Система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин

Система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин.

Актуальность темы педагогического опыта. Теоретическое обоснование темы.

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а так же уровень его развития.

Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, эмоций. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности.

Актуальность выбранной мной темы подтверждается тем, что коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как успех в речевом развитии определяет результативность усвоения школьных дисциплин, создает предпосылки для активного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми навыками речевого поведения.

Коммуникативная направленность образовательной программы по русскому языку для начальных классов предполагает развитие речи младших школьников как главная задача курса. Учитель ставит перед собой эту цель практически на каждом уроке русского языка. Но насколько эта цель урока бывает выполнена?

Одним из видов контроля учителем своей работы по развитию письменной речи младших школьников являются как раз уроки, на которых дети связно выражают свои мысли в письменной форме, то есть создают текст, речевое произведение. Но на практике дети не всегда успешно справляются с такой работой. Сталкивается с трудностями и учитель.

Возникает противоречие: между низким уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными программами.

Это противоречие указывает на следующиепроблемы:

1) в среднем словарь учащихся младших классов беден;

2) у младших школьников слабо развито критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль за выбором слов;

3) ученики не умеют правильно распределять свое внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли.

Для решения данных проблем я поставила перед собой цель: разработать систему работы сочинением в начальных классах и применять ее на практике.

Считаю, что новизна моего опыта заключается в следующем:

1) систематизация упражнений по развитию письменной речи учащихся;

2) примерное тематическое планирование обучающих сочинений по классам.

В методике преподавания русского языка речь представлена как деятельность. Моя система работы над обучающим сочинением основана на идее коммуникативно-деятельностного подхода. Я работаю по дидактической системе академика Л.В. Занкова . Система Занкова главной задачей ставит общее развитие учащихся. Под ним подразумевается развитие ума, воли, чувств школьников и развитие, как основа усвоения ими знаний, умений, навыков.

Компоненты моей системы работы над сочинением:

1. Знания учащихся.

2. Коммуникативные умения учащихся (Ладыженская Т.А.

3. Методы обучения (имитационные, коммуникативные, метод конструирования (Мали Л.Д.); репродуктивные, частично-поисковые (Лернер И.Я., Скаткин М.Н. ) и средства обучения.

II. Развитие речи младших школьников через систему работы над сочинением.

Сочинение - это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение показывает понимание учеником определенной темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и грамотно.

Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям:

1) сочинение должно быть написано по плану (вступление, основная часть, выводы, заключение);

2) тема сочинения должна быть раскрыта полностью;

3) каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами;

Типы сочинений.сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Жанры сочинений : рассказ, сказка, пейзажная зарисовка, описание картины, статья в газету, письмо, аннотация к книге, поздравление, записка, объявление.

Примерное тематическое планирование обучающих сочинений по классам.

1 класс. Учитель организует в течение всего учебного года подготовительную работу. Важнейшим средством организации речевой практики служит система упражнений. Жанры сочинений, которые учитель может использовать в 1 классе: беседы по картинам

2 класс.Описание картин, основа для выборочного диктанта

3 класс. Учащиеся пишут 2 сочинения по картине и изложения

4 класс. Ученики пишут 2 сочинения по картине .

Я хотела бы подробно остановиться над работой по системе упражнений по развитию речи младших школьников на основе восприятия произведений изо­бразительного искусства, которая предопределяется структурой и содержанием учебной деятельности младших школь­ников. Упражнения объединены общей целью, соотно­сящейся с коммуникативно-деятельностньш подходом к речевому развитию учащихся. В их основу положены речевые умения, основным из которых является уме­ние создавать речевое высказывание.

Упражнения как виды речевой деятельности ставят учащихся в ситуацию многократного и вариантного применения полученных знаний и умений в различ­ных связях и условиях. Упражнения формируют не только способность анализировать произведения изоб­разительного искусства, намеренно использовать раз­личные средства речевой выразительности, конструи­рования текстов, но и требуют от учащихся решения разнообразных учебных задач, что обеспечивает интен­сивную работу мышления, направленную на поиск пу­тей и средств решения, активность и самостоятель­ность школьников.

По характеру учебных действий учащихся упраж­нения, используемые нами при работе с картинами, могут быть разделены на следующие виды:

рассматривание картины с заданиями обнару­жить то или иное явление, изобразительное средство, в том числе тесно связанное с содержанием и композици­ей произведения изобразительного искусства;

сопоставление тематически сходных произведе­ний изобразительного искусства, сравнение эмоцио­нально однородных или контрастных картин, соотнесение литературных, музыкальных и живописных про­изведений;

-беседа по картине и ее анализ;

-работа по обогащению словарного запаса уча­щихся;

-восприятие, воспроизведение и переконструиро­вание учащимися текста-образца, связанного с содер­жанием картины, историей ее создания, жизнью и творчеством художника;

-создание сочинений, связанных с восприятием картины, на основе образца, моделей, опорных компо­нентов, по заданному началу, середине или концу;

-написание сочинений по заданной теме или ос­новной мысли в соответствии со стилем, типом речи, жанром речевого высказывания;

—упражнения комплексного характера,
Поскольку коммуникативно-речевые умения имеютиерархический характер, многие из них запрограмми­рованы в каждом из предлагаемых видов упражнений, что позволяет работать над формированием этих уме­ний на основе многократного повторения соответству­ющих учебных действий. Речевому развитию учащих­ся способствует и включение в каждый урок по карти­не упражнений разных типов.

Рассмотрим более подробно, какие виды упражне­ний могут быть включены в каждую из групп.

Первая группа упражнений предполагает формиро­вание таких коммуникативно-речевых умений, как умение определять тему, основную мысль картины,, наиболее яркие изобразительные средства (цвет, свет, соотнесение центра и фона и др.), умение различать картины различных жанров и тем, полотна, созданныеразными художниками» Сюда входят следующие упраж­нения:

Рассматривание картины без предварительной установки учителя

Рассматривание картины под музыкальное со­провождение.

Мысленное воспроизведение ранее рассмотрен­ной картины. («Закройте глаза и попробуйте предста­вить картину, которую мы рассматривали*,)

Определение «звучания» картины. («Какие звуки можно услышать при рассматривании этой картины?»)

«Вхождение» в картину. («Что бы вам захотелосьсделать, совершить, если бы вы попали в эту карти­ну?»)

Определение жанра картины («Определите, что это за картина: пейзаж, портрет, сюжетная картина» „)

Определение темы картины. («Что вы видите на этой картине?»)

Вторая группа упражнений — это упражнения, направленные на синтез различных образных решений в рамках одной и той же темы, сюжета, идеи, средств выразительности. Их целью является развитие ассоци­ативности мышления детей, эмоционального отноше­ния к произведениям различных видов искусства, фор­мирование умений сравнения и обобщения художе­ственных явлений.Сюда целесообразно включить следующие упражнения:

Сравнение темы, основной мысли, изобразитель­ных средств литературного произведения (стихотворе­ния, сказки, рассказа и др.) и картины.

Сравнение основного настроения картины и му­зыкального произведения, например с помощью слова­ря настроений.

Перенос содержания и настроения из одного видаискусства в другой. («Нарисуйте красками музыку, ко­торую вы слышите»; «Нарисуйте цветовую гамму пей­зажного стихотворения» и т. д.)

Сопоставление основной мысли картины с посло­вицами.

Сравнение картин, близких по теме, что позволя­ет детям находить отличия в похожем.

Сравнение картин, сходных по настроению.

Сравнение картин, контрастных по настроению.

Сопоставление образов, созданных одним худож­ником, но в разных картинах.

Пластическое воплощение детьми (с помощью жестов, позы, мимики, движений) внешнего вида, дей­ствий, настроения героев литературного произведения, аналогичных героям картины.

Третья группа упражнений направлена на форми­рование умения выполнять доступный младшим школьникам целостный анализ произведения изобра­зительного искусства в единстве его содержания,

структуры и изобразительных средств. Сюда могут вхо­дить следующие упражнения:

Объяснение названия картины учащимися. («Как вы думаете, почему картина так называется?Обоснуйте свое мнение».)

Придумывание названия (озаглавливание) карти­ны. («Придумайте свое название для этой картины. Ка­кие особенности картины помогли вам назвать ее имен­но так?»)

Сравнение названий, придуманных детьми, с ав­торским или с тем, под которым картина известна сейчас,

Выбор названия картины из нескольких заголов­ков, предложенных учителем»

Определение по заголовку содержания, темы кар­тины.

Выделение (опознавание) и характеристика от­дельных элементов картины, способствующих созда­нию образа.

Анализ цветовой гаммы картины и чувств, воз­никших под ее воздействием, их сравнение.

Анализ авторского замысла и его осуществления в конкретных произведениях изобразительного искус­ства.

Определение основной мысли картины на основе ее целостного анализа. Выявление роли формата, ком­позиции, освещения, цвета в ее реализации.

Определение изобразительных средств, помога­ющих созданию определенного настроения. («Как, с помощью каких средств художник сумел выразить та­кое настроение?»)

Выявление характера персонажа на основе ана­лиза его внешнего облика (позы, выражения лица, одежды) и взаимодействия с другими героями картины»

Отнесение картины к какому-либо живописно­му жанру на основе ее целостного анализа: «К какому жанру живописи можно отнести эту картину? Что по­зволяет нам сделать такой вывод?»; «Что такое пей­заж? Можно ли назвать данную картину пейзажем?Обоснуйте свое мнение».

Анализ текста, созданного на основе картины с точки зрения соотносительности использованных в немязыковых средств, содержания и коммуникативной задачи»

Анализ структуры текста, созданного на основе картины, («Разделите текст на части», «Определите, как связаны между собой части текста, «Найдите сло­ва, помогающие соединить различные предложения в тексте» и др.)

Четвертая группа упражнений предполагает обо­гащение словаря учащихся, с помощью которого мож­но не только проводить анализ картины, но и создавать собственные речевые высказывания на основе воспри­ятия произведений изобразительного искусства. Сюда входят следующие упражнения;

Выбор подходящего для данной картины или данного текста слова из тех, которые предложены учи­телем или самими учащимися.

Работа с карточками контекстуальных синони­мов. («Прочитайте слова на карточке (например, ху­дожник, живописец, автор картины). Чтобы избежать повтора слов, используйте эти синонимы как в устной речи, в беседе по картине, так и в своих сочинениях. Попробуйте составить предложения с этими слова­ми».)

Подбор синонимов, выражающих определенные оттенки значения или различающихся по эмоциональ­но-экспрессивной окраске. («Рассмотрите картину. Ка­кие оттенки желтого цвета вы видите в осенней ли­стве? Подберите к слову желтыйблизкие по значению слова»; «С помощью каких слов можно подчеркнуть размер к торжественность деревьев, изображенных на картине? Какие синонимы можно подобрать к слову большие?»;«Объясните значение слова простор.Под­берите к нему синонимы. Определите оттенки их зна­чения».)

Подбор слов по определенным микротемам. («Подберите прилагательные и глаголы, которые помо­гут описать данного героя картины (например, Серого Волка)»; «Выберите из предложений слова, раскрыва­ющие образ Аленушки, образ темного леса».)

Объяснение значений слов с помощью различных приемов: определения, найденного в словаре, развер­нутого описания, включения слова в контекст, проведения морфемного, словообразовательного или этимологического анализа, подбора синонимов и антонимов и др.

Выделение в предложении слов, употребленных в неточном или не свойственном им значении, и их за­мена.

Работа со словарем настроений. («Какими слова­ми можно передать настроение, которое вызывает у вас эта картина?», «Какие чувства хотел выразить худож­ник в этой картине?»)

В своей работе учитель, как правило, сталкивается с недостаточным эмоциональным развитием детей, недифференцированностью их чувств. В активном слова­ре младших школьников обычно мало слов для выра­жения различных эмоциональных состояний и их от­тенков. Для работы по обогащению словаря учитель готовит карточки с названиями чувств и настроений. Дети могут также пользоваться так называемым слова­рем настроений, сделанным в виде блокнота. На одной стороне листа дано схематическое изображение лица, на другой стороне — слова, обозначающие эмоции.

Работа с карточками, обозначающими черты ха­рактера (для характеристики героев картины).

Работа со словарем терминов и понятий изобрази­тельного искусства.

Пятая группаупражнений — это упражнения по восприятию и воссозданию текстов, тематически свя­занных с содержанием картин или посвященных жиз­ни и творчеству художников. Сюда можно включить следующие упражнениям

Творческие диктанты, предполагающие дополне­ние речевого высказывания с помощью отсутствующих в тексте прилагательных или глаголов, а также пред­ложений, составленных самими учащимися.

Творческие диктанты с определенным изменени­ем текста-образца, например заменой времени глагола, заменой некоторых слов на синонимы или антонимы.

Изложения на основе предварительного прогно­зирования текста.

Различные виды пересказа.

Переконструирование текстов-образцов и др.

Шестая группаупражнений направлена на созда­ние сочинений по картине на основе образца. В качестве элементов, позволюющих младшим школьникам в достаточной степени успешно конструировать собственными речевыми высказываниями, могут служить модели текстов, опорные компонены(ключевые слова, словосочетания,предложения), заданные фрагменты текста, точные рекомендации (алгоритм действия). Сюда входят следующие упражнения:

Написание сочинения-миниатюры по картине на основе ключевых слов или словосочетаний, предло­женных учителем.

Определение учащимися основных микротем картины, выявление последовательности расположе­ния ключевых слов и словосочетаний, выражающих выделенные микротемы, и написание сочинения на ос­нове полученных ключевых слов и словосочетаний.

Работа над началом сочинения, составление не­скольких вариантов вступительной части к сочинению по заданной картине.

Прогнозирование возможного продолжения дан­ного учителем начала сочинения, выбор лучших вари­антов.

Написание сочинения на основе модели опреде­ленного типа текста (повествования, описания, рас­суждения).

Написание сочинения на основе модели порожде­ния речевого высказывания.

Работа над деформированными предложениями и текстами. Восстановление последовательности распо­ложения частей.

Составление плана сочинения в нескольких вари­антах.

Словесное рисование (словесное иллюстрирова­ние), т. е. воссоздание, описание образа, созданного писателем или художником, учащимися на основе имеющихся в литературном произведении или карти­не «вех».

10.Создание детьми рисунков на основе восприня­тых литературных текстов.

