Организация самостоятельной работы обучающихся как средство повышения мотивации к овладению знаниями

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования «Центр детского творчества»

городского округа город Кумертау

Республики Башкортостан

Методическая разработка

«Организация самостоятельной работы обучающихся как средство повышения мотивации к овладению знаниями»

Разработчик:

Педагог дополнительного

образования МАОУ ДО ЦДТ

Шлендина Галина Ивановна

Кумертау – 2019

В современном мире человек ежедневно сталкивается с огромным объемом различной информации. В таких условиях общество ставит перед человеком новые требования, ключевые из которых – способность к активному творческому овладению знаниями, умение быстро и правильно реагировать на изменение обстановки и прогнозировать развитие событий.

По этой причине образование должно давать человеку не только какой-то определенный объем базовых знаний, но и набор полезных и необходимых навыков деятельности. Перед системой образования стоит задача научить подрастающее поколение самостоятельно воспринимать и осваивать новое, включая новые знания, виды и формы трудовой деятельности, новые культурные и эстетические ценности, приемы организации и управления.

Традиционное обучение отдает предпочтение предметному знанию, в котором в основе образовательного процесса лежат научные положения. Однако в современных условиях уже недостаточно передать обучающемуся определенный набор знаний, так как требуется формировать способность к творчеству, умение превращать творчество в норму и инструмент свершений в различных сферах человеческой деятельности (в науке, труде, искусстве, политике, культуре, управлении).

Для достижения этой цели современный педагог должен научить детей самостоятельной работе по добыванию знаний. В рамках школьного обучения самостоятельная работа является целостной взаимосвязанной системой деятельности педагога и обучающегося как субъектов образовательного процесса.

Цель данной деятельности – повышение мотивации ученика к обучению и формирование у него таких качеств, как самоактивация, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль.

Именно данные качества должны в последующем позволить обучающемуся самостоятельно получать новые знания и осваивать новые виды деятельности.В соответствии с положениями теории личностно развивающего образования, педагоги должны стремиться к развитию у обучающихся мышления, познавательных интересов, умений самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации, а также самостоятельно решать учебные и возникающие жизненные ситуации.

Задача по формированию самостоятельности обучающихся как ключевого элемента учебной деятельности и как одной из основных функций личности в современных условиях имеет важное значение в рамках образовательного учреждения.

В современных условиях активизация учебной работы по всем направлениям рассматривается как направление по массовому воспитанию самостоятельности и инициативности школьников.

Благодаря самостоятельной деятельности обучающегося удается решить следующие задачи:

обучение ребенка элементарным навыкам и умениям исследовательской работы;

более глубокое освоение материала за счет того, что обучающийся будет изучать первоисточники и осваивать новую информацию практическим путем.

Если обратиться к истории российской педагогики, то можно заметить, что сразу после образования Советского Союза наблюдалась тенденция придать динамизма педагогической системе, в том числе и за счет разработки теоретико-методологических аспектов самостоятельной деятельности.

В этот период в области познавательной самостоятельности активно используется методика организации самостоятельных работ как средства для актуализации знаний учеников.

Во всех работах прослеживается мысль о том, что структура познавательной деятельности учеников должна напоминать структуру познавательной деятельности ученого. Особенность такого подхода заключается в том, что школа не должна была давать знания в готовом виде.

Авторы также обосновали роль, место и задачи самостоятельной работы в рамках учебного процесса. Так, обращается внимание на то, что при формировании умений и знаний вербальный способ обучения является малоэффективным.

В современных же условиях существенно возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, так как она позволяет развить творческую составляющую и сформировать навыки по самостоятельному получению новых знаний, что особенно актуально с учетом компьютеризации обучения.

При изучении сущности самостоятельной работы в теоретическом плане выделяют три направления деятельности:

организационно-техническая;

познавательная;

практическая.

Педагоги и методисты также разрабатывают систему форм и методов обучения:

домашние задания;

самостоятельные работы;

организация лабораторных и практических работ;

работа с книгой.

Значительное внимание сейчас уделяется и проработке вопросов по включению самостоятельной работы в различные этапы урока:

во время сообщения учителем нового материала;

самостоятельное изучение нового материала обучающимися;

при повторении ранее изученного материала;

при закреплении знаний, навыков и умений;

во время текущей проверки знаний;

при организации работы с учебником или какой-либо дополнительной литературой.

Много внимания уделяется и индивидуализации самостоятельных работ. В рамках данного процесса предпринимаются попытки раскрыть сущность самостоятельной работы как черты личности. Выделяют и существенные особенности, которые характеризуют самостоятельность обучающегося в познавательном процессе:

выбор наиболее оптимальных приемов учебного труда;

умение работать по заранее составленному плану;

правильный расчет своих сил и учет результатов собственной деятельности.

Современное образование ориентируется на развитие и формирование личностных качеств обучающихся и опыта осуществления ими различных видов деятельности (познавательной, практической, учебной, творческой), что определяет актуальность деятельностного подхода к обучению. В то же время реализация деятельностного подхода требует сосредоточения внимания на самостоятельной работе учеников.

От структуры познавательной деятельности, а также содержания ее основных процессов зависит общая типология самостоятельной работы и принцип ее классификации. При этом можно четко выделить два этапа деятельности обучающихся:

этап фиксации понятий, которые выражают те или иные знания;

этап трактовки понятий, их понимание и объяснение.

Во время данных этапов содержание деятельности обучающихся состоит в накоплении ими определенного набора понятий с дальнейшим их приведением в определенную систему.

При решении задач деятельность обучающегося постепенно освобождается от известных ему шаблонов и образцов, которые были ранее сформированы, а сама деятельность приобретает гибкий поисковый характер. Новая форма деятельности складывается из умственных и практических действий, которые в процессе реального мышления обучающегося являются совокупностью суждений и умозаключений при разработке существенно новых принципов и планов решений задач.

Значительная часть творческих задач предполагает установление обучающимися причинно-следственных связей явлений и событий. В то же время творческая работа строится таким образом, что от ученика требуется выполнить избирательную актуализацию ранее усвоенных им знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности. Это необходимо для более глубокого проникновения в сущность изучаемого явления и выявления новых связей и отношений.

При выполнении творческих работ от обучающегося требуется, чтобы он приобрел умения по самостоятельному поиску и формулированию проблемы в определенной ситуации. К задачам такого вида можно отнести те, которые предполагают поиск недостающих данных, а также написание докладов, рецензий, рефератов по литературным источникам и выполнение самостоятельных исследований.

Вне зависимости от вида самостоятельной работы творческого характера их объединяет наличие ситуации, которая направляет обучающегося осуществлять творческие поиски. Кроме того, единым является и характер деятельности ученика, так как при выполнении творческих работ ученики ищут наиболее рациональный способ деятельности и определяют характер новых знаний, которые они должны приобрести в процессе решения задачи.

Для достижения этой цели обучающимся необходимо проанализировать условие задачи и открыть какой-то новый принцип ее решения. В зависимости от полученных результатов дальнейшая работа будет направлена на развитие и логическое обоснование полученного нового принципа решения задачи. При этом ранее полученные знания и опыт практической и познавательной деятельности применяется весьма выборочно и зависит от анализа и условий каждой конкретной задачи.

Надо также учитывать, что творческая деятельность обучающегося в процессе обучения проходит на различных уровнях, а самый высокий из них – умение ученика выделить и сформулировать проблему в рамках заданной ситуации, сформулировать новую проблему и затем разработать план ее решения, включая построение гипотезы этого решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378326-organizacija-samostojatelnoj-raboty-obuchajus