групп той же возрастной категории(2011-1012-го и 2012-2013-го учебного года), в которых речевые игры использовались воспитателем выборочно, время от времени, не в системе и не в полном объеме  (Приложение № 4).

Показатели диагностики коммуникативных умений детей разрабатывались на основе ожидаемых итоговых результатов, изложенных в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.).

Основными критериями мониторинга являются:

- наличие интереса к совместным играм со сверстниками и взрослыми;

- способность поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника;

- умение поддержать диалог со взрослым, обратиться с речью к сверстнику;

- способность сопровождать речью игровые и бытовые действия;

- наличие и уровень интереса к слушанию стихов, сказок, небольших рассказов без наглядного сопровождения;

- умение рассказывать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

3.2. Основной этап.

Целью основного этапа является реализация и апробация на практике разработанной мною системы работы.

Основными задачами на данном этапе были:

Способствование возникновению и развитию интереса детей к участию в речевых упражнениях и играх.

Организация познавательной деятельности (знакомство с речевым аппаратом).

Проведение игровых упражнений в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы: как в специально отведенные для данной работы отрезки времени, так и при организации режимных моментов (формы работы – фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

Оказание консультативной помощи родителям в подборе материалов для занятий с детьми дома, оформление наглядного материала (Приложение № 5).

Побуждение и мотивация детей к использованию знакомых речевых игр и упражнений в самостоятельной деятельности.

3.3. Заключительный этап.

Целью данного этапа является подведение итогов работы, выявление результата.

Наблюдая за детьми в течение года, я видела, что их речь интенсивно развивается, коммуникативная активность растет.  Дети с удовольствием участвовали в различных играх, выполняли предлагаемые упражнения, а со второго полугодия стали использовать знакомые игры и словесный материал в самостоятельной деятельности.

В конце учебного года (апрель 2014 г.) мною была проведена итоговая диагностика детей группы (Приложение № 4).

Результаты диагностики показали, что:

стартовые возможности детей к началу эксперимента в трех выбранных нами группах примерно одинаковые (таким образом, сравнение показателей на конец учебного года может быть достаточно корректным);

во всех трех группах прослеживается явная динамика развития коммуникативных умений детей в течение года;

в группе «Гномик» (2013 – 2014 уч. год) результаты усвоения программы в образовательной области «Коммуникация» значительно более высокие, чем в других, параллельных, группах, а динамический показатель (разница значений на начало и конец учебного года) выше на 0.8 – 1.1 ед.

Вывод:проведенная работа подтвердила выдвинутое предположение о возможности более успешного развития коммуникативных умений детей в условиях реализации системного подхода в использовании речевой игры.

Таким образом, считаю свою работу успешной, а использование данной системы игр и упражнений в развитии коммуникации детей раннего возраста вполне целесообразным.

Дальнейшей перспективойсвоей педагогической деятельности в данном направлении считаю:

- наиболее тесное взаимодействие с родителями воспитанников;

- распространение педагогического опыта

Литература

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 2000.

БелкинаВ.Н., ВасильеваН.Н., ЕлкинаН.В. идр. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 256 с.

Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение,1991.-160с.

Богуславская З.М Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение,1991-207с.

Бубнова А.Х. «Развитие речи». - М.,2006.-256с.

Кольцова М. Ребенок учится говорить. – М.: «Советская Россия», 1979.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982.

Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К., Николаичева А.П. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.:Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет.сада/ под ред. Ф.А, Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376171-proekt-rechevye-igry-v-socialno-kommunikativn