Изобразительное или цветовое воплощение словес­ных текстов позволяет учащимся передать общее на­строение произведения, отношение к описываемым со­бытиям, те или иные черты характера героя.

Седьмая группаупражнений— это упражнения творческого характера, направленные на формирова­ние у младших школьников всего комплекса комму­никативно-речевых умений на основе восприятия и осмысления картины. В основном это упражнения, предполагающие написание различных сочинений. На основе картин могут быть созданы не только пове­ствовательные речевые высказывания, но также опи­сания и рассуждения, сочинения, посвященные всей картине, и сочинения-миниатюры по одной из микро-тем картины. Таким образом, сюда могут входить сле­дующие упражнения:

Сочинения по сюжетным картинкам.

Сочинения по одной картине.

Описание героя картины, определение его харак­тера на основе внешних признаков. («Опишите героя картины. Как он одет? Как причесан? О чем говорят его поза и выражение лица? Попробуйте описать не только внешний вид героя, но и его характер».)

Описание места действия. («Как изображено ху­дожником место действия картины? С какой точки зре­ния, откуда автор картины видит то, что изображено на полотне? Каково общее впечатление от картины?»)

Сочинение от имени одного из героев картины. («Представь, что ты один из героев картины. Попробуй от его имени рассказать, что происходит на картине, каково его отношение к другим героям».)

Письмо от своего имени герою картины.

Сочинения на основе фотомонтажа.

Сочинения, где картина служит лишь одним из источников материала или где она является только толчком для создания письменных высказываний на основе собственных наблюдений, и др.

Восьмая группаупражнений — упражнения, кото­рые носят комплексный характер. К ним относится прежде всего работа с так называемым корреспондент­ским блокнотом, с помощью которого могут объеди­няться различные виды упражнений и который в зави­симости от основной цели и этапа работы над картиной может быть использован для:

а)накапливания матери­ала о художнике и картине до урока,

б) накапливания материала во время урока, в) использования собранно­го материала во время написания сочинения.

Предлагаемая система упражнений способствует развитию речи младших школьников на основе вос­приятия произведений изобразительного искусства, позволяет выделить определенные этапы в овладении учащимися речевыми умениями. Среди них знаком­ство с определенными речевыми и искусствоведчески­ми понятиями и теоретическое знакомство с основны­ми содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; овла­дение на основе этих знаний необходимыми речевыми действиями; свободное использование приобретенных речевых умений в речевой практике при рассмотрении картины, ее анализе, конструировании и переконстру­ировании текстов, созданных на основе восприятия произведений изобразительного искусства, что позво­ляет младшим школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством родного языка для передачи определенных мыслей, чувств, отношения к окружающему миру.

Виды диктантов

на основе содержания картин

Диктанты являются одним из основных видов ор­фографических упражнений. По своим целям, харак­теру, способам они отличаются большим разнообрази­ем, что позволяет использовать их и для развития речи учащихся. Если содержание диктанта связано с жиз­нью и творчеством- художников, с картинами, особое внимание может уделяться таким его видам, как твор­ческий, свободный, выборочный, графический, словар­ный. Эти упражнения могут способствовать и разви­тию у учащихся умения видеть и понимать картины, вызвать интерес к их создателям и изобразительному искусству в целом.

Творческий, свободный и выборочный диктанты предполагают определенное изменение диктуемого текста.

Выборочный диктант— это такой вид упражне­ний, когда из предложенного текста учащиеся выпи­сывают лишь отдельные языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) в соответствии с определенной орфографической, грамматической или рече­вой задачей.

Данный вид диктанта требует от учащихся осознан­ного отношения к воспринимаемому тексту, достаточно высокого уровня развития таких мыслительных опера­ций, как анализ, сравнение и классификация. Этот дик­тант способствует лучшему усвоению изучаемого мате­риала, экономит время и может быть больше по объему, чем обычный, поскольку анализируется и записывается не весь текст; он позволяет соединить орфографическую и грамматическую работу с речевой, использовать в тек­сте более сложные речевые конструкции.

Вариантами выборочного диктанта могут быть сле­дующие." выбор отдельных слов, взятых из текста (на­пример, записываются только слова с определенными суффиксами или приставками, или имена прилага­тельные, или глаголы, или слова е какой-либо орфо­граммой); запись словосочетаний (например, из текста выписываются словосочетания имен существительных и имен прилагательных на определенную тему или вопределенном падеже), выбор отдельных предложений определенного типа (например, вопросительных или восклицательных предложений; предложений с одно­родными членами; предложений, начинающих и за­канчивающих текст).

Можно предложить такие варианты выборочного диктанта: выбор и запись определенных слов в том виде, в каком они встречаются в тексте, без изменения, и выборочная запись с предварительным изменением слов.

Эти диктанты обычно проводятся на заключитель­ном этапе изучения орфографической или граммати­ческой темы. В качестве наглядного материала на уро­ке используется репродукция картины (если содержа­ние текста связано с ней) или портрет художника (если диктант посвящен его жизни и творчеству). Они помо­гают учащимся усваивать слова и словосочетания, ко­торые впоследствии могут быть использованы ими при написании сочинений по картине. Перед диктантом учитель объясняет детям, что текст записывается не полностью, а из него выбираются только некоторые слова, словосочетания или предложения по указанно­му признаку» Затем текст читается полностью, идет его сопоставление с картиной, обращается внимание на то, какую роль играют в тексте выделяемые языковые единицы, часто ли они встречаются. После этого чита­ется первое предложение, под руководством учителя дети находят и записывают нужные слова или словосо­четания. Затем предложения читаются медленно по одному. Учащиеся слушают, выбирают нужные фраг­менты текста, записывают их.

В зависимости от года обучения и уровня развития детей работа на этом этапе может идти как самостоя­тельная и как коллективная. В последнем случае уча­щиеся после записи объясняют свой выбор, опираясь на соответствующие грамматические определения или орфографические правила.

- Приведем пример текста для выборочного диктан­та, содержание которого связано с изобразительным искусством.

• Выпишите из описания картины И. И. Левитана «Март» слова, характеризующие звуки весны. Раздели­те их на три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

ЗВУКИ ВЕСНЫ

На картине И. И. Левитана «Март» передано со­стояние весенней природы. Мы можем здесь услы­шать радостно-тревожные звуки пробуждающейся жизни. Поет звонкая, веселая капель. Тихонько шур­шит снег, сползающий с крыши дома, согретого солн­цем. На фоне нежно-голубого неба качаются и как бы шепчутся между собой тоненькие деревца.

Запись учащихся будет выглядеть следующим об­разом:

звукизвонкаяпоет

капельшуршит

шепчутся

Вместо выборочного диктанта можно использоватьвыборочное списывание. Приведем пример текста для такого вида работы.

• Прочитайте на доске текст. Это описание карти­ны И. И. Левитана «Золотая осень». Выпишите из него

слова и словосочетания, обозначающие цвет осенних деревьев, земли, реки.

ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ

Перед нами расстилается земля, покрытая бурой осенней травой. Багряные и желтые березы слева и бронзовые дубы справа как бы расступаются, откры­вая нашему взору бескрайние дали полей и лесов. Ка­жется, что темная, густо-синяя вода реки медленно движется. Постепенно она становится светлой, не­жно-голубой.

Свободный диктант представляет собой вид уп­ражнения, сочетающий в себе черты и диктанта, и из­ложения. При записи диктуемого текста учащиеся имеют право на некоторое его изменение. Текст дикту­ется, как правило, не по предложениям, а по абзацам или группе предложений. Учащиеся могут, соблюдая тему и основную мысль речевого высказывания, сво­бодно выбирать слова и определять их порядок в пред­ложении, заменять одни слова другими, изменять ко­личество предложений.

При отборе текста надо соблюдать требования:

-содержание конкретное, эмоциональное, доступное и интересное для младших школьников.

-текст соответствовать функционально-смысловому типу речи ( повествование, описание, рассуждение).

Требование к методике проведения данного вида упражнений. Текст читается полностью, проводится анализ заголовка, выделяется тема и основная мысль текста. Второй раз читается текст по частям, каждая из которых может состоять из 2-3 предложений и быть законченной по смыслу.

Достоинством данного вида работы является направленность на обогащение словаря детей, на развитие умения пользоваться различными средствами для выражения одной и той же мысли. В то же время, если ставить только задачи, связанные с формированием навыка правописания, данный диктант имеет опреде­ленный недостаток: учащиеся могут избегать написа­ния орфографически трудных слов.

Примером текста для такого диктанта может слу­жить описание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Наклонной линией разделены фрагменты, по которым учитель может диктовать текст.

ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ

На картине «Грачи прилетели» Алексей Кондратьевич Саврасов изобразил простой и поэтический уголок русской природы./

Тает грязный снег. Талые воды стекают в пруд. Свежий ветер гонит по небу облака. Все в природе ос­вещено весенним солнцем./

На березах в своих гнездах радостно галдят, су­етятся грачи. Они вернулись домой./

Рядом течет неспешная жизнь людей. Из трубы дома струится дымок. На фоне неба выделяется стройный силуэт сельской церкви./

Мир картины хорошо знаком и дорог нам. В нем живет душа нашей Родины.

Слова для справок:силуэт, поэтический.

Творческий диктант может иметь два варианта: с изменением и с дополнением текста. Первый вариант предполагает замену одних слов, словосочетаний или предложений другими в соответствии с заданием. Вто­рой вариант предполагает вставку в исходный текст отдельных слов, словосочетаний, предложений, начала или конца.

Творческий диктант по картине занимает особое ме­сто, поскольку способствует формированию не только орфографических, но и коммуникативно-речевых уме­ний, являясь подготовительным видом упражнений для написания сочинений.

При подготовке к данному виду работы учитель дол­жен выполнить определенные условия. Прежде всего необходимо выбрать такую картину, содержание кото­рой понятно детям и которая не требует длительногорассматривания. Или же нужно познакомить учащих­ся с картиной заранее» Желательно также, чтобы вы­бранная картина могла иллюстрировать (на основе сходства или контраста) содержание произведений, изучаемых в курсе литературного чтения» Кроме этого, надо подобрать соответствующий текст. По объему он должен быть несколько меньше, чем требуется для данного года обучения, поскольку к нему учащиеся должны делать дополнения.

Для творческого диктанта лучше всего подойдут тексты, составленные самим учителем или взятые из каталогов и адаптированные в учебных целях. Неже­лательно использовать для данной работы тексты из произведений художественной литературы, так как это будет приводить к искажению образцов, созданных мастерами слова.

Урок, на котором проводится творческий диктант, может иметь следующие этапы; рассматривание репро­дукции картины, беседа по ее содержанию; знакомство учащихся с грамматическим или речевым заданием, требующим изменения или дополнения текста; выра­зительное чтение учителем диктанта в его первона­чальном варианте; составление плана; подбор языко­вых единиц, которыми дополняется или с помощью которых изменяется текст; повторное чтение текста, когда место для вставки или замены выделяется учите­лем с помощью голоса; проверка учащимися написан­ного текста.

Творческий диктант может проводиться с использо­ванием репродукций картин разных жанров: пейза­жей, натюрмортов, бытовых, исторических и других, в зависимости от изучаемой темы и поставленной цели. Например, при изучении темы «Имя прилагательное* удачным может быть использование пейзажа или на­тюрморта; при закреплений знаний учащихся о глав­ных членах предложения можно взять картину на бы­товой или сказочный сюжет и т. д.

Приведем примеры использования творческих дик­тантов по картине на уроках русского языка в началь­ной школе.

Диктант по картине В. Д. Поленова «Московский дворик» проводится в четвертом классе.

Его цель — закрепить знания учащихсяоб имени прилагательном, повторить правописание бе­зударных окончаний имен прилагательных и способов их проверки; показать роль прилагательных в тексте, их изобразительные и выразительные возможности.

Этапы работы;

Рассматривание репродукции картины. По жела­нию учителя оно может проводиться за один-два дня до урока, в тот же день на предыдущем уроке (чтения или рисования) или непосредственно на самом уроке прове­дения диктанта. Если нет большой репродукции, кото­рую можно поместить на доску, то на каждую парту раздаются открытки.

Беседа по картине. Учащимся предлагаются сле­дующие вопросы:

— Кто автор этой картины? Как она называется?

— Что вы видите на этой картине? Что вас в ней заинтересовало?

Почему в названии картины художник исполь­зовал слово с уменьшительно-ласкательным суффик­сом — «дворик», а не слово «двор»?

Какие особенности картины помогают понять, что здесь изображена не современная, а старая Москва?

Какие краски являются главными на этом по­лотне?

Какими чувствами проникнуто это произведе­ние?

3.Рассказ о художнике и его творчестве. Учитель обращает внимание детей на то, что Василий Дмитрие­вич Поленов (1844—-1927) вырос в семье, где царили любовь и уважение к искусству. Именно поэтому про­фессиональными художниками стали не только Васи­лий Дмитриевич, но и его сестра, Поленов был членом Товарищества передвижников. Им написаны такие из­вестные картин как «Заросший пруд», «Бабушкин сад», «Московский дворик». О его картине «Москов­ский дворик» известный собиратель произведений ис­кусства П. М. Третьяков писал: «Поленов поставил
очень милую вещь, не пейзаж и не жанр, а вроде того и другого: московский или провинциальный барский дворик_? заросший травой» Типично и красиво написано». Третьяков купил картину в свое собрание. У всех и везде картина встречала теплый прием.

Но сам художник был недоволен, считал: что-то в картине не так. Но что? И через год, с согласия Третья­кова, Поленов дописывает картину. Делает он это не в мастерской, а прямо под открытым небом, на пленэре. И картина изменились. Она наполнилась светом и воз­духом, в ней отразились не только живое впечатление от природы, но и настроение, чувства художника. Стремясь к совершенству, к тому, чтобы делать все как можно лучше, Поленов через год после окончания ра­боты над картиной вновь «переписал» в ней воздух, сделав его более естественным.

4. Языковая подготовка к написанию творческого диктанта. Учитель сообщает учащимся, что они долж­ны не просто написать под диктовку текст, но и вста­вить там, где при чтении будут паузы, подходящие прилагательные. Чтобы выполнить это задание, дети вновь внимательно рассматривают картину, выделяют с помощью учителя ее основные микротемы и коллек­тивно подбирают прилагательные к существитель­ным — названиям предметов, изображенных на карти­не. На основе этой работы на доске появляется пример­но такая таблица:

Солнце —яркое, жгучее, высокое

небо —голубое, прозрачное

день —летний, жаркий

дворик —московский, уютный, тихий

трава —весенняя, зелёная, свежая

кусты сирени —густые

дома —невысокие, деревянные

церковь—старинная, небольшая

ребятишки —маленькие

лошадёнка —неказистая, лохматая.

