Статья на тему «Психологические особенности леворуких детей. Психолого-педагогическое сопровождение»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 21»

городского округа город Шарья Костромской области

«Психологические особенности

леворуких детей».

учитель высшей квалификационной категории

Попова Ирина Витальевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии

1.1 Понятие и происхождение леворукости

1.2 Психологические и психофизиологические особенности леворуких

1.3 Особенности познавательной деятельности леворуких

1.4 Виды леворукости

1.5 Цена переучивания леворуких детей

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение леворуких детей

2.1 Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения

2.2 Диагностика леворукости

2.3 Рекомендации учителям и родителям

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Левша- явление редкое и распространенное одновременно. Всюду, где собираются больше тридцати человек, обязательно есть левша. Кто же такие левши?

Ученым пока не удалось до конца разгадать тайну того, что одним людям легче орудовать во всем правою рукою, а другие все делают левой. Но, конечно же, левшам сложнее адаптироваться в нашем мире, потому что все условия нашей жизни больше приспособлены под правшей. И в этой связи проявляется необходимость обучения левши хоть немного владеть правой рукой.

Хотя само по себе явление леворукости не оказывает существенного влияния на ограничения в определенных сферах жизнедеятельности. К примеру, феномен левши не мешает ребенку играть  или чудесно рисовать, складывать пазлы и участвовать в различных играх.

К сожалению, в нашем обществе не искоренилось жесткое мнение, касающееся того, что леворукий ребенок - это некое отклонение от нормы, а не нормальное явление. А ведь леворукость - это не что иное, как разновидность нормы в процессе развития детского организма, и зависит это, прежде всего, от особенностей строения человеческого мозга, точнее от асимметрии полушарий.

Уже много веков человечество пытается понять феномен левшества, но до сих пор левши остаются для праворукого мира поистине неразгаданной загадкой. Они, неохотно раскрывая свои тайны, продолжают быть объектом изучения специалистов различных областей науки: психологов, нейропсихологов, педагогов, дефектологов, физиологов, медиков.

Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью причин феномена леворукости с точки зрения социальных, биологических, нравственно-философских аспектов и практической востребованностью технологий эффективной коррекции.

К одной из неизученных до конца проблем относится воспитание и обучение леворуких детей. В этой связи может возникнуть вопрос: а проблема ли это?

Лучший аргумент — статистика: в России примерно 10% левшей — каждый десятый. Тестирование ведущей руки, проводимое в разных странах, показало, что число левшей колеблется от 3 до 10%. Один из первых серьезных обзоров работ по леворуким принадлежал перу Джексона и был издан в Лондоне в 1905 году.

Одни исследователи убеждены, что леворукость — это результат привычки, т. е. не имеет патологических предпосылок и является социальной по своей природе; другие приводят убедительные данные о генетических предпосылках леворукости (Джерре Леви и Томас Нагилаки, Марион Аннет); третьи считают, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития (Доброхотова Т.А., Брагина Н. Н).

Известные американские ученые С. Спрингер и Г. Дейч одну из глав своей книги «Левый мозг, правый мозг» назвали «Загадка леворукости», подчеркивая этим, что мы до сих пор не имеем однозначного ответа на вопрос о том какие факторы определяют «рукость», чем левши отличаются от правшей, не является ли леворукость патологией.

Целью исследования является изучение психологических особенностей леворуких детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования: особенности леворуких учащихся.

Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и последних исследований выявить основные особенности направленности личности у нестандартных (леворуких) людей.

2. Раскрыть физиологические и психологические особенности леворуких людей.

3. Провести сравнительный анализ леворуких и праворуких людей.

Методы исследования:

Библиографические (изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования).

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций по применению технологии щадящей коррекции рукости; и применении данных исследований в работе учителей начальных классов, родителей и воспитателей групп продленного дня.

Глава I. Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии

1.1 Понятие и происхождение леворукости

Сколько человек на Земле являются левшами, точно не знает никто. Если усреднить все имеющиеся на этот счет данные, то получится, что от 5 до 15% населения планеты предпочитает выполнять основную массу действий именно левой рукой. Помимо этого, каждый пятый человек с одинаковым успехом действует как правой, так и левой рукой. А еще 20% людей являются скрытыми левшами, т. е. могут одинаково ловко работать обеими конечностями, но предпочтение отдают правой.

Леворукий — это тот ребёнок или взрослый, кто пишет, рисует, а также предпочитает выполнять какие — то действия левой рукой.

В целом по поводу возникновения левшества есть ряд противоречивых теорий. Ранее была популярна версия, что леворукий — это тот, у кого внутриутробно возник порок развития либо при родах произошла травма, например, кровоизлияние в мозг, которое не вызывает видимых болезненных неврологических симптомов, однако приводит к тому, что ведущие функции берёт на себя здоровое полушарие. Однако чем дальше, тем меньше сторонников у данной теории, так как любые из исследований леворуких показывают, что большинство из них совершенно здоровы. Разумеется, среди них есть определённый процент людей, получивших родовую травму, и на деле они должны быть праворукими, точно так же, как есть и праворукие, которые изначально, внутриутробно сформировались как леворукие, но…

Какие  же причины увеличивают вероятность появления вынужденного леворукого ребёнка?

