Исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

Исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования

Методическая разработка

Автор-составитель: Маринич Т.Л. педагог дополнительного образования, методист МБУ ДО ДДТ

Киселёвский городской округ 2019

Содержание

Введение

Сегодня система образования предъявляет новые требования к воспитанию и развитию ребёнка.

В связи с обострением мировой экологической проблемой появляется необходимость в изучении нового подхода для экологического воспитания дошкольников. В новом стандарте дошкольного образования одним из целевых ориентиров результатов развития детей старшего дошкольного возраста является: познавательно-исследовательской деятельность.

В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.

Все это важно в процессе обучения в рамках любого курса, но особенно важно для экологического воспитания, поскольку основная цель экологического воспитания - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Подобный подход к процессу обучения формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту Именно поэтому исследовательская деятельность занимает важное место в процессе экологического воспитания.

Организация исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования

Старший дошкольный возраст - значимый период в развитии его экологической культуры, так как на данном этапе закладываются основы экологических знаний, гуманное отношение к окружающей среде. Именно дети старшего дошкольного возраста характеризуются высокой индивидуальной чувствительностью к учебной деятельности и экологическому воспитанию. У ребенка проявляется способность накапливать экологические знания об окружающем мире, развиваются экологические представления о взаимосвязи и зависимости в естественном окружении, вырабатываются навыки выполнения элементарных трудовых поручений в процессе деятельности в природе.

Экологическое воспитание дошкольников строится на развитии их познавательного интереса к природе. Дети способны проявлять эмоциональную реакцию на красоту окружающего мира. Они чувствительны и отзывчивы, способны сопереживать и прийти на помощь, как человеку, так и к объектам живой природы. У них вырабатываются такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода детского развития, но и для будущей взрослой жизни .

На данном возрастном этапе дошкольник активизирует своё внимание на явления живой и неживой природы, которое проявляется в наблюдении, исследовании, в желании познать, подойти потрогать. Объекты природы вызывает у него интерес, восторг. Он задаёт множество вопросов, на которые пока не может найти ответы. Стремление найти ответы на свои вопросы находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, используя свой начальный опыт для объяснения непонятного. Факты, которые они получает самостоятельно, в процессе своей деятельности становятся для них значимыми и убедительными.

Активно развивается познавательный интерес к предметам и явлениям объективной действительности. Дошкольники способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. В ходе наблюдений за сезонными изменениями в природе дети способны понять переход одного времени года в другое, а так же, назвать их существенные признаки. То есть, происходит осмысленное обобщенного восприятия окружающей действительности и структурируется система обобщенных представлений о мире природы .

Для старшего дошкольника характерна активная умственная переработка впечатлений. Вопросы ребенка этого возраста направлены на усиление связей, отношений между предметами и явлениями действительности, на систематизацию своих представлений, нахождение в них аналогии, общего и различного. Например, дети в этом возрасте имеют определенный багаж знаний о животных, они могут не только описать их внешний вид, но и рассказать о повадках, среде обитания. Кроме того, они способны к классификации, и довольно легко выполняют следующие задания: «Выбери картинки с домашними животными», «Выбери картинки, на которых нарисованы животные, которые живут лесу» или «Найди на картинках, кто летает, плавает, ползает» .

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности: в играх, труде, быту, повседневной жизни. Дети учатся прогнозировать последствия своих поступков, которые выражаются в представлениях о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного и осторожного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.

На современном этапе изменяются подходы к экологическому образованию не только в детских садах, но и в учреждениях дополнительного образования.

Условия необходимые для применения исследовательской деятельности дошкольников, как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Сегодня современного дети живут в век активного научно – технического прогресса, у них ослаблен интерес к растительному и животному миру, слабо выражено стремление к познанию гармонического взаимодействия людей с природой.

Исследовательская деятельность дошкольников является прекрасным средством повышения интереса к природе, и удовлетворяет познавательные потребности ребенка. Даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе чего происходит познание классификаций свойств и функций природного и рукотворного мира, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, самостоятельности ребёнка в познании, которое способствует экологическому воспитанию дошкольников.