Орфографическая подготовка. Учащиеся объяс­няют правописание слов, включенных в таблицу. Сло­ва с неизученной орфограммой прочитываются орфо­графически и орфоэпически (например, церковь). Осо­бое внимание уделяется правописанию окончаний имен прилагательных, способам их проверки, и преж­де всего с помощью ударного окончания вопроса.

Чтение текста диктанта учителем. Учитель еще раз напоминает учащимся о том, что на месте пропущенных прилагательных он при чтении будет делать паузы, а учащиеся должны вписать те слова, которые им кажутся наиболее подходящими для данного тек­ста. Прилагательные можно подбирать как самостоя­тельно, так и пользуясь таблицей на доске, соответ­ственно уровню развития каждого ученика. Все имена прилагательные, как имеющиеся в тексте-образце, так и вставленные учащимися, нужно подчеркнуть волнистой чертой, выделить в них окончание, опреде­лить их число и падеж.

МОСКОВСКИЙ ДВОРИК

Перед вами картина Василия Дмитриевича Поле­нова «Московский дворик».

Начало лета.... солнце освещает ... дворик....трава кажется изумрудной. За ... кустами сирени почти скрыт барский дом. Вдали видны крыши ... домов, Го­рят на солнце купола...церкви. Своим сиянием они усиливают ощущение зноя ... дня. Но пейзаж дополнен и другими образами. Идёт с ...ведром женщина. На ... траве играют ... ребятишки. Ждёт своего хозяина ...

лошадёнка.

Картина привлекает нас чистотой и звучностью цвета, создает настроение покоя и тишины.

После первого чтения дается подробный анализ одного-двух предложений, дополненных именами прила­гательными, рассматриваются все варианты, предло­женные детьми, выбираются лучшие.

7Написание творческого диктанта. Учащиеся за­писывают текст под диктовку. На месте пропущен­ных прилагательных вновь делаются длительные па­узы, достаточные для того, чтобы дети могли выбрать нужное слово. Каждое предложение прочитываетсядважды.

8.Самостоятельная проверка диктанта детьми. Диктант прочитывается учителем еще раз. Учащиеся обращают внимание не только на орфографию и пунк­туацию, но и на соответствие вставленных слов обще­му смыслу и стилю текста.

Словарный диктант представляет собой запись учащимися отдельных слов, диктуемых учителем. Как правило, это слова с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами. Достоинством этих диктан­тов является то, что их написание занимает мало вре­мени., способствует включению изучаемых слов в ак­тивный словарь детей. Словарные диктанты позволяют усваивать лексику, помогающую младшим школьни­кам проводить анализ картины, писать сочинения.

Существует несколько вариантов проведения таких диктантов

1.Учитель диктует отдельные слова, ученики их записывают. Затем идет проверка написанного с помо­щью словаря, орфографического проговаривания, срав­нения записи в тетради с записью на доске.

Учитель показывает детям карточки со словар­ными словами, в которых закрыта или пропущена не­проверяемая орфограмма.

Учитель показывает детям рисунки с изображе­ниями предметов, дети записывают их названия.Та­кой диктант с помощью карточек носит название не­мого диктанта».

Учитель читает слово, учащиеся с помощью кар­точек, на которых написаны буквы, показывают, ка­кой вариант написания они выбрали. Такая работа с сигнальными карточками несет также название «уст­ного диктанта».

Учитель диктует развернутое определение, уча­щиеся записывают одно слово, обозначающее данное понятие, например:

Произведение живописи. (Картина.)

Изображение человека на картине. (Портрет.)

Портрет художника, выполненный им самим.(Автопортрет.)

Коллективное посещение музея е познавательной целью.(Экскурсия.)

Очень красивый, очень хороший. (Прекрасный.)

Создание художественных образов с помощью красок. (Живопись.)

Область искусства, ограниченная определенным кругом тем. (Жанр.)

Рисунок к тексту, поясняющий его. (Иллюстра­ция.)

Краски, разводимые водой. (Акварель.)

Морской пейзаж. (Марина.)

Человек, который пишет картины. (Художник.)

Набросок к будущей картине, неоконченный ри­сунок.(Эскиз.)

Рисунок, выполненный с натуры. (Этюд.)

Картина с изображением предметов: цветов, ут­вари, снеди. (Натюрморт.)

Картина с изображением природы. (Пейзаж.)

Размеры (длина и высота) произведения искус­ства.(Формат.)

Другие примеры для словарного диктанта учительможет взять из словаря терминов и понятий, приведен­ного в конце пособия.

Этот вид упражнений помогает не только формиро­вать орфографический навык, но и способствует разви­тию речи и мышления младших школьников. Он мо­жет проводиться и на основе слов, не включающих непроверяемые орфограммы для лучшего усвоения детьми этих понятий (например, жанр).

Данный вид упражнений может стать и дидактичес­кой игрой, как командной, так и индивидуальной, («Кто быстрее найдет на карточке слова к данным оп­ределениям?»)

Такие слова, как картина, портрет, экскурсия, прекрасный входят в число слов е непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, изучаемыми в на­чальных классах. Написание других слов учащиеся должны усвоить для того, чтобы осознанно использо­вать их в будущих сочинениях.

Виды изложений,

связанных с восприятием

произведений изобразительного искусства

Изложение представляет собой упражнение, кото­рое во многом опирается на механизм подражания, на языковую интуицию учащихся. Однако с помощью од­ной лишь интуиции не удается решить проблему вос­приятия и воспроизведения авторской речи. Традици­онно сложившаяся методика проведения изложений недостаточно способствует формированию необходи­мых речевых умений и навыков. В ней упор делается на обучение восприятию содержания текста, а не на анализ и воспроизведение его языковой формы. Вследствие этого учащиеся обычно значительно сокращают объем текста. Это ведет к обеднению содержания вы­сказывания, упрощению его языковой формы, потере характерных для данного стиля средств языка.

Для того чтобы изложение способствовало развитию связной речи детей, текст, предлагаемый для письмен­ного пересказа, должен отвечать ряду требований.

Во-первых, сам текст и организация работы с ним должны отвечать потребностям ребенка, быть интерес­ны ему, способствовать формированию духовного мира ученика.

Во-вторых, текст должен быть доступен по содержа­нию и форме младшему школьнику, но при этом, как отмечает М. С Соловейчик, «благодаря своему содер­жанию, его организации, языковым средствам, спосо­бам формулирования мысли должен предоставлять возможности для речевого роста детей». Выполнение этого условия позволяет показать учащимся,что структура текста, его композиция зависят от коммуни­кативной задачи, что языковые особенности текста оп­ределяются типом и стилем речи.

В-третьих, изложение только в том случае способ­ствует речевому развитию учащихся, если текст будет запоминаться и воспроизводиться не механически, а достаточно осознанно, с опорой на определенную мо­дель текста.

В-четвертых, с помощью изложений можно учить школьников стилистически определенной речи, что возможно в том случае, когда проводится не только со­держательно-композиционный анализ, но и анализ ре­чевой формы.

В-пятых, исходя из «Программы средней общеобра­зовательной школы?', можно выдвинуть еще одно тре­бование: так как «пересказ и изложение текстов подго­тавливают детей к самостоятельному изложению ре­зультатов наблюдений, обобщению прочитанного», то «желательно выбирать тексты, по тематике и структу­ре близкие к будущим детским сочинениям».

Говоря о целесообразности проведения изложений при подготовке к сочинениям, необходимо отметить, что только такое изложение помогает детям овладеть умениями писать сочинение, тема, основная мысль,тип и стиль речи, структура которого близки к. будуще­му сочинению. Как показывают наши наблюдения, та­кая взаимосвязь в обучении младших школьников ос­новным видам самостоятельных работ по развитию речи — изложениям и сочинениям — позволяет осуще­ствить перенос знаний о тексте и коммуникативно-ре­чевых умений с одного вида связной речи на другой.

На уроках обучающих изложений восприятие ин­формации, содержащейся в тексте, обеспечивается со­держательно-композиционным анализом текста, ко­торый традиционно проводится в школе. Восприятие речевой формы высказывания частично обеспечивает­ся языковым анализом. В том виде, в котором он обычно проводится, разбору подлежат лишь отдель­ные слова и выражения, существенные для передачи основной мысли конкретного текста. Такой анализ, конечно, развивает языковое чутье, способствует вос­приятию языка в его эстетической функции, более глубокому проникновению в коммуникативную зада­чу, то есть совершенствует языковой вкус учащихся, однако он не вскрывает речевой системности текста, не помогает овладеть правилами, общими для постро­ения ряда текстов подобного типового значения. Обу­чающая сила такого анализа невелика, так как он не создает условий для переноса знаний и умений. Мы предлагаем два варианта проведения изложений на основе картин? первый является традиционным, вто­рой построен в соответствии с теорией речевой дея­тельности и предполагает работу по прогнозированию речевого высказывания.

Обучающее изложение с использованием картины И. К. Айвазовского «Девятый вал»

Знакомство с картиной, ее рассматривание.

Анализ картины, ее содержания, изобразительно-выразительных средств, авторского замысла.

Кого вы видите в центре картины?

Как художник изобразил людей, борющихся с водной стихией?

Что вы можете сказать о характере этих людей?

—Каким показывает океан художник?
—Какое настроение вызывает картина?

— Какие краски передают это настроение?

3. Чтение текста изложения.

ДЕВЯТЫЙ ВАЛ

Самая известная картина художника Ивана Кон­стантиновича Айвазовского—«Девятый вал».

Над бурным океаном встает солнце. Высоко подни­маются гребни яростных волк. Одна из них самая вы­сокая. Ее называют девятым валом. Со страшной си­лой она вот-вот обрушится на потерпевших круше­ние. А усталые люди вцепились в обломки мачты. Как они сюда попали?

Вчера утром их корабль вышел в открытый океан. Был солнечный день. Но к вечеру ветер нагнал грозные тучи, океан заволновался. Огромные валы ринулись на корабль. Послышался треск мачт. Несколько друзей решили не сдаваться. Главное —выдержать до утра. Солнце уменьшит эти бешеные валы.

И люди выдержали. Солнечные лучи разукрасили тяжелые волны всеми цветами радуги. Больше всего в картине густой зелени, это цвет надежды. Солнце и люди победили мрак ночной бури. Хвала человеку! Сла­ва солнцу!

4.Составление плана к изложению «Девятый вал»:

а)Художник Айвазовский и его картина.

б)Разбушевавшаяся стихия.

в)Горстка смельчаков.

г)Цвет надежды.

5.Лексико-орфографичеекая подготовка.

Объясните значение слов: гребни, валы, мачта, ринулись, мрак.

Подберите слова, близкие по значению к словам: яростный, усталые, вцепились, заволновались, разу­красили.

Обратите внимание на написание слов: ярост­ных, вот-вот, потерпевших, крушение, не сдаваться, тяжелые.

Прочитайте словосочетания орфоэпически («как говорим») и орфографически («как пишем»):ярост­ных волн, обрушится на потерпевших крушение, ре­шили не сдаваться, вцепились в обломки.

— Выделите сложные предложения и объясните расстановку знаков препинания.

Вторичное чтение текста.

Написание изложения.

Самопроверка изложения учащимися.

.Теперь рассмотрим изложение на основе прогнози­рования текста.Понимание готовых текстов — уст­ных и письменных — и создание собственных связано со способностью, названной Н. И. Жинкиным упреж­дением и существующей на разных уровнях языка. По отдельным словам, словосочетаниям, предложениям, известным слушателям или читателям, можно прогно­зировать тему, основную мысль текста, смысл последу­ющих предложений и их структуру.

Н. И. Жинкин отмечал, что в процессе восприятия речи слушающий или читающий не запечатлевает в памяти развернутый контекст, а путем некоторого пре­образования во внутренней речи сжимает воспринима­емое сообщение до «смысловой темы», представляю­щей собой своеобразный внутренний код (модель, схе­му), эквивалентный, с одной стороны, смысловому содержанию воспринимаемой речи, а с другой —» вос­производимой речи. То есть в результате переработки принятой информации в сознании слушающего или читающего образуется некоторая модель воспринимае­мого текста, которая представляет собой скомпресси-рованное до «тематических смысловых точек» семан­тическое образование. При воспроизведении, когда нужно расчленить «смысловой сгусток» на слова и предложения, возникает проблема перевода (перекоди­рования) во внутренней речи мыслей в слова и предло­жения.

Восприятие и воспроизведение текста изложения требуют использования различных видов работы. Рабо­та над заголовком, выявление основной мысли выска­зывания, выраженной с помощью определенных язы­ковых средств, составление плана способствуют пере­воду речевого высказывания в «смысловые сгустки». При воспроизведении текста эффективным оказывает­ся использование его содержательного и языкового прогнозирования и составление на его основе таблицы, отражающей результат «перевода» Такая работа позволяет смысловую модель, образованную в процессе по­нимания текста в сознании учащегося, в процессе вос­произведения — написания изложения,— развернуть в полное сообщение. Степень близости такого вторично­го текста исходному зависит от многих факторов: уров­ня понимания исходного текста, установок личности, которая воспринимает его, предварительного знаком­ства, предварительного усвоения текстов, типологичес­ки и стилистически однородных тексту-образцу.

Одним из средств, способствующих усвоению текста на основе его прогнозирования, является постановка перед младшими школьниками вопросов, которые не только направляют его догадки и ожидания относи­тельно дальнейшего развития текста, используемых в нем языковых средств, но и активизируют мыслитель­ную деятельность, делают процесс понимания и запо­минания текста более эффективным.

Вопросы, задаваемые учащимися по тексту-образ­цу, можно разделить на три группы, соответствующие основным этапам работы над изложением на основе прогнозирования текста в ходе урока.

Задача первой группы вопросов — направить догад­ки учеников в необходимое, определяемое заголовком русло, поднять интерес к речевому высказыванию. На­чалом, движущим все дальнейшее осознание текста, является, по мнению ученых (Н. Н. Светловская, Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая и др.), умение школьника после знакомства с заголовком с помощью учителя или самостоятельно задать себе во­просы о предполагаемом содержании текста, о теме и основной его мысли, жанре, типе, стиле. Что ему пред­стоит узнать из текста, что из запасов его прежних зна­ний относится к новой информации, может понадо­биться для ее понимания? На этом этапе возникает со­стояние готовности, необходимое для того, чтобы дальнейшие знания воспринимались активно и с инте­ресом.