Одной из важных считается так называемый родовой стресс. Его обычно определяют наличием не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых: ниже нормального вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других причин. Считается, что наиболее тяжёлыми бывают первые роды, а также четвёртые и следующие за ними.

Поль Бакан, исследуя вопрос о влиянии осложнённых родов на «рукость» ребёнка, сравнивал детей, появившихся в результате первых, четвёртых и следующих родов, с детьми от вторых и третьих родов. Он обнаружил, что большой стресс во время родов связан с повышенной частотой леворукости. Этот автор считает, что кислородное голодание (аноксия) ребёнка при задержке первого вдоха может приводить в некоторых случаях к леворукости.

Влияет ли возраст матери на предпочтение руки у ребёнка? На этот вопрос существуют некоторые косвенные данные. Так, доля рождения близнецов растёт с возрастом матери. А вместе с этим растёт и доля леворуких детей.

Большинство исследователей полагают, что закладывание лидерства одного из полушарий происходит ещё при развитии плода в организме матери. Однако имеются и другие наблюдения, свидетельствующие о том, что дети, в 4−5 месяцев демонстрирующие предпочтение левой руки (в ней малыш держит погремушку, ею тянется к чему-то интересному), в дальнейшем может стать праворуким. Это несовпадение, вполне возможно, связано с различными периодами индивидуального развития ребёнка. В пользу такого предположения говорит часто встречающееся на первом году жизни предпочтение левой руки для доставания предметов манипулирования. Постепенно оно сменяется предпочтением правой руки. Причём время, когда это происходит, зависит от формы предмета. Так левая рука доминирует при игре с кубиком до возраста 7 месяцев, с шариком — до 8 месяцев, а с колокольчиком до 1 года и 3 месяцев.

В силу вышесказанного часть учёных настаивает, что правшество и левшество формируется на первом году жизни, а окончательно — к 6−7 годам.

1.2 Психологические и психофизиологические особенности леворуких

Действительно ли леворукие дети «неспособные», «неловкие», «неумелые» или они могут в чём-то превосходить праворуких?

Трудный вопрос, и на него нет однозначного ответа. Прежде всего, потому что леворукое меньшинство ещё не очень хорошо изучено, да и предубежденье против левшества не изжито. Кроме того, леворукие люди вынуждены жить в праворуком мире, писать они, конечно, могут и левой рукой, но всё остальное — от дверной ручки до сложнейших станков — почти во всех странах в основном для праворуких. Поэтому нельзя исключить постоянно действующий декстра-стресс — стресс праворукой среды. Это среда, в которой леворукие люди вынуждены жить, а значит, они находятся в менее благоприятных, чем праворукие, условиях существования. И хотя сейчас уже никто не считает, что упражнением левой руки можно достигнуть необыкновенных успехов: улучшения морали, прекращения нервных болезней и огромного повышения духовной деятельности человека, — сохраняются сторонники двух крайних взглядов.

Первые всё-таки считают, что у леворуких снижены умственные способности, другие, наоборот, отстаивают их исключительность, талантливость, нестандартность. Есть и третья точка зрения, связывающая особенности леворуких и праворуких с функциональной специализацией доминантного (ведущего) полушария мозга — левого у праворуких и правого у леворуких, в популярной литературе даже появился термин«левополушарные дети», «правополушарные дети».

Стоит выделить и четвёртую точку зрения: её сторонники отрицают различие между леворукими и праворукими на том основании, что индивидуальное разнообразие в организации деятельности и высших психических функций у леворуких перекрывает групповые различия.

Леворукие люди известны человечеству с незапамятных времён. Однако левшество только лишь леворукостью не ограничивается. Существует и левоногость, левоухость, левоглазость, — т. е. доминирование предпочтение в работе и каких-то действиях именно парных органов человеческого тела.

Зависят же такие индивидуальные особенности от доминирования того или иного полушария головного мозга. При этом происходит перекрёстный процесс: правой половиной человеческого тела управляет левое полушарие и наоборот.

Таким образом, у праворуких в организме главенствует левая часть мозга. А у леворуких, как ни парадоксально, правая.

А ещё, в последние годы учёные стали учитывать степень доминирования обоих полушарий — сильно выраженную (в таком случае перед нами будет «классический стопроцентный «праворукий или ярко выраженный леворукий человек) или слабо выраженную (в таком случае у человека могут быть всего 1−2 признака левшества, — например, ведущие левый глаз и ухо при ведущей правой руке). Учеными установлено, что среди обычных людей «чистые праворукие», т. е. имеющие одновременно ведущую правую руку, глаз и ухо, составляют всего около 30%.

Немало на нашей планете и тех, у кого полушария мозга как бы заключили «соглашение» и ни одно из них не подавляет работу другого. Поэтому такие люди — их называютамбидекстерами — одинаково хорошо владеют обоими парными органами.