Для организации исследовательской деятельности необходимо создать определённые условия, как в учреждении дополнительного образования, так и в окружающей среде ребёнка, которые будут способствовать результативному экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Это организация предметно-пространственной развивающей среды для возможности применения исследовательской деятельности детей. Например, в форме мини-лаборатории «Юный исследователь», которая сможет заинтересовать дошкольников их в исследовании, поможет проявить активность, самостоятельность в своих познаниях и инициативу в процессе экспериментирования. Задача данной лаборатории - развитие познавательно – исследовательской деятельности детей, обогащение представлений об окружающем мире, что, в конечном счёте, обеспечит успешное экологическое воспитание, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

Развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на освоение экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе и обогащение опыта экологической деятельности - является главным педагогическим условием экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на территории учреждения (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом .

Для детского исследования в мини-лаборатории необходимы представители растительного и животного мира, для экспериментирования с объектами неживой природы необходимы самые разнообразные природные и бросовые материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, микроскопы, глобус, а также лабораторное оборудование – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития педагог подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. Обязательно транслируются результаты детских опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда формирует у дошкольников предпосылки экологического сознания, познавательный интерес к объектам природы, желание и стремление разрешить некоторые из экологических проблем, доступными для него средствами.

Следующее условие, которое позволят организовать исследовательскую деятельность дошкольников, заключается в организации экологических игр исследовательского характера, в систематическом проведении экскурсий, наблюдений, опытов на экологической тропе.

Безусловно, огромную роль в экологическом воспитании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Экскурсии - особая форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой в процессе детского исследования. В результате чего, дети получают конкретные познавательные навыки: учатся наблюдать, рассуждать, планировать работу. Учатся прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивают познавательные способности. Исследования во время экскурсий в природе формируют любознательность, симпатию, желание помочь, заботиться, ухаживать, любить природу. Оно побуждает детей к самостоятельности, ответственности за живую и неживую природу, за порученное дело, к осознанию смысла значимости своего исследования. Ведь во время экскурсий дошкольники знакомятся с животными и растениями, что способствует развитию исследовательской активности, видят многообразие и красоту природу, которые воспитывают у них нравственные качества .

Особое внимание во время экскурсий уделяется природоохранному аспекту, выявляют положительное и отрицательное влияние человека на природу. Дошкольники начинают осознавать, какая опасность может грозить животным и растениям в современном мире, почему необходимо их беречь и охранять. На практике учатся правилам поведения в природе, вместе со взрослыми стараются найти пути решения проблемы.

Экологическая тропа является одной из интересных форм работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста. Исследования через экологическую тропу отличается от других, тем, что процесс исследования строится на основе непринуждённого усвоения информации (не на подготовленном заранее материале) и норм поведения, непосредственно в природном окружении. Исследовательская деятельность на экологической тропе даёт большие возможности для развития мышления, памяти, речи дошкольника, формирования у него чувства близости к природе, сопереживания к живым организмам, желание их беречь, сохранять и преумножать. Экологическая тропа удовлетворяет потребность дошкольников в самостоятельном изучении природы. Они самостоятельно выделяют связи и зависимости, существующие в природе: наблюдают за объектами и явлениями неживой и живой природы, активно взаимодействуют с ними. Таким образом, исследовательская деятельность на экологической тропе позволяет детям старшего дошкольного возраста :

- наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе;

- исследовать объекты в их естественном природном окружении;

- получить навыки простейших экологических исследований;

- понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов, их влияние друг на друга.

Экологические игры.Игра для дошкольника – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения, соответствующих различным ситуациям, моделей поведения. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в основном строится на игровой основе с большим включением в педагогический процесс разных видов экологических игр. Многие из них построены на результатах детской исследовательской деятельности и экспериментирования. Как говорил Н. Н. Поддъяков, «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Игровая деятельность возникает значительно позже деятельности экспериментирования» .

Дошкольники с удовольствием играют в подвижные игры, как: «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы», где на основе своих наблюдений и исследований поводков и образа жизни животных, свойств и признаков объектов неживой природы подражают действиям животных (кошки, мышки, собаки, зайчика и т.д.), имитируют звуки. В этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса детей к природе.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на: предметные игры, настольно-печатные и словесные, которые обогащают представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, обобщать и классифицировать по разным признакам и свойствам.

Многообразие сюжетных подвижных игр помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках, о звуках окружающей природы.