Задача второй группы вопросов — пошаговое про­гнозирование текста на основе постепенного знаком­ства учащихся с его фрагментами (словами, сочетания­ми, предложениями), когда возникшая при анализе заголовка установка может подтверждаться или изменяться. Ученик, как правило, не осознает, что у него -возникла установка, так как она обнаруживается толь­ко в тот момент, когда его ожидания не совпадают с прочитанным текстом. Это способствует более осознан­ному восприятию текста. Для того чтобы установка ра­ботала на понимание текста, учащийся должен уметь извлекать знания, необходимые для прогноза, из зна­комства с фрагментами текста. Однако вначале у школьника может возникнуть один вариант прогноза, нередко противоречащий общему замыслу речевого высказывания. Коллективная работа над упреждением текста изложения оказывается более эффективной, по­скольку позволяет дать несколько вариантов прогноза, что, в свою очередь, делает первоначальную установку более гибкой. Кроме того, при восприятии следующих фрагментов текста варианты прогноза подвергаются критике со стороны учащихся, учитывающих стиле­вые и жанровые особенности текста, в результате чего выбирается наиболее вероятный вариант, сравнивае­мый затем с исходным текстом.

Третья группа вопросов репродуктивного характе­ра. Она позволяет работать над текстом после его про­чтения. Эти вопросы нацелены на составление таблицы по исходному тексту, дающей возможность учащимся еще раз вернуться к воспринятому тексту, осмыслить его, понять принципы его построения, способы отбора языковых средств.

Введение трех групп вопросов позволяет управлять процессом понимания и прогнозирования содержания текста и способствует запоминанию языковых средств, содержащихся в нем.

Методика проведения изложений на основе прогно­зирования текста предполагает следующие этапы:

1. Работа над заголовком текста, представляющая собой прогнозирование возможного содержания, струк­туры текста, в некоторых случаях — языковых средств.

2 о Чтение текста изложения учителем по фрагмен­там. Постановка в ходе чтения вопросов, направлен­ных на дальнейшее прогнозирование текста, сопостав­ление вариантов, предлагаемых детьми, с авторским.

3. Работа над основными микротемами текста. Со­ставление таблицы по тексту, включающей три графы:

герои текста, их характеристика, их действия,, Табли­ца составляется на доске при активном участии детей»

Орфографическая подготовка детей, Слова и сло­восочетания, трудные для написания, также могут быть включены в таблицу.

Вторичное целостное чтение текста учителем»

Написание детьми текста изложения.

Самопроверка учащимися написанного. Само­контроль осуществляется, в частности, с помощью таблицы.

При работе над изложениями, посвященными тому или иному эпизоду из жизни и творчества художников, до работы над текстом проводятся такие этапы работы, как беседа о художнике; знакомство учащихся с его полотнами; как возможный вариант используется ра­бота по прогнозированию содержания картины на ос­нове ее названия; рассматривание картины; сопостав­ление ее содержания с прогнозом, данным детьми; ана­лиз картины.

Изложение на основе прогнозирования текста «Вот те и батькин обед!» -

Задачи урока:

обучение учащихся написанию изложения по картине А. Г. Венецианова «Вот те и батькин обед!» путем прогнозирования текста;

развитие умения прогнозировать содержание картины по ее заголовку;

формирование коммуникативно-речевых уме­ний, направленных на восприятие и воспроизведение речевого высказывания, умения прогнозировать тему и основную мысль, структуру текста, языковые особен­ности, предупреждать некоторые речевые ошибки.

1. Прогнозирование содержания картины по ее на­званию.

—Сегодня мы будем писать изложение по картине Алексея Гавриловича Венецианова, которая имела два названия, данных ей художником в разное время.«Мальчик, проливший бурачок с молоком» и «Вот те и батькин обед!» (Фамилия художника и оба названия картины записываются на доске.) Какое из этих назва­ний кажется вам более интересным?

На каком из нихкак окончательном варианте, по вашему мнению, оста­новился сам художник? В каком заголовке, по вашему мнению, выражена тема картины, а в каком — ее ос­новная мысль?

Как правило, учащиеся предпочитают второе назва­ние, оно кажется им более интересным, эмоциональ­ным, как бы чьим-то восклицанием, именно в нем и выражена основная мысль произведения.

—Вы еще не видели картины. Как вы понимаете ее название — «Вот те и батькин обед!»? Кому могло при­надлежать это восклицание? Представьте себе, что мо­жет быть на ней изображено.

Учащиеся высказывают свои предположения после словарной работы.

2.Словарная работа.

С помощью словаря или записи на карточках выяс­няется значение следующих слов и выражений:

бурачок (бурак)— круглый коробок из бересты (ди­алектное, просторечное, устаревшее слово);

батька (батя) — отец (просторечная, разговорная форма);

вот те! (вот тебе!) — удивленное восклицание по поводу чего-то неожиданного;

«Вот те и батькин обедЫ — горестное недоуме­ние, сожаление о том, что обед безнадежно испорчен, пропал.

3.Рассматривание картины.

—Рассмотрите внимательно картину А. Г. Венеци­анова, Можем ли мы с вами что-либо по ней предуга­дать?

Беседа по картине.

—Что изображено на картине? Какое время года? Кто главный герой картины? Сколько ему лет? Попро­буйте но внешнему облику охарактеризовать его. (На картине изображены крестьянский мальчик и собака, сидящие около какого-то дерева — видна часть его ста­рого, могучего ствола. Сейчас лето: около дерева виден кустик с зелеными листьями, мальчик бос и легко
одет. Одежда, прическа, внешний облик выдают в нем крестьянского мальчика. Рядом лежит опрокинутый бурачок, из которого пролилось молоко. Мальчик дер­жит в руке крышку от бурачка.)

Какие чувства выражают лицо и поза мальчика? Как смотрит на своего маленького хозяина собака? (Мальчик сидит, горестно подперев голову рукой. Он очень расстроен. Белый лохматый пес смотрит на свое­го хозяина так, словно сочувствует ему.)

Как и любой крестьянский мальчик, герой этой картины с детства не привык бездельничать. Как вы думаете, какое поручение выполнял мальчик? (Мама велела ему отнести отцу обед в поле.)

Куда, как вы думаете, нес мальчик обед? Из чего этот обед состоял? Что случилось по дороге? Кто, как вы думаете, был виноват в том, что молоко пролилось из бурачка? (Мальчик нес обед отцу — ведь в названии картины сказано «Вот те и батькин обед!» Мальчик за­игрался с собакой или споткнулся, опрокинул бурачок и пролил молоко. Наверное, в этом происшествии ви­новаты оба. Но нет теперь обеда для «батьки». И отец голодным останется, и от матери попадет. Может быть, и нечем ей больше кормить домашних.)

Как вы думаете, каково отношение самого ху­дожника к изображенному на картине? Какие изобра­зительные средства помогают нам это понять? (В этой картине нет ярких красок, в основном это оттенки ко­ричневого, серого, белого цветов. Все внимание худож­ника устремлено на мальчика, он, его лицо являются композиционным центром картины. К этому центру как бы притягивается все остальное изображение: со­бака, голова которой поднята по направлению к хозяи­ну, темный фон, который подчеркивает белизну и дет­скую округлость лица мальчика, его светлые волосы и белую рубашку.Видно, что художник жалеет мальчи­ка, сочувствует ему.)

5. Рассказ о художнике.

Алексей Гаврилович Венецианов (1780—1847) очень хотел стать художником. Долгое время он старался учиться сам, затем поехал в Петербург, где стал учени­ком очень известного в те годы портретиста В. Л. Боро­виковского. Но и в Петербурге он много занимался са­мостоятельно. В Эрмитаже, знаменитом собрании за­рубежной живописи, копировал картины старых европейских мастеров, стараясь постичь секреты жи­вописного искусства. Долгие годы затем художник

жил в своей усадьбе Сафонково в Тверской губернии. Там он организовал художественную школу, которая просуществовала около двадцати лет. Обучая живопи­си других, создавая картины сам, Венецианов всегда придерживался своего главного метода' «Ничего не изображать иначе, как только в натуре... и повиновать­ся ей одной».

Алексей Гаврилович был очень добрым и внима­тельным человеком, всегда стремился помогать тем, кто рядом. Он хорошо знал жизнь крестьян и их забо­ты, по-настоящему км симпатизировал. Многие его картины и посвящены теме крестьянского труда и быта. Идя вразрез с официальным академическим ис­кусством, художник начал писать картины, в которых действовали не исторические личности, не герои ми­фов и легенд, а крепостные крестьяне. Художник су­мел показать их красоту. Поэтичность, душевная те­плота, свойственные его творчеству, особенно прояви-лись в созданных им детских образах.

Эпизоду из жизни крестьянского мальчика, как мы это уже узнали, посвящена и его картина «Вот те и батькин обед!»

6.Подготовка учащихся к написанию изложения.

—Сегодня мы напишем изложение текста, посвя­щенного истории создания этого произведения. Как вы думаете, какое происшествие из жизни самого худож­ника помогло ему написать картину «Вот те и батькин обед!»?

Как правило, учащиеся высказывают два основных предположения: а) это история из детства художника; б) Венецианов был свидетелем подобного случая из жизни знакомого ему крестьянского мальчика и, на­верное, чем-то помог ему.

—Этот эпизод рассказывается в книге писателя Л. Вагнера «Повесть о художнике Венецианове».

7.Фрагментарное чтение учителем текста изложе­ния и его прогнозирование.

«ВОТ ТЕ И БАТЬКИН ОБЕД!» Однажды Венецианов возвращался из леса в дерев­ню, Вдруг под дубом около дороги он увидел светловоло­сого крестьянского мальчика. Тот горестно задумался

о чем-то. Рядом валялся пустой бурачок. Белый лохма­тый пес печально смотрел на маленького хозяина.

Алексей Гаврилович окликнул Васятку. Мальчиквскочил с земли и хотел бежать, но, увидев доброго ба­рина, рассказал о своем несчастье. Он нес отцу в поле обед, заигрался с Шариком и пролил все молоко.

Мальчик с надеждой смотрел на Венецианова. Вдруг он выручит его из беды?

Художник отвел его к бабке Аксинье. У нее купили молока. Вскоре счастливый Васятка нес отцу обед.

А на другой день мальчик вместе с Шариком сно­ва пришел к дубу. Там ждал его художник. Он попро­сил Васятку сесть, как вчера. Тот кивнул. Лес улег­ся рядом.

Венецианов установил этюдник и стал быстро писать. Через несколько дней картина была оконче­на. Художник дал ей название «Вот те и батькин обед/»

8.Составление таблицы на основе текста. Лексичес­кая работа.

Составление таблицы делает необязательным план изложения» помогает учащимся лучше осознать речевую ситуацию и содержание текста, системати­зировать полученную информацию, развивает уме­ние использовать в собственных речевых высказыва­ниях контекстуальные синонимы, предупреждает речевые ошибки, связанные енеоправданным повто­ром слов.

Таблица составляется учителем на доске на основе тех слов, которые называют учащиеся. Необходимо при этом прежде всего ориентироваться на лексичес­кий состав самого текста, но можно вписывать и сло­ва, названные детьми дополнительно на основе рас­сказа о художнике, рассматривания картины, особен­но слова, характеризующие героев.

Кто? Что?Какой? Как? Что (с)делал?

мальчиккрестьянский сидел

тотсветловолосый вскочил

хозяинмаленький

онпечальный

Васятказнакомый

художникдобрыйвозвращался,

Венециановувидел

Алексей Гавриловичокликнул

барин

собака,

пёсбелыйсмотрел печально

Шариклохматый

бурачокберестяной валялся

посуда для молока

Подобная таблица может использоваться и при про­ведении изложения по традиционной методике.

9.Орфографическая подготовка к написанию изло­
жения»

Вторичное чтение текста учителем полностью, без остановок, достаточно медленно, чтобы учащиеся не только могли узнавать текст» но и сравнивать его с собственными прогнозами.

Написание изложения учащимися.

Самопроверка написанного» Она строится на ос­нове повторного рассматривания картины и с помощью таблицы»

Беседы по картинам

Беседа по картине на уроках русского языка в на­чальных классах — это упражнение по развитию речи, предполагающее диалог между учителем и учащимися по вопросам, как правило, заранее составленным учи­телем и направленным на восприятие и понимание картины, на осознание особенностей творчества худож­ника, специфики изобразительного искусства.

Вопросы составляются учителем таким образом, чтобы пробудить эмоции детей, поддержать их внима­ние и интерес к изобразительному искусству, активи­зировать умственную работу, что является одним из важнейших условий речевого развития школьников»

В нашем пособии представлены два вида бесед; по отдельной картине и по особенностям творчества ху­дожника»

Беседа по картине И. И. Левитана

«Весна. Большая вода»

2 класс

Задачи урока;

познакомить учащихся с жизнью и творчеством И. И. Левитана;

учить сопоставлять непосредственное восприя­тие изменений в природе и их опосредованное отраже­ние в живописном и художественном произведениях;

учить внимательно рассматривать картину,, об­ращать внимание на ее изобразительные средства;

развивать образное мышление путем проникно­вения в художественный замысел автора;

формировать личностное отношение к процессу восприятия картины.

1.Подготовка учителя к уроку.

Русская природа, непрестанная смена ее состояний,облик родной земли, отношения человека и природы — вот что является главным в творчестве Левитана. При­рода живет в его полотнах, в ней чувствуются и грусть, и радость, и раздумья художника.

С Левитаном в русскую живопись входят пейзаж настроения, одухотворенная природа. Художник умелвидеть и жадно, самозабвенно радоваться стремитель­ному ручейку, пробивающему дорогу в снежных сугро­бах-, мартовскому солнцу, бодрящему ветру»

Картина «Весна. Большая вода» принадлежит к числу самых светлых и жизнеутверждающих образов природы в творчестве художника,

«Когда вы смотрите «Весну» Левитана,—писал А. В„ Луначарский,— ее сокровеннейшее настроение ох­ватывает вас с непривычною силой" вы ощущаете ту сладкую грусть, ту тихую веселость, которая почти необъяснима и которою встречают весну чуткие души, вы чувствуете, что хорошо жить и что жить грустно, и эта грустная радость жизни сдержанная, чуть вздыха­ющая...».