Классическими же «стопроцентно правильными» праворукими признаются те люди, которые пишут и выполняют большинство действий, особенно тонких и сложных, правой рукой, которые прикладывают трубку телефона к правому уху, у которых ведущий глаз также правых, плюс у них ведущая правая нога (то есть она толчковая при прыжках, именно она предпочитается для забивания голов у футболистов и так далее).

За что же отвечает каждое из полушарий мозга?

Левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое, абстрактное мышление. Оно обрабатывает информацию последовательно.

Правое полушарие, в отличие от левого, воспринимает мир живо, образно, целостно, а не просчитывает его. Оно чутко относится к интонации (в то время как левое полушарие не способно отличать оттенки эмоций в голосе), к мимике, оно музыкально.

Поэтому считается что:

леворукие склонны к гуманитарным наукам, а правши — к точным;

леворукие более мечтательны и часто острее воспринимают проблемы;

праворукие обнаруживают большую чувствительность к положительным эмоциям, а для леворуких характерно преобладание отрицательных эмоций, то есть они более пессимистичны;

леворукие мыслят образами, вникают в проблему быстрее, а не изучают её последовательно, по частям, как правши, поиск решения ведут интуитивно, вкладывают в работу массу эмоций;

леворукие часто отличаются яркой индивидуальностью, артистическими способностями, очень хорошо проявляют себя в искусстве.

Правое полушарие обрабатывает информацию одномоментно (поэтому левши и амбидекстеры всегда при тестировании показывают более быстрые результаты по степени реагирования на происходящие события, чем правши). Правое полушарие также принимает участие в регулировании внутренней среды организма и работы иммунной системы.

Специализация полушарий подразумевает, что любая деятельность «делится» между ними так, что одни этапы выполняются правым полушарием, а другие — левым. При таком устройстве необходимо взаимодействие полушарий, в ходе которого из одного в другое передаётся информация. Это взаимодействие осуществляется через специальные проводящие пути — комиссуры мозга. Основная из них — мозолистое тело. Мозолистое тело — одна из наиболее поздно созревающих структур мозга. Есть данные, что до 3−4 лет полушария работают почти без связи друг с другом, так как мозолистое тело ещё не способно передавать информацию. Его формирование продолжается даже на втором десятилетии жизни ребёнка.

Многие исследователи отмечают высокий процент леворуких среди детей, страдающихневрозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важно понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребёнка.

Работа американской исследовательницы Дж. Леви позволила выяснить особенности зрительно-пространственных функций у леворуких. Учитывая, что у многих леворуких правое полушарие (в дополнение к левому) принимает участие в осуществлении речевых функций, она предположила, речевые и зрительно-пространственные функции (характерные для правого полушария) будут конкурировать, и речевые могут преобладать за счёт более низкой организации зрительно-пространственных функций.

Но другие авторы считают, что тот же факт сочетания вербальных и невербальных функций в одном правом полушарии позволяет вербальным и невербальным способностям взаимодействовать, усиливая друг друга, что может определять более высокие творческие способности. И это же подтверждается при сравнении леворуких и праворуких.

Значит, можно предсказать, что леворукие и праворукие не должны отличаться по уровню речевого развития, но у леворуких могут быть относительно более низкие показатели зрительно-пространственных функций.

Когда речь идёт о значительном проценте леворуких среди взрослых и детей с нарушениями психического здоровья, стоит учесть постоянно действующийдекстра-стресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим, неудовлетворённость собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно — задача не из лёгких. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чьё-то раздражение. И это изо дня в день, каждый день, это завтра не пройдёт. Это и есть те микрострессы, которых леворукий человек избежать не может.

Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребёнка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации.

Существуют данные о том, что леворукие имеют более низкие, чем у праворуких, показатели развития не всех, а только некоторых психических функций (Приложение 1). Леворукие могут продемонстрировать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития, информированности, но выраженные математические способности.

Доминирование левой руки создает некоторые проблемы в социальной адаптации детей.

К детям с доминирующим правым полушарием надо стараться быть не слишком строгими в силу их повышен­ной чувствительности и эмоциональ­ности. Большинство левшей от приро­ды не очень уверены в себе, поэтому любое замечание может больно ранить их и, как следствие, повлечь школьную неуспеваемость.

При воспитании и обучении ребенка с доминирующей левой рукой необхо­димо учитывать и ряд других особен­ностей: медлительность (порой даже заторможенность), несинхронность движений, необычную походку и т.д. Только не акцентируйте на этом ни вни­мание самого малыша, ни его сверстни­ков. Если ребенку не удается выполнить какое-то гимнастическое упражнение на уроке физкультуры, не нужно на­сильно заставлять это делать, тем более, в присутствии одноклассников. Будьте терпимее к детям-левшам: не торопите их высказываться и не требуйте быстро­го выполнения того или иного задания.

Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

зрительно - моторной координации;

точности пространственного восприятия;

зрительной памяти;

наглядно - образного мышления;

способности к целостной переработке информации;

моторики;

фонематического слуха;

речи.

При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.

Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Однако справедливым является замечание, что современные школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т.е. левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.

1.3 Особенности познавательной деятельности леворуких

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей.

По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей. Установлено, что у левшей чаще, чем у правшей, возникают специфические формы дизонтогенеза, проявляющиеся в речевом недоразвитии, нарушении чтения, письма, счета, оптико-пространственных, психомоторных функций и т.д.

Леворукость является фактором риска при обучении письменной речи не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в развитии ребенка. Далеко не все леворукие дети будут иметь трудности при овладении учебной деятельностью, особенно если в дошкольном возрасте уделялось внимание психическому развитию такого ребенка. В основе нарушений письма и чтения лежит комплекс факторов, а специфическая функциональная организация мозга у левшей может быть лишь одним из них.

Исследованиями доказано, что леворукие дети обладают определенной спецификой познавательной деятельности.

Вниманиелевшей недостаточно устойчиво, ребенок не может длительное время концентрироваться на одном объекте, отмечается снижение скорости распределения и переключения внимания. Леворукие дети не могут быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Они испытывают трудности концентрации внимания на нескольких объектах. Левшам сложно одновременно совершать ряд действий и следить за несколькими явлениями, не теряя ни одного из поля своего внимания.
Особенностивосприятия леворуких дошкольников проявляются в замедленном осмыслении взаимоотношений между частями целого изображения, в снижении способности к дифференцированному восприятию.

У левшей несколько снижен объем кратковременной, долговременной, произвольной, образной памяти. У левшей отмечается особая стратегия переработки информации - аналитический стиль познания. В процессе решения поставленных задач левши склонны обращать внимание на детали, застревать на составляющих компонентах, при этом целостная картина зачастую получается неточной, иногда искаженной. У большинства левшей наблюдаются трудности в различении правого и левого направлений пространства и в целом худшее выполнение пространственных задач. Поэтому леворуким в большей степени свойственны затруднения при овладении навыком письма.
Зрительно-пространственные функции у левшей, как и у праворуких, выполняются правым полушарием головного мозга, в то время, как задания по зрительно-пространственной ориентировки лучше выполняются такими детьми левой рукой. Поэтому переучивание леворукого ребенка часто сказывается не только на его речевых способностях, но и нарушает процесс овладения ориентировкой в пространстве, так как угнетаются функции правого полушария. При этом страдаетзрительно-двигательная координация, умение анализировать пространственные отношения между объектами, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуальной деятельности.
Леворукие дети эмоционально чувствительны, ранимы, тревожны, обидчивы, раздражительны, у них снижена работоспособность и повышена утомляемость. У детей с вынужденной леворукостью почти всегда можно наблюдатьснижение адаптивных возможностей, повышенную возбудимость, тревожность, неврозоподобные расстройства. Характерным для леворукого ребенка можно считать асинхронное развитие некоторых психических функций: опережение эмоционально-волевых и отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия.

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета.

Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

копирования;

неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

очень медленный темп письма.

Также привычные проблемы леворукого ребенка — стойкие затруднения при запоминании направления хода часовых стрелок, определении «лево», «право», иногда — «выше», «ниже».

Леворукий может прочитать или написать букву или цифру равновероятно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном). Соответственно это распространяется и на более сложные действия: читать, писать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны (в том числе и снизу вверх).

Когда необходимо рассмотреть достаточно большое поле, то леворуким выхватываются отдельные элементы целостного изображения. При рисовании, например, ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги: рисунки его наползают друг на друга, хотя вокруг достаточно свободного места.

Нельзя не отметить отчаянных попыток самокоррекции маленького леворукого человека. Он постоянно разворачивает так и этак рисунок-образец для копирования и собственный лист, но в результате деформирует фигуру так, что, в конце концов, и сам не может понять, что же у него получилось!

Огромные трудности стоят перед леворуким ребенком и при определении времени по циферблату. Он не только зеркально воспринимает одну или обе стрелки, но и делает метрические ошибки — определяет время с разницей в 10−15 минут.

Леворукиебывают небрежными, когда рисуют, лепят из пластилина и т. п. Учителям к этому следует относиться терпимо. Ведь этот ребенок мыслит образно, он человек творческий. А творческие люди всегда несколько бесшабашны. Они придают большее значение содержанию, а не форме. Многие леворукие хорошо играют в теннис или отлично фехтуют. А вот заниматься каким-нибудь видом единоборства сможет не каждый из них. Кроме того, леворукие с удовольствием учатся, есть, пользуясь вилкой и ножом. Если праворуким детям непросто привыкнуть к тому, что вилку необходимо переложить в левую руку, то леворуким к этому и привыкать не надо. Также леворукие быстро обучаются печатать, потому что в этом процессе тоже задействованы обе руки.

