Формирование орфографической зоркости у младшего школьника на уроках русского языка

«Формирование орфографической зоркости у младшего школьника на уроках русского языка»

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение.
Проблемой формирования грамотности начали интересоваться уже очень давно. В основу решения данной проблемы легли труды ученого 19 века Федора Ивановича Буслаева, а также труды современников: методиста Тамары Петровны Сальниковой, написавшей учебник по методике преподавания грамматики правописания и развития речи, и методиста Михаила Ростиславовича Львова, написавшего учебник по методике преподавания русского языка в начальных классах, хрестоматию по методике русского языка и словарь-справочник по методике преподавания русского языка, а так же элементы технологии московского учителя Петра Семеновича Тоцкого.

Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости - названные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок, по которой может быть перечёркнуто всё хорошее знание правил и умений их применять.

Как и многих учителей начальных классов меня волновала и волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

 • Как добиться грамотного письма у детей?

Поэтому последние три года я работаю над темой«Формирование орфографической зоркости у младшего школьника на уроках русского языка»

Цель: выявить эффективные приемы формирования орфографической зоркости у младших школьников

Задачи:

• изучить УМК «Школа России» на предмет приемов развития орфографической зоркости;

• изучить и применять на практике приёмы и методы, направленные на формирование орфографической зоркости у учащихся;

• создать информационный банк «Орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

Новизна заключается в накоплении   практического материала, прошедшего апробацию  при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка. Новизна опыта заключается и в том, чтобы помочь учителю определить где? какие упражнения использовать в развитии орфографической зоркости через урок.

Работая над опытом в течение трех лет, я заметила, что в классе есть такие учащиеся, которые хорошо знают и применяют правила орфографии, есть те, которые знают теоретический материал (правила), но не всегда применяют его при написании. А есть и те, которые имеют общие трудности в овладении орфографическими навыками. В результате вторые и третьи допускают орфографические ошибки.

Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. Пользоваться правилом практически - значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы. Все это требует сложной работы. Для многих учеников это утомительно и трудно, да и «Русский язык» является одним из самых сложных предметов. Мы приучили ребёнка решать уже готовые, поставленные перед ним орфографические задачи. Ведь каждый учебник строится на том, что основной объём заданий состоит из решения уже готовых орфографических задач. Ребёнку остаётся только решить эту задачу, что он с успехом и выполняет. Тем не менее, когда от ученика требуется самостоятельная работа по выявлению «опасных» мест, эта задача оказывается для него сложной, потому что он не научился сам выявлять в словах места, где возможна ошибка.

Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма.Орфографическая зоркость - это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи. По мнению Львова М.Р., способность обнаруживать орфограммы является важнейшим орфографическим умением. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развитости у младшего школьника способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам.

         Орфографическое действие, как и любое сложное психическое образование, обладает определенной структурой. Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы представляет

Решить орфографические задачи можно при помощи следующего алгоритма:
1) выделение орфограммы (нахождение звука в слабой позиции);
2) выяснение, в какой части слова находится данная орфограмма;
3) подбор других слов, имеющих в своем составе ту же морфему;
4) выделение среди подобранных слогов того, в котором нужный звук находится в сильной позиции;
5) обозначение звука в слабой позиции той же буквой, которой обозначается звук в сильной позиции.

Данным алгоритмом пользуется большинство учителей русского языка, он может быть и видоизменен, но суть одна – от нахождения звука в слабой позиции до обозначения звука в сильной позиции (т.е. от безударных перейти к ударному)

Так как умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, является важным базовым умением, поэтому и работу над грамотностью учащегося я начала с развития орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).

Для прохождения шести этапов решения орфографической задачи д.б. созданы условия

1.Умение обнаруживать орфограммы (т. е. сомнительность того или иного написания).

2.Умение различать орфограммы (определять тип орфограммы, её признаки)

3.Умение соотносить орфограмму с определённым правилом.

4.Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму).

5.Умение осуществлять самопроверку.

Исходя из условий формирование орфографической зоркости условно можно разбить на 3 этапа:

1 этап. Прежде всего необходимо научить слушать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах. (на слайде 1 этап Формирование слушать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах).