Пора весеннего разлива в русской природе всегда волновала художника. Из Ниццы, с берега Средизем­ного моря, он писал: «Воображаю, какая прелесть те­перь у нас на Руси — реки разлились, оживает все... Нет лучше страны, чем Россия!» А в другом письме признавался; «Так мучительно хочется видеть тающий снег, березку...»

И вот на холсте — прелестный весенний разлив, о котором тосковал и мечтал художник вдали от Родины. Картина «звучит радостно и мажорно как тема пробуждения природы, гимн весне.

2. Подготовка учащихся к восприятию картины. Перед проведением беседы но картине учитель, если есть такая возможность, организует экскурсию на при­роду, чтобы посмотреть разлив, увидеть затопленные деревья, строения на низком берегу. Можно обратить внимание детей на краски природы; цвет весеннего неба, воды, весенних деревьев, которых еще не косну­лась нежная зелень. Разлив •— это явление, которое дети воспринимают с живым интересом. 8. Рассматривание картины»

Повесив репродукцию картины за несколько дней до урока, учитель дает учащимся возможность внима­тельно ее рассмотреть. 4. Беседа по картине.

— Этой картине художник придумал не совсем обычное название. Мы постараемся его отгадать, но пока не будем торопиться. Скажите, какое время годаздесь изображено? (Это весна, потому что в роще дере­вья сейчас без листочков, но чувствуется, что скороони появятся.)

Но не только весной деревья бывают без листьев, солнышко светит в любое время года, а радостное на­строение мы испытываем и при виде первого снега. По­чему же мы говорим именно о весне? (Небо и вода таки­ми чистыми и прозрачными бывают только весной.)

Как бы вы назвали картину? (Весна. Ранняя вес­на. Наводнение. Река разлилась. Березки весной. Бе­резки в воде.)

Левитан назвал свою картину «Весна. Большая вода». (Название пишется на доске.) Давайте подума­ем, почему он назвал ее именно так, а не «Весна. На­воднение»? Очень непростой вопрос, но догадаться можно. Скажите, каждый ли год река разливается так широко? Ответ найдите в картине. Посмотрите и на другой берег реки, дальний от нас. (Река разлилась так широко, что и высокий берег тоже затопило.Это ред­кое явление.)

Как вы думаете, что за строения оказались в воде? Почему только они? Очевидно, люди неправиль­но их построили — слишком близко к воде? (Это, на­верное, бани, Их строят близко к реке. Их затопляет только тогда, когда река разливается очень широко.)

Народное выражениебольшая вода и означает широкий разлив, большое половодье. Красивое назва­ние, теперь редко употребляемое. Как хорошо, что оно сохранилось в названии этой картины. Ребята, скажи­те, вам хотелесь бы сейчас оказаться в том месте, какое нам показал художник? Почему? (Хотелось бы побе­гать по берегу, Хотелось бы потрогать воду, она, навер­ное, очень холодная. Там свежий воздух. Солнышко ярко светит, и потому весело).

Скажите, почему вы почувствовали все это? Ка­кого цвета в картине больше всего? (Голубого, синего, потому что в картине много воды и воздуха. Вода еще очень холодная, и поэтому она синяя. Небо такое голу­бое бывает, когда ярко светит солнце.)

А как еще можно понять, что день солнечный, ведь самого солнышка здесь нет? (Земля желтая и ко­ричневая, потому что ее нагрело солнце. Березки тоже

желтые* потому что на них играют солнечные зай­чики.)

Давайте внимательно посмотрим на березки, на их стволы, Какие они? (Березки молодые, хрупкие, нежные. Им хочется освободиться из воды, вырваться. Они изображены так, словно танцуют. Они покрыты дымкой, тянутся к небу венчиками, сливаются с не­бом, а небо сливается с водой*)

Посмотрите на рощу в центре, на переднем пла­не. Какие цвета вы здесь видите, о чем говорит это раз­ноцветье? (Солнце ликует, играет на стволах, ветках, отражается в зеркале воды.)

А как художник изобразил ту рощицу, что слева на берегу? Какие чувства она вызывает? (Деревца сто­ят, прижавшись друг к другу, словно наблюдают за теми, которые находятся в воде. А та березка, что у воды, как будто хочет вступить в воду и уйти в этот яркий хоровод,)

—по­бывали в весенней воде.)

А что за лодка на первом плане? Кто в ней при­ехал? (Это сам художник. Он уже бывал здесь. Его сюда привлекали дали, бескрайний простор. Он сейчас среди высоких деревьев, мы видим на берегу их длин­ные тени. Они, как змейки, бегут по теплой земле.)

Что в этот момент испытывает художник? (Радо­стные чувства. Ему нравится свежий воздух и теплое солнышко. Он любуется необъятным водным просто­ром и голубизной неба. Но к радости примешивается грусть, жалость, потому что затопленным деревьям тя­жело. Об этом чувстве говорит присутствие в голубизне неба серого цвета.)

—Да, вы все правы. Художником владели слож­ные чувства, и мы их пережили вместе с ним. Левитан любил природу и умел ее показать так, что мы ощуща­ем ее поэтическую красоту. Но, кроме того, у нас воз­никает стремление ее сохранить.

5. Сопоставление картины и рассказа А. П. Чехова «Весной».

Учитель рассказывает детям о дружбе И. И. Левита­на и А. П. Чехова, об их духовной близости, схожести в восприятии и показе природы. Затем он читает рас­сказ А. П. Чехова «Весной», в котором также описано время весеннего половодья,' и просит учащихся сопо­ставить рассказ и картину.

Ребята в тексте рассказа находят строки, созвучные картине: «Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улы­баясь, купаются в лужах..,». Они подмечают, что у Ле­витана также лучи солнца играют и улыбаются на стволах деревьев, на золотистой земле, в отражениях деревьев в воде. Одна строка Чехова будто является эпиграфом к пейзажу Левитана; «Деревья голы, но уже живут, дышат». Учитель говорит, что прием ожив­ления природы используют оба мастера. У Чехова чи­таем" «Хорошо... пускать кораблики или долбить каб­луками упрямый лед, гонять голубей под самую высь небесную,..*. В пейзаже Левитана человек не изобра­жен, но его присутствие (лодка, дома на далеком бе­регу) мы ощущаем. А самое главное — в обоих произ­ведениях мы ощущаем чувство полноты жизни, прекрасное единение человека и природы, о котором А. П. Чехов в своем рассказе пишет; «Да, все хорошо в это счастливое время года, в особенности, если вы... любите природу.,,.». А Левитан в одном из писем про­должает эту мысль: «Вот что нужно пейзажисту — по­нимать разговор воды и деревьев, слышать, как вода рассказывает. Какое это великое счастье!»

Картину И. И. Левитана можно рассматривать и на уроке музыки, подобрав музыкальные образы, созвуч­ные пейзажу, например из произведений П. И. Чай­ковского и С. В. Рахманинова.

Сочинения по картинам

Сочинения по картинам отличаются разнообразием. Как устные, так и письменные сочинения по картинам могут быть классифицированы по источнику материа­ла, типу текста, степени самостоятельности учащихся при создании собственных текстов»

По источнику материала и типу текста могут быть выделены следующие виды сочинений:

сочинение-повествование по серии сюжетных ри­сунков;

сочинение-повествование по сюжетной картине;

сочинение-описание по пейзажной или сюжетной картине;

сочинение по рисункам (картинам), созданным учащимися;

сочинение на основе фотомонтажа и др.

При обучении учащихся написанию текста-рассуж­дения картина может быть использована как предмет для дискуссии (при возникновении различных взгля­дов) или для того, чтобы поставить перед учащимися вопрос, требующий в качестве ответа рассуждения-объяснения.

Сочинения по картине по степени самостоятельнос­ти, по методике подготовки и проведения могут быть коллективными, групповыми, составленными в паре, индивидуальными. При общем содержании, которое определяется особенностями предлагаемого произведе­ния изобразительного искусства, темы могут быть как едиными для всех учащихся данного класса, так и вы­бранными или составленными индивидуально.

Сочинение посериисюжетныхрисунков

Беседе и сочинению по серии сюжетных рисунков принадлежит важное место в формировании коммуни­кативно-речевых умений детей, поскольку они помога­ют развитию способности вникать в смысл и содержа­ние произведений, пополнению, уточнению и акти­визации словарного запаса, приобретению умения определять логическую последовательность событий, устанавливать взаимосвязь между предметами.

Составление сочинения по сюжетным картинкам может начинаться во втором классе четырехлетней на­чальной школы или втором полугодии первого класса трехлетней начальной школы и идти по следующему плану:

1. Определение того порядка расположения рисун­ков, которого требует содержание (в том случае, если последовательность рисунков не определена заранее).

Рассматривание всех рисунков.

Придумывание заголовка ко всему рассказу.

Запись учителем на доске всех придуманных детьми заголовков, выбор лучшего.

Анализ содержания каждого рисунка.

Дети отвечают сначала на вопросы кто? где? когда? что произошло? почему? Затем они придумывают заго­ловок к данному рисунку. Учитель записывает этот за­головок на доске. Так постепенно появляется план бу­дущего сочинения или устного рассказа. Одновременно на доску выносятся опорные слова, которые подбирают сами учащиеся. Роль учителя здесь заключается в том, чтобы помочь детям выбрать наиболее точные слова и помочь определить их последовательность, соответ­ствующую логике изложения.

6.Устный пересказ отдельных частей текста.

После того как на доске появляется план, несколь­ко учащихся устно пересказывают содержание каж­дого из рисунков. Остальные слушают, дополняют, контролируют соответствие данного фрагмента заяв­ленному в плане заголовку и опорным словам. Особое внимание уделяется эмоциональным переживаниям героев. Очень важно связать ситуацию, изображен­ную на рисунках, с жизненным опытом учащихся. Это можно сделать как на данном этапе, так и в самом начале урока.

7.Написание сочинения.

Поскольку у учащихся данного возраста недоста­точно сформированы не только коммуникативно-ре­чевые, но и каллиграфические и орфографические умения, то необходима внимательная индивидуаль­ная помощь учителя тем ученикам, которые испыты­вают затруднения. Особое внимание учеников учи­тель обращает при этом на соответствие содержания границам темы, структуру текста, на средства связи между предложениями, предупреждение неоправдан­ного повтора слов, использование контекстуальных синонимов.

8.Самопроверка учащимися созданных речевых высказываний на основе обращения к сюжетным ри­сункам, плану, опорным словам.

Вариантом работы по созданию текста на основе сюжетных рисунков является сочинение-мозаика.

Мозаика, как известно, представляет собой рисунок или узор из разноцветных камешков, кусочков стекла или эмали, скрепленных между собой. Сочинение-мо­заика — это также соединение отдельных частей в еди­ное целое.

Методика его проведения может быть следующей. Учащиеся рассматривают серию рисунков, под руко­водством учителя выявляют их тему, основную мысль, определяют последовательность событий, при­думывают заголовок (если он отсутствует). После это­го учащиеся делятся на группы, количество которых зависит от числа рисунков. Если, например, даны три рисунка, то дети могут быть разделены на три группы по рядам. Каждая группа дает описание только одно­го рисунка. Обсудить содержание и отобрать лекси­ческие средства для создания своей части дети могут в группе (в этом случае выбирается ученик, который будет руководить обсуждением) или в парах. Затем каждая группа зачитывает получившийся отрывок, из совокупности которых, как из отдельных разно­цветных камешков, складывается мозаика — общее сочинение. Задача учителя и учащихся на этом эта­пе — «скрепить все части текста, определить сред­ства связи между ними, устранить несоответствия в описании места, действия, героев. Особое внимание уделяется отбору лексических средств, проводится орфографическая подготовка.

После этого дети самостоятельно пишут сочинение по всей серии рисунков.

Сочинения по сюжетным ипейзажным картинам.

В методике обучения сочинению по сюжетным и пейзажным картинам можно выделить несколько ос­новных этапов.

Iэтап. Подготовка учителя к сочинению по картине.

Определение основных задач урока, выделение тех коммуникативно-речевых умений, которые пред­полагается формировать на данном этапе обучения.

Выбор картины в соответствии с задачами урока, типом текста будущего сочинения, возрастными осо­бенностями и уровнем развития художественного вос­приятия детей.

Анализ картины, определение ее предметного со­держания, подтекста, основного замысла (идеи), средств художественной выразительности.

Данный этап включает в себя также определение средств, помогающих детям, воспринимать и пони­мать произведение изобразительного искусства, сис­темы работы учащихся для подготовки к сочинению по картине.

Анализируя картину, учитель должен обратить внимание на формат картины, ее содержание, компо­зицию, цвет, свет, движение, основное настроение.

Изучение биографии и творчества художника, истории создания картины и ее дальнейшей судьбы.

Составление плана урока, формулировка вопро­сов для беседы с учащимися, выявление последова­тельности анализа картины, выделение возможных микротем, определение языковых средств, адекватных изобразительным.

IIэтап, Подготовка учащихся к сочинению по картине.

1,Рассматривание детьми репродукции картине или. подлинника в музее,

2.Использование «корреспондентского (репортерс­кого) блокнота» для записи учащимися своих впечат­лений и полученной информации.

Каждый листок блокнота служит для записей поопределенной микротеме будущего сочинения. Учащи­еся заполняют эти листки постепенно. Если заранее не сообщается название картины, то на одном из листков учащийся пишет предполагаемое название. Другие ли­стки могут быть посвящены данным о жизни и творче­стве художника, героям картины (если это сюжетное произведение), цветовому решению (колориту)» осве­щению, настроению, собственному отношению ребенкак картине. На каждом листке в соответствии с задан­ной микротемой учащийся может подбирать необходи­мые языковые средства.

3. Подготовительные упражнения на уроках русско­го языка.

Такие упражнения проводятся в течение семи—де­сяти дней до написания сочинения. Они предполагают содержательную и языковую подготовку к сочинению. К ним относятся диктант, творческое изложение, сочи­нение-миниатюра по наблюдениям или по опорным словам, лексико-орфографические упражнения по за­данной тематике, написание начала и конца будущего сочинения и др.

На уроках литературного чтения учащиеся могут зна­комиться с художественными произведениями, близ­кими к картинам по теме или основному настроению.