1.4Виды леворукости

Группу леворуких, несмотря на ее малочисленность, нельзя назвать однородной средой. Существует леворукость различного происхождения:

генетически закрепленная леворукость,

патологическая леворукость,

вынужденная леворукость.

Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия«леворукость» и «левшество».

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика. Чтобы обеспечить ребенку - левше успешность в обучении, родителям нужно знать о причинах его леворукости.

Тех, кому удобнее работать левой, леворуких, как говорят ученые, можно разделить на4 группы:

Первая— те, кто получил леворукость по наследству.Таких людей на планете 9–11%. У них ведущее полушарие — правое. Именно это полушарие отвечает у них за речь, чтение, логику. И количество таких левшей на планете не зависит от климата, от расы, не меняется от века к веку. 

Вторая — так называемые компенсаторные левши.Представьте, что во время родов или тяжелой беременности у ребенка было травмировано левое полушарие мозга, которое отвечает за работу правой руки. Тогда ведущую функцию берет на себя правое полушарие и ведущей рукой становится левая. Компенсаторных левшей среди нас сейчас 12–13%. Но их становится все больше в развитых странах, так как там рождается все больше поздних детей. 
Третья — вынужденно леворукие, получившие в раннем детстве травму руки. Руки, а не мозга! Если ребенок правую руку сломал, обжег, прищемил на ней палец, он начинает эту руку беречь и старается все делать левой. Левая становится более тренированной рукой. Но когда малыш приходит в школу, выясняется, что левой он пишет плохо. Вынужденно леворуких — 2–3%. 
Четвертая— подражательные левши. Самая малочисленная группа, менее 0,5 %.

Есть и другие возможные варианты:

ярко выраженные бытовые «левши», но графические амбидекстры, то есть дети одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой;

ярко выраженные бытовые «правши», но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой и т.д.

Особо можно выделить, так называемых, переученных «левшей». Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши только пишут правой рукой (причем почерк их далек, как правило, от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой.

Важно учитывать и использовать то, что биологически заложено в ребенке. Заставляя леворукого ребенка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не характер предпочтения руки, а переделать его биологическую природу.

1.5Цена переучивания леворуких детей

Кому из нас не приходилось слышать, как родители поучают своих детей: "Переложи карандаш из левой руки в правую", "Держи ложку правой рукой".

Некоторые родители считают своим долгом исправить «ошибку природы» и помочь «несчастному малышу». Понять родителей можно, ведь левше не так уж просто адаптироваться к праворукому миру, но вот правы ли эти родители?

Цена такой «помощи» нередко бывает излишне высокой – детские неврозы в виде «писчего спазма», тиков, заиканий, ночных страхов, недержания мочи.

Добиваясь доминирования правой руки, родители могут нанести ребенку серьезную психическую травму, последствия которой сопровождают человека на протяжении всей жизни.

К чему это приводит? У многих леворуких детей такое насильственное переобучение способствует усилению раздражительности, вспыльчивости, несдержанности; кроме того, ухудшается засыпание, появляются ночные страхи: внезапно среди ночи во сне ребенок вскакивает, кричит, плачет, зовет мать. В отдельных случаях может появиться заикание. В школе такой ребенок отстает от сверстников в выполнении письменных заданий — пишет медленнее, с пропусками букв и слогов, необычайно коряво и с наклоном влево. Отсутствие успехов приводит к тому, что у школьника — левши пропадает желание учиться, о письме он думает с отвращением, по утрам при мысли о необходимости идти в школу у него снижается настроение.

Большинство переобучаемых детей через полгода — год постепенно овладевают навыками писать правой рукой, и острота невротических переживаний постепенно, обычно к 3-му классу, значительно сглаживается, однако эти переживания не проходят бесследно. В письме правой рукой дети-левши никогда не достигают того совершенства, которое было бы свойственно им при письме левой рукой, при этом они совершают ошибки, типичные для переобученных левшей. По мнению некоторых ученых, в характере и поведении таких детей фиксируются некоторые нежелательные перемены. Таким образом, насмешки товарищей по своим последствиям для леворуких детей — меньшее зло, чем их насильственное переобучение.

Родители и педагоги не учитывают того, что изменять нейрофизиологические межцентральные связи мозга, заложенные самой природой, опасно. Многие переобученные левши всю жизнь дублируют те автоматизированные программы, которые лежат в основе письма — сначала эта программа проигрывается в правом, доминантном полушарии мозга, затем переносится в левое полушарие, координирующее движения правой руки, т. е. необходимый навык осуществляется неэкономно, с излишними затратами.

Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании. Во сне такие малыши часто переживают дневные неприятности в преувеличенном виде. Утром они встают вялыми, не отдохнувшими, капризными. Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда родители при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим остаются на долгие годы. Выходит, что старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут попросту исковеркать ее. Бывает у переученных леворуких иневротическое заикание, и невротическое недержание мочи (энурез) и тики- назязчивые непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом). Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их принимают за кривляние, дурачество. Насмешки и передразнивания сверстников, раздражение воспитателя, замечания родителей делают свое дело. Нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает.