Сюжетно-ролевые игры обладают воспитательно-познавательным эффектом, которые формируют социально-активную жизненную позицию дошкольников, умение выражать своё отношение к роли, как к определённой жизненной позиции (смелость, доброта, забота, отзывчивость).

Игры в загадки-описания упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, развивают внимание.

Игрушки-аналоги применяют для проведения игровых обучающих ситуаций. Они способствуют формированию отчётливых представлений о специфических особенностях живых существ.

Использование игры в экологическом воспитании помогают решить многие педагогические задачи воспитания и развития детей. Они оказывают неоценимую помощь в формировании познавательной активности личностных качеств дошкольников, расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе. То есть участие дошкольников в данных играх непроизвольно становится их познавательно-исследовательской деятельностью.

На современном этапе необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей. Главными задачами во взаимодействии с родителями необходимо:

-во-первых, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

-во-вторых, создать атмосферу общности интересов;

- в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей по вовлечению детей в исследовательскую деятельность, так как только совместная работа педагогов и родителей в этом направлении дают положительный результат в экологическом воспитании дошкольников.

Для решения поставленных задач могут способствовать разнообразные и интересные формы работы с родителями.

Родительские собрания в форме дискуссий, КВН, диспутов: «Экология и дети», «Природа и мы», «Мы твои друзья природа», «Добро пожаловать в экологию», «Воспитание у детей интереса к окружающему, любви к природе» и др. Консультации на экологическую тематику: «Экология здоровья», «Не рвите цветы, не рвите!», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».

Для приобретения опыта поведения в природной среде применяют создание экологических ситуаций, решить которые предлагается родителям вместе с детьми дома. Так же предполагается участие родителей в мероприятиях экологической направленности: акции «Покормите птиц», «День Плюшкина», «Очистим природу от пробок», «Вторая жизнь вещей» и в театрализованных играх экологического содержания, в которых родители и дети являются равноправными участниками «В весенний лес за приключениями», «Осень, осень в гости просим», «Праздник урожая». Самое главное в работе с родителями - личная убежденность педагога, его умение пробудить у родителей желание заниматься экологическим воспитанием детей, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для своего ребёнка .

Таким образом, насколько эффективно удастся организовать экологическое воспитание старших дошкольников, зависит от того, насколько хорошо соблюдаются, описанные выше, педагогические условия применения исследовательской деятельности дошкольников который помогут в дальнейшем развивать познавательный интерес и экологическую культуру наших детей.

Список литературы

Аветисян, Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой // Дошкольное воспитание. -1986.- № 1.- С.16-17.

Баталина, Т. С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях // Дошкольная педагогика .- 2012. - №1. – С. 13-15.

Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л.Н. Вахрушева. – Москва: ТЦ Сфера, 2012.-128с.

Венгер, Л. А., Дъяченко, О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дъяченко. – Москва: Просвещение, 1989. –176 с.

Дыбина, О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста / О.В. Дыбина.–Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образования», 2002. – 131с.

Киреева, О.В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 20-21 марта /отв. ред. Т.И.Бабаева. – Санкт-Петербург, 2003. – С. 62-63.

Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование / И.Э. Куликовская, Г.Н. Совгир. – Москва: Педагогическое общество России, -2003. – 80 с.

Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пособие / М. Д. Маханева. - Москва: АРКТИ, 2011. -324 с.

Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для вузов/ С. Н. Николаева. - Москва: Академия, 2002. - 336 с.

Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: учеб. пособие. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - Москва: Изд-во ГНОМ и Д, 2005. - 91 с.

Поддьяков, Н.Н. Исследовательская активность ребенка // Детский сад от А до Я.- 2004. - №2. - С. 10-20.

Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: метод . рекомендации / Л.Н. Прохорова. - Москва: АРКТИ, 2008. - 64 с.

Римашевская, Л.С.Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: учебное пособие для вузов/ Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - Москва: Центр педагогического образования, 2008.- 97с.

Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников/ Савенков А.И. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 272 с.

Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания/ Савенков А.И. - Ярославль: Академия развития, 2003.-12с.

Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. - 2006. - № 2. - С. 45-49.

Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004, - №2. – С. 21.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376538-issledovatelskaja-dejatelnost-detej-starshego