IIIэта п. Урок обучающего сочинения по картине.

1.Введение учащихся в определенную речевую си­туацию, определение темы и задач урока.

2. Подготовка учащихся к восприятию картины.
Подготовка к восприятию картины может быть взависимости от задач содержательной или эмоцио­нальной.

Содержательная подготовка предполагает знаком­ство учащихся с определенным временем (эпохой) и местом действия (если они малопонятны учащимся), проведение беседы о художнике (его жизни, творче­стве, отдельных произведениях).

Эмоциональная подготовка проводится в том слу­чае, когда основной задачей работы над картиной явля­ется пробуждение у младших школьников чувств, оп­ределенного настроения, связанных с картиной, и фор­мирование умения выражать чувства и мысли в письменной форме.

Для реализации данной задачи могут быть исполь­зованы соответствующие музыкальные и художествен­ные произведения, определенное оформление класса, проведено сопоставление картины с личными наблюде­ниями учащихся.

Сравнение картины, музыкального и художествен­ного произведений, личных впечатлений детей идет под знаком единой эмоциональной доминанты. Дети на этом этапе определяют, что одни и те же чувства могутбыть вызваны различными видами искусства, облада­ющими различными средствами выразительности, а также что эти же чувства могут быть вызваны и разно­образными жизненными впечатлениями.

Молчаливое (первичное) рассматривание кар­тины.

Беседа по картине. Коллективный ее анализ под

руководством учителя.

Выявление основных микротем.

Коллективное или самостоятельное (в зависимос­ти от подготовленности класса) составление плана со­чинения.

Коллективное составление рассказа или устного

описания.

Определение совместно с учащимися возможного типа текста (описание, повествование, рассуждение) и стиля будущего сочинения.Работа над языковыми средствами.

Орфографическая подготовка.

Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением на черновике, а затем в чистовом вари­анте.

Самопроверка учащимися полученного резуль­тата. Первичное редактирование речевого высказы­вания.

IVэтап. Проверка сочинений учащимися, их ана­лиз учителем.

Анализ и исправление ошибок, допущенных уча­щимися в речевом высказывании,

Проведение урока по редактированию и совер­шенствованию текстов сочинений.

Самостоятельное редактирование учащимисятекста.

Отметки за сочинение по картине желательно вы­ставлять после проверки речевого высказывания, отре­дактированного учащимися.

Рассмотрим подробно на конкретных примерах все этапы работы над сочинениями по картине, прово­димыми 3 и4 классах.

Подборматериалаксочинению

Преждечемприступатькнаписаниюсочинения,собе­ритематериал.Краткиезаписи,которыевысделаетепри внимательномрассмотрениикартины,помогутвамприсо­зданиитекстасочинения.

Рабочиематериалымогутиметьследующийвид (покар­тинеА.А.Пластова«Первыйснег»):

Переднийкрыльцо,ещёнеполностьюзасыпанноеснегом;маль-

планчикидевочка (сестраибрат);раскидистаяберёза.

Описаниезаворожённосмотритнаснег;лёгкийплаток;нежно-

девочкирозовоеплатьице;домашниетапочки,отороченные

мехом.

Описаниеодетпо-зимнему;давнонаблюдаетзаснегом;паль-

мальчикатосмеховымворотником.

Заднийдеревенскаяулица,лошадь,человек,крышидомовпо-

планкрытыснегом.

Снегстеклянныйдождь;оченьклицуземле;пушистый;кру-

жится;порхает,какстаябелыхмошек;чистый;приятный.

Памятка-подсказка (см. приложение)

Сочинение

по картине А. А. Пластова «Первый снег»

3 класс

Задачи урока;

познакомить с жизнью и творчеством А. А. Пла­стова;

учить «читать» картину, осмысливать ее содер­жание;

привлечь внимание детей к красоте зимней при­роды;

способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства;

совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова;

формировать умение составлять заключитель­ную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения;

учить соотносить художественный текст и худо­жественные средства картины.

1.Подготовка учителя к уроку.

Материал о жизни и творчестве Аркадия Александ­ровича Пластова учитель может взять из справочных материалов о художниках, приведенных в конце этой книги.

2.Подготовка к восприятию картины.

Прочитайте на доске два слова: первый и послед­ний. Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова? С какими воспоминаниями, событиями жжши ассоциируется у вас слово первый! (Первый цве­ток, первая печаль, первый грач, первое огорчение, первый снег, первая разлука.)

Каким вы представляете первый снег? Каким вы его видели? Какие чувства он у вас вызывает?

3.Сопоставление личных наблюдений детей и опи­сания первого снега в литературных произведениях.

—Послушайте, как о первом снеге сказал К, Г. Па­устовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высоко­го неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяй­ничать над землей».

А вот отрывок из стихотворения И. А. Бунина «Пер­вый снег»:

... Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

Найдите образные выражения о снеге, о зиме в тексте Паустовского.

Каково отношение самого писателя к первому снегу? Как он это показал? А ваше отношение к перво­му снегу? Что вы чувствуете, когда его видите?

Как говорит Бунин о том, что снег идет? («Сне­гом понесло»). Как вы понимаете это выражение?

Под­берите синонимы к слову понесло.

4.Рассматривание картины.

Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведе­ний Аркадия Александровича Пластова. Он передал свое ощущение свежего зимнего дня и того особого со­стояния природы, которое бывает в час первого снего­пада. Пластов хорошо знает жизнь русской деревни, и в своей картине он сумел показать сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести.

5.Беседа по содержанию картины.

Какое время года изобразил художник? (Начало зимы.)

Почему вы догадались, что это именно начало зимы? (Нет сугробов, местами еще видна голая земля.)

Какое время суток изображено? Как вы догада­лись? (Снег выпал ночью, сейчас утро, дети второпях выбежали на крыльцо, они еще не выходили из дома.)

—Кого изобразил художник на переднем плане?
(Девочку лет десяти и мальчика лет семи. Это деревен­ские ребята.)

—- Опишите их внешний вид» (Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они, наверное, торопились. Им очень хочется скорее увидеть первый снег» У девочки валенки не по разме­ру, видно, одевались второпях» Ребята поднимают го­лову к небу, смотрят на хлопья снега.)

—Что можно сказать, глядя на выражение лиц де­тей? Можно ли сказать, что ребятам нравится первый снег? (Их очень заинтересовал первый снегопад, дети любознательны и наблюдательны, они рады снегу, для них это праздник )

6. Работа со словарем настроений.

—Посмотрите на карточки, выберите слова — на­звания чувств, которые помогут вам передать настрое­ние детей.

.радостьвосторгволнение

удивлениевосхищение беспокойство

испуггрустьинтерес

Учащиеся выбирают слова восторг, удивление, ра­дость и объясняют свой выбор» (Дети удивлены, обра­дованы, им еще и интересно смотреть на первый снег, они очень любознательны.)

Почему их удивляет первый снег? (Первый снег "мягкий, теплый, добрый» Он тихо .падает с неба круп­ными хлопьями»)

Что еще показывает художник на переднем пла­не? (В палисаднике большая старая береза с раскидис­тыми ветвями» Кажется, что она тоже обрадовалась снегу» Береза, наверное, давно ждала этого события, она как будто именно для встречи первого снега раски­нула ветви так широко в стороны.)

Здесь есть еще один герой — ворона. А что она переживает? (Ворона около березы тоже как будто рада первому снегу, хочет его попробовать.)

Художник на картине хочет подчеркнуть един­ство живой и неживой природы. В чем это проявляет­ся? (Снег покрывает землю, крыши домов, ветви дере­вьев. На заднем плане уже появились люди на санях.

Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.)

7.Выявление изобразительных средств картины»

Обратите внимание на фон картины. Какой он, темный или светлый? (В картине преобладают теплые и светлые тона: розоватые, лиловые, бледно-голубые, голубовато-сероватые, серовато-розовые, светло-корич­невые.)

А какой цвет здесь главный и почему? (Глав­ный цвет здесь розовый. Он везде: и на земле, и в небе, и на веточках деревьев. Этот цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник перво­го снегопада.)

Почему художник показал на картине только часть березы, а не все дерево? (Береза — это часть зим­него пейзажа, а художник хотел сказать, что главное в картине —- дети и их настроение.)

Почему художник использовал вертикальный формат картины, случайно ли это сделано? (Снег сып­лется сверху, дети запрокинули головы, художник хо­чет усилить впечатление от бездонности неба, долгого полета снежинок.)

8.Речевая подготовка к сочинению.

—Выберите несколько опорных слов, которые яв­ляются главными для описания картины:

снегдети земляворона небобереза

—Попробуйте описать снег, используя сравнения,
эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

снег как стеклянный дождь укрыл землю

очень к лицу земле порошил

как чистые капли воды щекотал лицо

белая скатерть полей кружился

лебяжий пух земли порхал

робкий и тихий танцевал

пушистый и мохнатый опускался большими хлопьями

Так же учащиеся подбирают характеристики ко всем остальным опорным словам. "Учитель просит не повторять одни и те же слова, подбирать разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

Попробуйте смотреть глазами художника. Будь­те при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными. Вспоминайте произведения о зиме, они вам помогут.

Какие чувства и настроение вызывает у вас кар­тина? (Художник помог нам еще ярче пережить радо­стное чувство восторга при виде первого снега. Силой своего искусства художник показал светлый и поэти­ческий праздник природы, мы чувствуем этот празд­ник. Нельзя оставаться равнодушным, глядя на это ве­ликолепие природы.)

Как бы вы закончили свой рассказ по этой кар­тине? Выберите лучший вариант из предложенных на доске. (У меня возникает ощущение радости, счастья, праздника, когда я смотрю на эту картину. Я благода­рен художнику, что еще раз могу пережить чувство ра­дости при виде первого снега. Трудно оставаться равно­душным, когда видишь первый снег.)

9. Составление плана сочинения:

а)Первый день зимы.

б)Радость детей.

в)Цвет и настроение картины.

г)Мое отношение к картине.

Приводим несколько сочинений, написанных уча­щимися.

Сочинение от лица мальчика

«Я проснулся рано. В комнате было очень светло. Я удивился и выглянул в окно. Чудо! Все покрыто сне­гом, даже глазам больно смотреть.

Я разбудил сестру. Маша быстро встала, накину­ла платок, сунула ноги в валенки и выбежала на крыльцо. А я оделся и пошел вслед за сестрой на улицу. Маша стояла на крыльце и любовалась первым снегом. Улыбка была на ее лице. Сестра радовалась красоте, которая была перед нашими глазами. Красавица бере­за покрылась, как белой шубкой, снегом. Кое-где еще проглядывала травка. Даже ворона радовалась перво­му снегу.

Сосед Степан Михайлович достал санки и позвал нас кататься.

Мне тоже передалась общая радость, я засмеялся и обнял сестру. Я сказал: «Маша, вот и зима при­шла!» (Васильев Данил)

Сочинение от лица девочки

«Наступило утро. В комнате было необыкновенно светло. Яркий свет шел из окон. Что же это такое? Брат успел одеться, а я только накинула платок. Мы выбежали на крыльцо. Во дворе все было бело. Ночью выпал снег. Он покрыл тонким слоем и дома, и заборы, и землю. Береза, вчера еще голая и прозрачная, сейчас стояла пушистая и красивая. И лишь у забора оста­лась небольшая проталина, рядом с которой ходила серо-черная ворона, тоже радуясь снегу.

Мы смотрели на все с удивлением и радостью. Как волшебно изменилась природа от первого снега!» (Чупира Маша)

Сочинение от лица детей

«Было осеннее утро. Мы проснулись и увидели, что за окном все белым-бело и так тихо. Не слышно было ни шума опавших листьев, ни свиста пронизы­вающего ветра. Мы полуодетые выбежали на крыль­цо. Оказывается, ночью выпал первый снег. Он по­крыл тонким слоем всю деревню: и землю, и крыши домов, и деревья. Это была для нас большая радость, ведь всю дождливую осень мы ждали появления сне­га . (Саяпина Вика)

Сочинение от имени вороны

«Я была так рада, когда выпал первый снег. Я сто­яла под березой, и было видно, что она тоже радуется первому снегу. Она расставила свои ветки, и на них падал снег. Вдалеке шел человек с санями, он тоже хотел испробовать первый снег.

Вдруг я увидела, что из избушки, что стояла рядом с березой, выбежал мальчик. Он огляделся, и, увидев, что всю деревушку завалило снегом, позвал свою сест­ру. Долго они радовались первому снегу. (Цыбрина Юля)

Я посмотрела на небо, оно было темно-фиолетово­го цвета и отражалось на снегу. По сугробам рассыпа­лись розовые, фиолетовые, голубоватые полосы.

Я была так рада, и мне не верилось, что снег нако­нец-то выпал. Поэтому я все время клевала его. В то утро я съела немало снега, протоптала немало доро­жек. Первому снегу и ворона всегда рада». (Ковко Ирина)

Сочинение от имени березы

«Осень кончается. Ночью холодно, зябко. Корни в голой земле начинают замерзать. Под утро воздух стал чуть помягче, и мой сосед — куст перестал дро­жать от ветра. И утро наступило как будто рань­ше — выпал первый снег. Когда его будет много, мне станет тепло и я усну до весны. А пока полюбуюсь, как землю покрывают мягкие и пушистые сугробы. Похожий на белых бабочек снег кружится в воздухе. Удивленные неожиданным преображением природы, выбежали из дома наспех одетые дети. Когда я сто­яла в великолепном золотом наряде, они любовались моей красотой. Сейчас у меня появился новый наряд — блестящий, переливающийся. Опять прилетела воро­на, но не видно уже под белым пухом ни жучков, ни сухих паучков, упавших с моих веток.

Сок все медленнее течет от моих корней к веткам, засыпает. Низко нависло сине-фиолетовое и тяжелое от множества пуховых снежинок небо. Как красиво и бело становится вокруг, будто одеялом пуховым уку­тывается природа». (Щуковский Ю.)

«В эту ночь я очень замерзла. Ночью был сильный ветер. Но вдруг небо покрылось тучами, сверху посы­пались маленькие белые звездочки. Я поняла, что это снег. Легкие пушинки покрыли мои корки, ветви и ствол. Мне сразу стало тепло, спокойно и радостно. Прилетела ворона порадоваться вместе со мною. Вот и ребятишки выбежали. Они тоже радовались вместе со мной первому снегу. Я поняла, что зимой они будут лепить возле меня снежную бабу, играть в снежки и будет слышен звонкий, как колокольчики, смех. Нам будет весело.