Кроме того, у детишек могут проявиться истерические неврозы. Перед уходом в детский сад или накануне какого-нибудь важного, волнующего события у малыша может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: ребенок с громким плачем падает навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами. Для крохи это безвыходная ситуация. Образуется тот порочный круг, разорвать который по силам только взрослым.

К счастья, в последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они пишут удобной для них рукой. Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети со скрытым левшеством. Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучивают в дошкольном детстве.

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение леворуких

2.1 Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения

Леворукий ребенок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он леворукий, а потому, что он, как и любой ребенок, неповторим и индивидуален. Ему должно быть комфортно, спокойно и удобно жить в праворуком мире, чтобы воспринимать его как свой.

Основной целью психолого-педагогического сопровождения является профилактика школьных неврозов и учебных трудностей леворукого ребенка.

Задачи:

1. Диагностика профиля функциональной асимметрии

2. Профилактика затруднений в начале систематического обучения письму:

при решении задач, которые требуют сложнокоординированных действий: резание бумаги, бумагопластика, письмо и др. (предполагает использование ножниц для левой руки);

при выполнении заданий, в основе которых лежат зрительно-пространственные представления: многие математические задачи, задачи, требующие использования схем и моделей;

при выполнении заданий, требующих зрительно-моторной координации: письмо и чтение, отдельные упражнения на уроках физкультуры и другие;

при работе с понятиями.

3. Развитие креативных способностей в творческих видах деятельности.

4. Методическая поддержка родителей и педагогов в индивидуальном сопровождении растущего леворукого ребенка, чтобы минимизировать давление праворукой среды на ребенка.

2.2 Диагностика леворукости

Обычно леворукость ребенка определяют сами родители, видя, что в игровой деятельности он предпочитает левую руку. Следует иметь в виду, что у большинства детей в младенческом и более старшем возрасте трудно определить доминирование той или другой руки лишь на основании наблюдений за их игрой. Для определения рукости у маленьких детей следует прибегать к выполнению ими заданий на латеральность, лучше в игровой форме(Приложение 2).

Также полезно понаблюдать за бытовыми действиями. Это любые манипулятивные действия, которые ребенок проделывает непроизвольно: когда самостоятельно причесывается; берет ложку, карандаш, игрушку.

Чем больше заданий исполнит ребенок, тем увереннее можно определить ведущую руку, ведь некоторые из детей предпочитают делать эти задания двумя руками одинаково. Если же больше половины заданий ребенок проделал левой рукой, то, скорее всего, он леворук.

Предлагая ребенку такие задания, родители или учителя (воспитатели) должны соблюдать следующие условия:

Сидеть напротив ребенка, а не непосредственно рядом.

Предметы для выполнения задания нужно ставить на середину стола. Если предмет будет смещен влево, ребенок, конечно же, возьмет его левой рукой, а если вправо - правой.

Ребенка не следует торопить и говорить: «Быстрее, быстрее».

Наблюдения по каждому заданию необходимо записывать.

Анализируя то, как ребенок выполняет задания, можно заметить следующее:

Ребенок очень хорошо выполняет левой рукой графические задания (рисует линии, геометрические фигуры, копирует сложные рисунки) и проделывает бытовые действия - значит, ребенок леворук.

Ребенок очень хорошо исполняет левой рукой графические задания, а правой проделывает бытовые действия. Такой вариант называется «графический левша» и «бытовой правша». И в этом случае писать ребенок должен левой рукой.

Ребенок хорошо исполняет правой рукой графические действия, а бытовые - левой, значит, он «графический правша» и «бытовой левша». В этом случае, возможно обучение ребенка праворукому письму.

Для определения право - и леворукости существуют специальные тесты (Приложение 3).

Определение ведущей руки ребенка важно для того, чтобы как можно полнее использовать его природные задатки снизить вероятность возникновения трудностей при обучении.

Ф. Кречмер (немецкий исследователь): «Необходимо попросить ребенка проделать следующие действия: он поливает цветы, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванной».

Также маленького ребенка можно попроситьвыполнить следующие действия:

отвинтить и завинтить крышки нескольких баночек разной величины;

из бусин с помощью иголки собрать браслетик;

собрать цепочку из скрепок;

построить из кубиков высокую башню;

подбросить мяч и поймать его одной рукой;

вырезать по контуру фигурку из картинки;

завязать бантик;

расстегнуть и застегнуть пуговицы;

нарисовать человечка, домик, елочку сначала одной, затем другой ручкой;

причесать куклу и т.п.

Каждое задание в отдельности не даст точного результата, а совокупность выборов будет свидетельствовать о рукости ребёнка.

2.3 Рекомендации для учителей и родителей

При воспитании и обучении леворуких детей необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и, в тоже время, испытывая присущие леворуким затруднения, ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии.

Задача взрослого — развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у леворуких, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся. Данные полученные при исследовании леворуких показывают, что способы и приёмы, с помощью которых дети усваивают знания, различны. Так, например, некоторые дети лучше усваивают учебный материал, представленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает объяснения, а третья — образные сравнения.