Уже в первом классе дети должны ознакомиться с характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто нет соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании слов с парными звонкими и глухими согласными, учатся различать ударные и безударные гласные, обозначать их на письме. Именно на этом этапе учащиеся уже

осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударения. В связи с этим особое значение приобретают упражнения слого- звукового и звуко-буквенного анализа слова.

В период обучения грамоте школьники наблюдают в словах неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдение необходимо вести от звука к букве. Орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова: различать, какой звук в сильной позиции, т.е. однозначно указывает на букву, а какой в слабой позиции, т.е. может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

1) Упражнения, направленные на формирование звукового анализа слова

Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон)

Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах.

Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран).

Перевертыши: кот-ток, сорт-трос.

Исключение звука из слова: роса-оса.

Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра.

2 этап. Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а все же допускает ошибки при письме. Преподавателю важно научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

(Формирование научить видеть и узнавать орфограммы)

3 этап. Необходимо для достижения грамотного письма научить детей самоконтролю, то есть ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. (Формирование у детей самоконтроля )

В начале работы над опытом я проанализировла УМК «Школа России» (под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого .) на предмет приемов развития орфографической зоркости и обнаружила следующее.Формирование орфографической грамотности учащихся  программы УМК «Школа России» предусматривает по следующим направлениям:

Звукобуквенные написания;

Слитно-раздельное написание;

Прописные, строчные написания.

Основные положения обучения русскому языку по УМК «Школа России»:

•  создание условий для осознания ребенком себя как языковой личности, формирование у него уважения к языку и к себе как к его носителю. Направленность учебной работы на становление (совершенствование)
всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вопросам речевой культуры посвящены специальные темы курса;

создание условий для осознания ребенком себя как языковой личности, формирование у него уважения к языку и к себе как к его носителю.

•  непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному владению им. Изучение языка сопровождается работой над  культурой устной и письменной речи младших школьников;

•  развитие лингвистического мышления и языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка. Системное развитие орфографической зоркости и орфографического самоконтроля у младших школьников. читать часть

На основе программы построены учебники «Русский язык» для первых-четвертых классов под редакцией В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. Решающая роль в учебниках отводится теоретическим знаниям, а на их основе строятся орфографические упражнения. Упражнения строятся на таких принципах

большой объем словарного материала;

преобладание упражнений с грамматическими заданиями;

большое количество вопросов, подготавливающие учеников к восприятия нового материала;

при изложении материала широко применяется индукция;

присутствие достаточного числа упражнений на подбор собственных примеров.

 Знакомство с первыми орфограммами и начало работы над орфографической зоркостью начинается в период обучения грамоте («Азбука» В. Г. Горецкий). Это важно, во-первых, потому, что именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее. Во-вторых, важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них. Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, что происходит во 2-ом классе. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия.

Материал, изучаемый во 2-ом классе, очень значим для успешного освоения всего курса русского языка. По данной программе именно во 2-ом классе решается ключевая орфографическая задача – научить (и в какой-то мере приучить) младших школьников сознательно действовать при письме.      

Центральным направлением работы во 2 классе является обучение орфографии.
      В первом  разделе  учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем. Для определения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.
      На этом же этапе вводится особый вид письма – «с пропусками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.

       Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. «Знаю, как написать, - пишу; не знаю – оставляю «окошко»», - вот ход рассуждения второклассника, наученного, во-первых, замечать орфограммы, а во-вторых, оценивать свои знания о способах решения задачи.
        Задания учебника в 3 и 4 классах во многом рассчитаны на самостоятельное выполнение. Важно, чтобы каждый ученик обдумывал задание, пытался его выполнить, осознавал процесс выполнения и причины своих затруднений, ошибок.

Большое внимание нужно уделять повторению пройденного материала. В учебниках нет разделов, специально посвященных повторению. Оно должно органически связываться с изучением нового материала. Работу над упражнениями следует организовывать так, чтобы шло сопоставление новых знаний с ранее изученными.

В дополнение к упражнениям учебника необходимо систематически проводить диктанты различных видов. Особое внимание следует уделять слуховым и зрительным диктантам при изучении орфографических правил.

Но все-таки в учебниках "Русский язык" недостаточно представлены упражнения, направленные на обнаружение орфограмм. Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Сейчас я познакомлю вас с приемами, направленными на развитие орфографической зоркости, применяемые на практике (из опыта работы)

Первые приемы – это

1) Упражнения, направленные на формирование звукового анализа слова

Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон)

Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах.

Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран).

Перевертыши: кот-ток, сорт-трос. (по классам 1и 2, в 3 планирую усложнение – на предложения со знакомого всем «А роза…. до составленного самими учащимися)

Исключение звука из слова: роса-оса.

Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра.

2) Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только услышат слово с «опасным местом» (т.е. в нём есть звук, которому при письме нельзя доверять), должны показать красный сигнал светофора: нужно сделать остановку, чтобы объяснить написание слова.

3) Комментированное письмо. Обучающиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала можно попросить комментировать сильных обучающихся, затем постепенно включаются и все остальные.

4) Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам.

5)     Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учи­теля и детей - общение становится более живым. В системе практических занятий исполь­зование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика. Ученик находит и исправляет ошибки учителя.

В чем особенность какографии как приема? Данный прием учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять. Чтобы дети могли выявить ошибки, рекомендуется включать слова в такие предложения, где их различные лексические значения проявятся отчетливо: Мать примеряла драчунов. Покупаемую обувь нужно примирять. Дети, спишите в кино. Дети, спешите это предложение и т.п. Если слова каждой пары изъять из контекста, они предстанут перед детьми в «неиспорченном» виде. Таким образом, запечатление в памяти учеников искаженного орфографического облика слов исключается. Цель использования такого рода заданий, считают методисты, – способствовать становлению орфографической зоркости.

Какография - утверждал педагог К.Д. Ушинский - употребляемая вовремя и с умением занятие весьма полезное, но ее должны употреблять только как проверку и за­крепление орфографических знаний, уже приобретенных учеником. Однако, Ушинский предостерегал учителей от частого и несвоевременного употребления этого приема. Найти другое название какографии)

6) «Дырявое письмо» - печатание слов с пропуском опасных мест (если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его место сигнал опасности).

7) Различные виды диктантов

8) Различные виды рифмовок.

9) Провожу различные игры.

Игра «Спрячь Ь в середину слова»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.
Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п…ля, м…ря, с…ды.
Объясни, почему вставили такие буквы.
Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу.
Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?
Игра «Скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы:
Фла…
сне… сугро…
рука… бере…
ду… моро…
зимний ле… гладкий лё…

Для быстрого и безошибочного при­менения правил необходимо еще одно ус­ловие: надо, чтобы дети владели приемами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для себя прием умственной ра­боты, который соответствует правилу или же группе правил, он сможет применять это правило успешно. Однако «открыть» такие приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо помочь. Можно предло­жить детям игру в «составление инструк­ций» из двух или трех действий для объяс­нения орфограммы. Такая работа помогает ученику усваивать правила более осознан­но и прочно, а применять их более уверен­но и успешно. Например, постановка знаков препина­ния в конце предложения:

1. Прочитай предложение. О ком, о чем в нем говорится?

2. Как произносится предложение?

3. Какой знак нужно поставить в конце предложения?

4. Алгоритмы-памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

Проверь!

1. Не пропустил ли ты букву?

2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?

3. Не уверен — спроси у учителя! Или вот такая памятка, которая помога­ет детям правильно написать слова в пред­ложении:

Все выше перечисленныеразнообразные приёмы, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.

И по ФГОС НОО в начальной школе идет формирование УУД.

Механизм оценки результатов сформированности орфографической зоркости можно считать результаты написания контрольных диктантов, тестовых заданий, интегрированных работ, но на данном этапе формирования моего опыта – я ставлю на первое место знание и применение правил, как на письме, так и в устной речи и формирование УУД

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся. Эта работа не завершается в начальных классах, она продолжается и в основном звене школы.

Успех всей работы по развитию орфографической грамотности зависит от ряда условий:

четкое планирование всей работы;

систематический и разносторонний характер работы по орфографии;

разнообразные тренировочные упражнения;

постоянный контроль над усвоением пройденных орфограмм;

постоянное отслеживание результатов и своевременная корректировка работы;

использование памяток-алгоритмов, особенно для детей с орфографическими проблемами;

создание благоприятного эмоционального психологического климата (ребёнок должен быть мотивирован не страхом наказания, а желанием преодолеть возникшие затруднения).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378501-formirovanie-orfograficheskoj-zorkosti-u-mlad