Но самое главное, что зимой снег будет согревать меня. Я спокойно перезимую и дождусь, когда лучи ве­сеннего, ласкового, теплого солнца растопят снег, на­поят влагой мои корни. По всему стволу побежит сок. И на радость всем набухнут почки и зазеленеют лис­точки...

А пока — пусть летит первый снег.( Павлова Вика)

Сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

Цели и задачи урока:

-познакомить учащихся с творчеством художника, с историей создания картины;

-формировать умение строить текст в определённой композиционной форме;

-формировать умение отбирать речевые средства, работать с антонимами, синонимами;

-учить выражать в слове свои впечатления, представления;

-учить выражать в слове свои впечатления, представления;

-умение воспринимать авторское видение мира, его позицию посредством проникновения в мир художественных образов.

1 этап. Подготовка учителя к уроку.

А. К. Саврасов был одним из основоположников русской пейзажной живописи. В 1850 году он закончил училище живописи, ваяния и зодчества, получил звание художника. К числу лучших произведений Саврасова обычно относят картины: «Вид на Кремль в ненастную погоду». «Лосиный остров в Сокольниках», «Грачи прилетели», «Сельский вид». В 1871 году художник создаёт одну из лучших своих работ «Грачи прилетели». Когда смотришь на картину, кажется, что она написана с натуры, но это не так, картина явилась результатом долгой работы художника над эскизом. В 1871 году Саврасов приехал к Кострому. Всегда ему был по душе этот старинный русский город. В центре- высокая каланча да каменные ряды для всякой торговли. А за ними по пригоркам, по оврагам лепится серая от времени, деревянная Кострома. Тихо здесь после Москвы, и так легко, так свободно дышится.

Художник снял комнатку в мезонине большого деревенского дома. Но первые дни, даже недели, работа никак не клеилась. Саврасов подолгу стоял у окошка, смотрел на убогие, занесённые снегом избы, на ветхую каменную церковку, на хмурое небо и узловатые голые берёзы с чёрными грачиными гнёздами, и ничто не трогало в этом пейзаже сердце художника. Он присматривается, прислушивается, но весну не чувствует.

Но весна пришла, как приходит всегда – неожиданно, сразу. Однажды утром разбудили художника неугомонные птичьи крики. Он глянул в окошко и рассмеялся: за окном голубое небо. Саврасов настежь распахнул створки окна. Резкий холод ворвался в комнату, но художник не замечал ничего. Вот оно! Началось!... Робкий луч солнца проложил по снегам голубые тени, снег стал рыхлым, пористым, словно вата, маленькими зеркальцами заблестели первые лужицы. Но главное - птицы! С ликующим пронзительным криком, стаями и в одиночку, они кружили в прозрачном весеннем воздухе, унылые чёрные гнёзда ожили: вокруг них хлопотали прилетевшие из-за моря долгожданные гости.

Схватив палитру, так и не захлопнув окна, художник стал пристраиваться на подоконнике со своей работой.

- Грачи прилетели! Грачи прилетели! – напевал он, набрасывая на холсте деревья, почерневшие избы, маленькую церквушку, Вчера ещё всё кругом было печальным и хмурым, а теперь….. Пришла весна!

« Какая простота! Но за этой простотой вы чувствуете мягкую, хорошую душу художника, которому всё это дорого и близко!» А. Левитан.

Свободный диктант, проводится заранее. Наклонной линией разделены фрагменты, по которым учитель может диктовать текст.

Грачи прилетели.

На картине «Грачи прилетели» Алексей Кондратьевич Саврасов изобразил простой и поэтический уголок русской природы. /

Тает грязный снег. Талые воды стекают в пруд. Свежий ветер гонит по небу облака. Всё в природе освещено весенним солнцем./

На берёзах в своих гнёздах радостно галдят, суетятся грачи. Они вернулись домой../

Рядом течёт неспешная жизнь людей. Из трубы дома струится дымок. На фоне неба выделяется стройный силуэт сельской церкви./

Мир картины хорошо знаком и дорог нам. В нём живёт душа нашей Родины./

Слова для справок: силуэт, поэтический.

2 этап. Рассматривание картины.

Учитель просит детей рассмотреть картину в целом, проникнуться её настроением, обратить внимание на все детали ближнего, среднего и дальнего планов.

3 этап. Беседа по содержанию картины.

-Какое настроение вызывает у вас картина: грустное, печальное или радостное?

Учащиеся отмечают все оттенки и радостного, и грустного, слегка печального настроения.

- Как мы называем картину, на которой художник изобразил природу? ( это пейзаж).

- Это лирический русский пейзаж. Саврасов был родоначальником именно такого пейзажа.

Учитель вместе с детьми объясняет значение слова «лирический».

Карточка №1

Лирический - род поэзии;

Лирический - поэтический, взволнованный, задушевный;

Лирический – мягко-певучий, нежный тембр голоса.

-На своей картине Саврасов мастерски передаёт состояние природы. Это своего рода рассказ о том, что происходит в природе с приходом весны. Образ весенней природы, созданный художником, - это лирическое переживание увиденного, несколько грустное, трогательное, волнующее зрителя.

- Перечислите всё, что вы видите на картине. ( Корявые берёзки, усеянные грачами; талый, посеревший снег; задворки села, скрытые заборами; старая церквушка.)

- Можно ли назвать этот пейзаж красивым? (Пейзаж очень простой, скромный, незамысловатый, непритязательный, но очень задушевный, навевающий лёгкую грусть.)

- Какой образ главный на картине? (Весенняя природа, грачиные гнёзда, деревья с грачами, грачи, весна.)

- Как художник показал нам приближение весны? ( В полях растаял снег, обнажилась тёмно – бурая, пропитанная влагой земля. Но нет ещё яркого солнца, небесная лазурь затянута свинцово – белыми облаками, хотя край неба уже голубеет.)

- Какие краски преобладают на картине? ( Жёлто – голубые, серовато – коричневые, желтовато – бурые, голубые, голубовато – серые,)

- Что сразу задерживает взгляд зрителей? ( Деревья с густой сеткой ветвей, с многочисленными грачиными гнёздами. )

- Саврасов стремился прежде всего показать то, что окружает человека в обыденной жизни и что заставляет поверить в реальность изображения.

Учитель просит обратить внимание на то, как художник тщательно прописал каждую веточку не только на дереве, но и на снегу, на земле, с какой любовью показал на ближнем плане грача на снегу с веточкой в клюве. И всё это жизненной правдиво, не оставляет зрителя равнодушным.

- Что вы видите на заднем плане? ( Деревню, бескрайние дали, просторы, широту русской земли,)

- И деревню, и поля художник выписывает не очень подробно. Почему? ( Он хочет, чтобы наше внимание ничто не отвлекало от грачей, они ведь самое главное на картине.)

-давайте попробуем определить особенности композиции картины. Действительно, главное в картине – грачи. Они сразу привлекают взор. И ничто не отвлекает нашего внимания от грачей. Стройный силуэт церквушки спрятан за деревьями. Линия горизонта как бы приближена к среднему плану, чтобы на фоне неба чётко выделить деревья с грачами. Небо занимает большую часть картины, и корявые деревца уходят высоко вверх. Да и всё здесь устремлено кверху. Используя такой композиционный приём, художник как бы даёт нам возможность лучше увидеть прилёт грачей, их появление в родных местах. Нам кажется, что художник где-то рядом.

-Что вы ощущаете, глядя на картину? ( лёгкий ветерок, запах талой земли, ласковое весеннее солнышко, свежесть весеннего воздуха.)

- Какие звуки можно услышать? ( Птичьи крики, гомон, шум, взмах крыльев, журчание воды, стекающей в пруд.)

- Что, на ваш взгляд, было дорого самому художнику на этой картине? ( Грачи. Они обрадовали художника своим прилётом, художник сумел показать своё волнение и радость птиц, вернувшихся на родину. Здесь изображён не очень броский уголок России, но для грачей он самый дорогой, Здесь их родина, и выводить своё потомство они будут только здесь.)

- Работая над картиной, саврасов хотел показать не только пробуждение природы, но ещё любовь и верность этих птиц своей родине. Чувство любви к Родине было присуще и самому художнику.

.- Попробуй описать…. …., какие они?

Небо: местами грязно-серое, видны проблески солнца, рыхлые кучевые облака.

Снег: талый, грязный, серый, местами ещё белый, пористый, нерастаявший.

Берёзы: кривые, старые, корявые, с чёрными прошлогодними гнёздами, голые тонкие ветви.

Грачи: вестники весны, суетливые, неугомонные, горделивые, драчливые, шумные, крикливые.

Церковь: старая, с облупившейся штукатуркой стен, каменная, ветхая, возвышенная.

Поля: дальние, невспаханные, расстилаются просторы, ширь полей, бурая почва, бескрайние.

Пейзаж: скромный, простой, задушевный.

4 этап. Составление плана сочинения.

1-й вариант.

А) Художник и его картина.

Б) Пробуждение весны.

В) Грачи – главные герои картины.

Г) Изобразительные средства картины.

Д) Отношение к картине.

2-й вариант.

А) История создания картины.

Б) Настроение, которое вызывает картина.

В) Что помогает создать это настроение?

Г) Моё восприятие картины

Сочинение- описание по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

3-й вариант.

А) История создания картины.

Б) Что изображено на переднем плане.

В) Что изображено на заднем плане.

Г) «Грачи прилетели» – лирический пейзаж..

Эти бедные селенья,

Эта скудная природа –

Край родной долготерпенья,

Край ты русского народа.

Ф. И. Тютчев

Картина « Грачи прилетели» была написана А. К. Саврасовым в 1871 году. Этюд писался с натуры в селе Молвитино Костромской губернии. Сама картина явилась плодом многих наблюдений художника за природой.

Саврасов передал тот момент, когда в природе всё начинает меняться, всё приходит в движение.

На переднем плане мы видим небольшой пруд. На его берегу выстроились в ряды старые, покривившиеся березки. На их голых ветвях множество грачиных гнёзд. Вестники тепла галдят, суетятся, обновляют старые гнёзда, стаями и в одиночку кружатся в прозрачном весеннем воздухе. Их движение и позы так мастерски переданы художником, что мы, глядя на картину, как будто слышим их неумолчный гомон.

На заднем плане, за дощатым забором, среди обычных сельских изб возвышаются церковь и колокольня.

А дальше, до самого леса, узкой лентой раскинулись побуревшие поля со следами не растаявшего снега. Здесь столько простора, влажного весеннего воздуха и света!

Миром и покоем веет от этого уголка русской природы, всё в картине пронизано единым ритмом, наполнено лёгким дыханием весны.

Мир картины хорошо знаком и дорог нам. В нём живёт скромная душа России. «Грачи прилетели»- лирическое, полное настроения произведение. Саврасов предстаёт перед нами как художник, чуткий « к шуму и музыке в природе».

Сочинение по картине Саврасова «Грачи прилетели».

На картине изображен скромный, милый сердцу уголок природы. По всему видно, что пришла весна. Снег потемнел и стал грязным. На фоне неяркого неба нарисована деревенская скромная церковь. Вдали виднеется поле, где снег лежит маленькими белыми островками.

Вернулись грачи к своим родным гнёздам. Они сразу же принялись за работу. Птицы дружно начали строить новые гнёзда и ремонтировать старые. А некоторые из Нин уже сидят в гнёздах, как бы примеряются, удобно ли будет им.

Грачи прилетают самые первые и являются вестниками весны. Скоро они будут помогать людям. Их зоркие глаза хорошо видят личинок вредных насекомых.

Сочинение – описание по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

А. К. Саврасов – замечательный русский художник. Он основоположник лирического русского пейзажа. В своих произведениях всегда передавал красоту родной природы. Для написания картины он находил скромные и незаметные уголки, но изображал их с таким чувством, что его картины трогали, волновали зрителей, одним из таких произведений является картина «грачи прилетели», которую он написал около Костромы в 1871 году.

На картине мы видим набухшие талой водой потемневшие сугробы, крыши деревенских домишек, забор.

Талая вода наполнила небольшой пруд. Вдали виднеются поля, которые уже освободились от снега. Среди низких домов возвышаются церковь и колокольня. Над всем этим высокое весеннее небо, оно ещё не стало чистым, но голубизна уже проглядывает сквозь облака.

В центре картины корявые берёзки, на них много грачиных гнёзд, грачи суетятся, кричат, шумят, у них очень важная пора – они строят гнёзда. Они кричат радостно и взволнованно оттого, что вернулись на родину. Глядя на картину, мы как будто слышим эти радостные беспокойные крики. Птицам сейчас нужны каждый прутик, каждая веточка. Мы видим, как под деревом на снегу трудолюбивый грая крепко держит в клюве маленькую веточку. Грачи - созидатели. И сейчас этой дружной ватаге так нужны весна, солнечное тепло. Настоящей весны ещё нет, но мы видим и чувствуем её приближение.

Смотрю на картину и ощущаю запах весны, слышу её звуки, художник показал красоту ранец весны. Он вложил в картину свою душу.

Сочинение по картине И. И. Левитана «Март».

Задачи урока:

- формировать умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности;

- способствовать развитию творческого воображения детей;

- формировать умение использовать изобразительные средства языка для описания образов, созданных художником;

- способствовать развитию чувств и эмоций детей.

Исаак Ильич Левитан – выдающийся художник – пейзажист конца 19 века. Он родился в бедной семье. Судьба его была нелёгкой. Лишившись родителей, он с ранних лет узнал нужду, горе, унижение и нищету. В двенадцать лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Его учителями были А. К. Саврасов и В. Д. Поленов.

Период наибольшей зрелости таланта Левитана – начало и середина 1890-х годов. Он пишет ряд выдающихся произведений живописи: «Март», «Золотая осень», «Весна. Большая вода».

Природа была главной темой Левитана. В его картинах ожило скромное очарование русской природы. В пейзажных полотнах Левитана почти нигде нет изображения человека. Но своим лирическим восприятием прекрасно художник словно очеловечивает природу.

С природой одной он жизнью дышал,

Ручья разумел лепетанье,

И говор древесных листов понимал,

И чувствовал трав прозябанье.