При построении плана коррекционной работы представляется необходимым выявлять такие индивидуальные особенности, т.к. их учет может оказаться определяющим выбор путей коррекции детских трудностей.

К сожалению, еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (т.к. даже ножницы ему нужны другие). Поэтому леворукие дети учатся выполнять все учебные действия так же, как и праворукие.

И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1. Необходимо помочь леворукому ребёнку организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа (Приложение 4);

2. Не следует требовать от леворукого письма с правым наклоном, более целесообразным для них будет писать прямо;

3. Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4. Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5. Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию(Приложение 5).

Заключение

Проблема леворукости остается одной из серьезных проблем в педагогике и психологии. Школа на сегодняшний день обладает крайне ограниченными возможностями для индивидуального подхода к леворуким. Проблемы леворуких детей, связанные с их моторной неловкостью, усугубляются огромной интенсификацией всего процесса обучения, его нерациональной организацией и действием большого количества стрессогенных факторов.

Это, и другие многочисленные факторы, порождают не только школьную неуспеваемость и невротические нарушения, но порой приводят к различным девиациям.

Таким образом, для гармонического развития леворуких детей необходим индивидуальный подход, специальные методики обучения, заботливое отношение к этой уязвимой категории учащихся.

Но, к сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши.

Детям, с выявленной леворукостью необходимо оказание как педагогической, так и психологической помощи. Это долгая и трудная работа, но при соблюдении системности, она дает хорошие результаты.

Литература и интернет-ресурсы

www.7ya.ru

www.greenmama.ru

www.kinder.com.ua

www.southpaw.narod.ru

5. Айрапетянц В.А. Леворукость у детей и подростков. - М., 1987.

6. Айрапетянц В.А. Функциональная асимметрия мозга и некоторые проблемы обучения леворуких детей / Сб. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. -М., 1987.

7. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – Екатеринбург: "ЛИТУР", 2001. – 320 с.

8. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу.-М., 2000.

9. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Загадки левшей. - М., 1991.

10. Князева М. Г., Безруких М. М. Леворукий ребенок. Проблемы обучения и воспитания//Биология в школе. 1993, № 3. С. 23-24.

11. Макарьев И.С. Если ваш ребенок – левша. 2-е изд., стер. – СПб.: Лань, 2003. – 80 с.: ил. – (Учебники для вузов. Специальная литература).

12. Николаева Е.И. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение, коррекция.- С-Петербург.,2005.

13. Семенович А. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей
М., 1998

14. Семенович А.В.. Эти невероятные левши.- М., 2007.

15. Шохор-Троцкая М.К. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь. – 2002. – №8. –– С.65-72.72.

Приложения

Приложение 1

Особенности, характерные для леворуких людей:

Морфологические особенности:

левая рука несколько больше правой;

ноготь левого мизинца несколько шире правого;

более развиты вены на тыльной стороне левой кисти;

более подвижна мимика левой половины лица.

Психофизические особенности:

плохая зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений;

речевые нарушения. И.Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;

особенности пространственного восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память;

сложно концентрировать и переключать внимание.

Эмоционально-психологические особенности:

повышенная эмоциональная чувствительность;

ранимость;

быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность;

высокий уровень креативности;

ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;

раздражительность и обидчивость;

подверженность различным страхам (боязливость);

низкий уровень самоконтроля;

пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение);

конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);

сонливость;

повышенный уровень тревожности;

эстетическая впечатлительность.

Приложение 2

Диагностика леворукости у детей в игровой форме

Задание первое. Необходимо положить на средину стола (или парты) ручку и предложить ребенку нарисовать что-либо. Если ребенок нарисовал рисунок левой рукой, попросите его повторить этот же рисунок правой рукой. Или наоборот. При выполнении этого упражнения задачей учителя (воспитателя) или родителей является наблюдение: как ребенок его выполняет, какой рукой он увереннее держит ручку, как искусно делает движения, как точно проводит линии, насколько эти линии ровные и прямые, есть ли дрожание руки, может ли ребенок провести длинную линию.

Задание второе. Открывание небольшого коробка, например, спичечного. Ребенку предлагается несколько коробочек (можно покрасить их в разные цвета или оклеить цветной бумагой). Требуется найти спичку в одной из коробочек. Ведущей будет та рука, которая делает более активные движения - закрывает, открывает коробочки, вынимает спичку.

Задание третье. Построить колодец из спичек. Ведущей будет более активная рука.

Задание четвертое. Игру в мяч также можно применить для определения ведущей руки. Нужно взять небольшой (например, теннисный), мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч нужно поставить на стол прямо перед ребенком; вы предлагаете ему бросить мяч точно в цель (которую выбираете вместе с малышом) несколько раз. Ведущей является та рука, которой ребенок бросал мяч.

Задание пятое. Вырезать ножницами по контуру рисунок. Ведущей будет та рука, которой ребенок держит ножницы. Но бывает и так, что ребенок плохо владеет ножницами, и просто держит их, а активно действует (например, оборачивает открытку) ведущей рукой. В этом случае попросите его взять ножницы в другую руку и оцените, когда задание выполняется лучше.

Задание шестое. Нанизывание бисера, бусинок, пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая исполняет активные действия (не зависимо от того, в какой руке иголка). Активной может быть как рука с иголкой, так и рука, что нанизывает бусинку или пуговичку на иголку.

Задание седьмое. Исполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пластиковых или стеклянных бутылках (лучше всего с широкой крышкой). Ведущей считается та рука, которая крутит крышку (или бутылочку).

Задание восьмое. Развязывание узелков. Перед исполнением задания учителю или родителям нужно неплотно завязать несколько узелков (на небольшом расстоянии друг от друга) на веревке средней толщины. Ведущей является та рука, которой ребенок развязывает узелки. Также понаблюдайте за тем, какой рукой малыш завязывает шнурки.

Задание девятое. Предложите ребенку построить из кубиков дом, замок или машинку. Вот в этом задании определить ведущую руку достаточно сложно: этот вид работы дети проделывают обычно двумя руками. Поэтому, не торопите ребенка, а понаблюдайте, какой рукой чаще всего он берет, ставит, поправляет кубики.

Приложение 3

Полный набор М.Озьянс включает следующие задания:

Завинтить крышки на бутылках.

Зажечь спички.

Разрезать бумагу ножницами.

Наколоть, нанизать (но не на стержень (иголку), а стержнем, вставляя его в небольшое отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур).

Почистить обувь щеткой.

Намотать нитку на катушку.

Перелить воду из одного сосуда в другой.

Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.

Отвинтить гайку (рукой, ключом).

Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.

Разложить (раздать) карточки (карты).

Проколоть дырочки (5-6 ударов).

Стереть ластиком, предварительно нарисованные крестики.

Продеть нитку в иголку.

Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

Капнуть из пипетки в узкое горло бутылочки.

Достать бусинку ложкой из стакана.

Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.

Закрыть, открыть молнию на сумке.

Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

Сенсибилизированный опросник М.Князевой и В.Вильдавского

Ребенку предлагают выполнить следующие задания:

Нарисовать один и тот же рисунок правой и левой рукой. Учитывается лучший результат.

В одном из спичечных коробков найти спичку. Ведущей считается та рука, которая выполняет активные действия (открывает и закрывает коробки).

Построить колодец из спичек (счетных палочек).

По контуру вырезать из почтовой открытки рисунок. Ведущая рука будет более активна.

При помощи иголки нанизывать бисер на нитку. Ведущая рука будет более активна.

Подбросить и поймать теннисный мяч одной рукой.

Открыть и закрыть 2-3 пузырька с закручивающимися крышками. Ведущая рука будет более активна.

Развязать узелки.

Составить цепочку из канцелярских скрепок. Ведущая рука будет более активна.

Выполнить постройку из подручных материалов.Ведущая рука будет более активна.

Приложение 4

Правила посадки во время письма для леворукого ребёнка

За партой леворукий ребенок должен сидеть всегда слева, чтобы правая рабочая рука соседа не мешала ему при письме. Настольная лампа должна располагаться справа. Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала бы тетрадь. Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5−2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо.

Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди.

Приложение 5

Упражнения и игры для развития зрительно-моторной координации

Работа с лабиринтами

Материал: лабиринт

Ход работы:

Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную геометрическую фигуру.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.

Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного размера и т. д.).

Волшебные ниточки

Материал:

1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.

2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.

2 вариант: 1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.

2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.

Обведи точно

Материал:

1 вариант: бланк с заданием, лазерная указка.

2 вариант: лист бумаги с изображенным предметом, фломастер, калька.

3 вариант: бланк с заданием, манка или песок, кульки.

4 вариант: фольга, трафарет, ручка.

Ход работы:

1 вариант: ребенок обводит предмет лазерной указкой.

2 вариант: ребенок обводит предмет фломастером через кальку.

3 вариант: ребенок насыпает манку в кулек (внизу кулька дырочка), обводит изображенный предмет манкой.

4 вариант: ребенок обводит трафарет, вместо листа бумаги фольга; рассматривает полученное изображение.

Игры с природным материалом

Материал: камешки, ракушки, различные крупы и т.д.

Ход работы:

1. Выкладывание различных изображений из камушков и т.д.

2. Поиск предметов в ведерках с крупами.

3. «Продолжи ряд».

Выложи верно

Материал:

1 вариант: бланки с заданием, пластилин.

2 вариант: бланки с заданием, плоские бусины.

Ход работы:

1 вариант: дети выкладывают жгутиками из пластилина предметы по контурным линиям.

2 вариант: дети накладывают на контурные линии плоские бусины.

Заполни трафарет

Материал: трафарет, крупа.

Ход работы: дети заполняют трафарет крупой, снимают аккуратно трафарет, называют полученное изображение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378719-statja-na-temu-psihologicheskie-osobennosti-l