Левитан написал картину «Март» в 1895 г. Картина написана с натуры под Москвой, в имении Турчаниновых, друзей художника. Проста и непритязательна природа, изображённая на картине. Она показана в яркой красочности, в игре всех цветов красок. Картина обладает свежестью, необыкновенной силой передачи мгновенного, мимолётного чувства прекрасного.

Левитан не только видит природу, он её понимает и осмысливает. Пейзаж передаёт чувства и настроение автора.

1. Подготовка к восприятию картины.

- экскурсии на природу, ежедневные наблюдения за природой. Обратить внимание детей на цвет неба, и снежные сугробы, которые потеряли свою белизну и осели под солнечными лучами, и голубые тени от деревьев. В этот момент можно очень хорошо почувствовать и ощутить свежий весенний воздух и ласковое тепло солнца.

- на уроках русского языка дети пишут сочинения-миниатюры на темы: «Весеннее утро», «Мартовский снег», «Первые проталины», « В осеннем парке». Такие работы развивают у детей воображение и чувства языка.

Выборочный диктант.

-Выпиши из описания картины И. И. Левитана «Март» слова, характеризующие звуки весны. Раздели их на три столбика: имена сущ., имена прилаг., глаголы.

ЗВУКИ ВЕСНЫ.

На картине И. И. Левитана «Март» передано состояние весенней природы. Мы можем здесь услышать радостно-тревожные звуки пробуждающейся жизни. Поёт звонкая, весёлая капель. Тихонько шуршит снег, сползающий с крыши дома, согретого солнцем. На фоне нежно-голубого неба качаются и как бы шепчутся между собой тоненькие деревца.

- на уроках чтения знакомятся с описанием весенней природы в рассказах К. Паустовского, И Соколова- Микитова, Г. Скребицкого. Обращают снимание на образные средства языка.

2. Рассматривание репродукции картины.

-вывешивается в классе за несколько дней до сочинения. Возможно рассматривание под музыку П. И. Чайковского из цикла «Времена года»

3. Беседа по содержанию картины.

- Что вы чувствуете, когда смотрите на картину? Какое у вас возникает настроение? (Чувство приподнятости, радости, свежести, спокойствия, поэтичности)

- Назовите три предмета, которые вас сразу чем-то заинтересовали, привлекли ваше внимание. Попробуйте подобрать к этим существительным такие прилагательные, которые помогли бы увидеть эти предметы ярче и выразительнее.

День: тёплый, солнечный.

Небо: сияющее, нежно- голубое, светлое, чистое, ликующее, солнечное, с белыми облаками.

Снег: рыхлый, переливающийся разными оттенками, синеватый, шуршит.

Деревца: тонкие, хрупкие, стройные, золотистые, тянущиеся к небу.

Лошадь: рыжая, дремлющая, усталая.

Дома, освещённые солнцем.

Стена лимонно-жёлтая.

Дети замечают и белый с голубым, местами с синим отливом снег. Это уже не тот белоснежный ковёр, что был зимой. Он пожелтел, стал грязным, превратился в жёлто-серую массу в нём проваливается, нога. Нравятся им и тонкие изящные деревца - не то берёзки, не то осинки. Левитана не интересует здесь порода деревьев. Он показывает их лёгкость, их стремление к солнцу, их нежность и очарование.

- Какой день изобразил художник? ( День тёплый, солнечный. На это указывают жёлтые блики солнца на деревьях, на крыльце, на стене дома, синие и фиолетовые тени от деревьев.)

-Как цвет помогает художнику показать приближение весны? Какие краски использует художник, чтобы показать своё отношение к весне? ( Дети обращают внимание на все оттенки снега, голубые тени, дорогу в коричневых, фиолетовых тонах, на золотые стволы деревьев под лучами солнца)

- Хотя на картине присутствуют и холодные цвета, вся как бы пронизана тёплыми тонами: жёлтым, золотым, розоватым, голубым цветом. Солнечный цвет везде – на стенах дома, на стволах молодых берёзок, на тоненьких веточках тополей. При помощи цвета и света художник своё радостное настроение от созерцания весеннего дня передаёт и нам.

-Что вы можете сказать про ком снега на крыше?

( Ком снега подтаял и скоро с шумом упадёт с крыши на землю.)

-Обратите внимание на лошадь у крыльца. ( Лошадь пригрелась на солнышке, стоит и дремлет. Ей очень нравится этот тёплый весенний день.)

Предлагаются задания на развитие творческого воображения.

-Что бы мы могли услышать? ( Весеннюю капель, шелест веток от тёплого ветерка, стук двери на крыльце, крик галок и ворон, хруст корочки снежного наста под ногами.)

4. Коллективное составление плана рассказа:

2 класс

А) Что изображено на картине?

Б) Наступление весны.

В) Настроение, которое вызывает картина?

3 класс – 4 класс

А) Как художник показывает приближение весны? (Описание картины)

Б) Какую роль играет цвет в картине?

В) Как вы считаете, какие мысли и чувства выразил художник в этой картине?

5. Речевая подготовка к сочинению.

Задание 1. Подберите синонимы к словам.

Художник – автор, пейзажист, живописец.

Жёлтый – золотистый, лимонный, лучистый, солнечный.

Грязный (снег) – рыхлый, ноздреватый.

Задание 2 Отредактируйте предложения.

Художник показывает нам радость.

Художник выразил любовь в том, что солнце ярко светит.

Яркие краски природы придают картине прекрасное ощущение.

6. Устное составление описания картины по плану.

7. Написание сочинения учащимися.

Сочинение – повествование по картине И. И. Левитана «Март».

План.

1 Что изображено на картине.

2. Колорит картины.

3. Весеннее солнце.

4. Настроение, которое вызывает картина.

Как удивительно природа подражает «Марту» Левитана.

Б. Иогансон

На холсте И. И. Левитана «Март» изображён обыкновенный пейзаж: смешанный лес, снежная поляна, уголок дома с крылечком, лошадь, впряжённая в сани….

Вся картина пронизана тёплыми тонами. Светлая стена дома, оранжевые столбики крыльца, голубые тени на снегу, ярко-синяя глубина неба – всё это пронизано солнечным светом. Именно этот мягкий, солнечный свет вызывает ощущение наступления весны.

Всё словно замерло вокруг, согретое весенним тёплым солнцем. Не шелохнутся деревья, в ожидании задремала рыжая лошадка у крыльца.

Настроение, создаваемое картиной, можно определить одним словом: праздник.

В пейзаже «Март» художник показал пробуждение природы, весеннее обновление земли.

В процессе работы над сочинениями результаты следующие:

Развитие коммуникативно-речевых умений на основе восприятия картин

IV.Заключение.

Значение данной системы работы заключается не только в том, что учащиеся обучаются писать сочинения, но и в том, что идет развитие речи и развитие личности ребенка. Эта система позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, которые позволят грамотно составлять не только письменные, но и устные высказывания на определенную тему, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Учащиеся учатся грамотно излагать свои мысли. Это поможет им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом.

Система работы над сочинением позволяет выработать у учащихся более продуктивные умения и навыки составления связных высказываний.

Создание системы работы над сочинением продиктовано заботой о повышении качества работы по развитию речи учащихся начальных классов, приданию ей систематичности и последовательности, а так же для достижения большей результативности обучения.

Основной результат этойсистемы работы – формирование у учащихся коммуникативных умений, позволяющих строить письменное высказывание на заданную тему, в определенном стиле и жанре, правильно, содержательно, выразительно.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анализ картины

На первых этапах анализа картины обычно используют такую последовательность: низ картины (земля, вода, фон), средняя часть (основная, где, как правило, находится ком­позиционный центр картины), верх картины (фон, небо).

Другой вариант анализа может идти по следующему пла­ну:

Жанр картины.

Кто и что изображены.

Настроение, вызываемое этим произведением.

Основные микротемы картины.

Изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для создания образов (формат, компози­ция, свет, цвет, колорит — см. «Учебный словарь»).

Роль этих средств в выражении основной идеи карти­ны, авторской позиции.

Работу над составлением сочинения по картине могут значительно облегчить подготовительные упражнения:

Рассмотрите внимательно картину, определите её тему. Составьте предложения на тему этой картины.

Назовите признаки предметов, изображённых на кар­тине (цвет, форма, объём, размер). Составьте с этими сло­восочетаниями предложения, а затем объедините их в связ­ный текст.

Опишите предметы, которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.

Опишите ситуацию, изображённую на картине.

Опишите главного героя картины: его лицо, волосы, руки, одежду, позу, состояние и т. п.

Выразите своё отношение к герою, к картине.

Опишите чувства, которые вызывает у вас картина.

Составьте план описания картины.

Соберите материал по картине в соответствии с ва­шим планом.

При написании сочинения по картине вам помогут воп­росы, требующие обоснования собственного понимания картины:

Нравится ли вам цветовой контраст пейзажа?

Какое слово в названии картины несёт наибольшую смысловую нагрузку?

Какие изобразительно-выразительные средства ис­пользует художник?

Как интерьер характеризует героев?

Какое значение имеет фон картины?

Как художник относится к своим героям? Почему?

Много ли на картине света, воздуха? Какое это имеет значение для раскрытия замысла художника?

К какому жанру вы отнесёте эту картину? Почему?

Что рассказал нам художник о мире и о себе?

Как художнику удалось изобразить праздник природы?

Какова основная мысль картины?

Памятка -подсказка

Передтемкакначатьписатьсочинениепокартине,внимательнорассмотритееё,прочитайтестатьюоеёав­торе.

Постарайтесьпреждевсегоуловить,понятьнастрое­ние,котороепередалхудожник.

Прислушайтеськсебе:какиечувствавызываетувас картина?

Определитетемуиосновнуюмысльвашегосочине­ния.Озаглавьте его. Составьте план.

Соберитематериалпокартине.Воспользуйтесь«Учеб­нымсловарём».

Есливамтрудноначатьсочинение,можноподобратьцитатуизстиховА.С.Пушкина,И.А.Бунина,Ф.И.Тютчева,А.А.Фетаидр.Это и будет началом вашего сочинения.

Помните,главное—передатьсвоёотношениеккар­тине,найтисвоислова:яркие,эмоциональные,помогаю­щиезрительнопредставитьто,чтоизобразилхудожник.

Избегайтененужныхповторов,используйтесинонимы,например:художник,авторкартины,живописец;изобразил,показал,передал;картина,репродукциякартины,произве­дениеживописи.

Словарьнастроенийичувств

Радость

Чувства:восторг,восхищение,лёгкость,очарование,удо­вольствие,беззаботность.

Настроениеисостояние:хорошее,весёлое,празднич­ное,приподнятое,бодрое,игривое,задорное,лёгкое,шут­ливое,шаловливое,счастливое,оптимистичное,чудное,мажорное,замечательное,восторженное,миролюбивое.

Таинственность

Чувства:загадочность,завороженность,призрачность,скрытность,фантастичность.

Настроениеисостояние:необъяснимое,оживлённое,приподнятое,странное.

Спокойствие

Чувства:добродушие,безмятежность,наивность,непри­нуждённость,доброжелательность,покорность,равноду­шие,раскованность.

Настроениеисостояние:спокойное,умиротворённое,меч­тательное,созерцательное,поэтическое,просветлённое.

Грусть

Чувства:печаль,тоска,хандра,уныние,жалость,страда­ние,горечь,сожаление.

Настроениеисостояние:плохое,грустное,болезненное,горестное,слезливое,тягостное,сокрушённое,безысход­ное,трагическое.

Страх

Чувства:испуг,боязнь,ужас,тревога,беспокойство,вол­нение,робость,смятение,стыдливость,малодушие,расте­рянность.

Настроениеисостояние:испуганное,боязливое,робкое,смятенное,тревожное.

Злость

Чувства:гнев,злоба,недовольство,досада,раздраже­ние,жестокость,угроза,беспощадность,свирепость,него­дование,возмущение,неукротимость.

Настроениеисостояние:тяжёлое,надменное,злобное,ужасное,сердитое,грозное.

Удивление

Чувства:изумление,недоумение.

Настроениеисостояние:чудесное,необыкновенное,небывалое,редкое,чудное,изумительное,исключитель­ное.

Изобразительно-выразительные средства

Колорит

Колорит—гармоничноесочетаниецветовыхтонов,со­здающихопределённоеединствосодержанияпроизведе­ния;системаотношенияцветовиихоттенковвхудоже­ственномпроизведении.

Похарактеруцветовыхсочетаний:спокойный,напряжён­ный.Колоритназываютхолодным,есливпроизведениипреобладаютсиние,зелёные,фиолетовыетона,итёплым,еслипреобладаютжёлтые,красные,оранжевыетона.

Пообразностихудожественногоязыка:блёклый,глубо­кий,глухой,мощный,нежный,радостный,сильный,сияю­щий,сумеречный,тусклый.

Принаписаниисочиненияможноиспользоватьсловоколоритвследующихсочетаниях:

колориткакого-либоизображения,произведенияжи­вописи,картины,портрета;

отличатьсяколоритом;подчеркнутьчто-либоколори­том;создатькакой-либоколорит;колоритстроитсяна контрастах,натонах;колоритпостроеннавзаимодействии тонов.

Колоритпомогаетхудожникураскрытьсмыслкартины,передатьеёнастроение.

Свет

Свет—элементсветотени;поверхность,накоторуюпа­даютпрямыелучи.

Поцветовомутону:голубой,золотистый,кремовый,ро­зоватый,серебристый,окрашенный.

Пояркости:ослепительный,сияющий,слабый,яркий.

Пообразностихудожественногоязыка:беспокойный,волшебный,деликатный,живой,зыбкий,мягкий,неулови­мый,подвижный,тревожный.

-Всочинениитакжеможноиспользоватьследующиевы­ражения:противопоставлениесветаитьмы,мягкиепереходыотсветактени,выделяетсясветом,озареносветом,пронизаносветом,рассеянпокартине,способенпередатьмирвовсёмвеликолепии,подчёркивает,отражается,очер­чиваетсилуэт,падаетцветовымипятнами,радует,картинаизлучаетсвет.

Тень

Тень—одинизосновныхэлементовсветотени;наибо­лееслабоосвещенныеучасткивизображении.

Попризнакамцвета:голубые,коричневые,сиреневато-серые,фиолетовые,тёплые,холодные.

Пообразностихудожественногоязыка:безликие,воз­душные,глубокие,густые,лёгкие,мягкие,прозрачные,соч­ные,колеблющиеся,скользящие.

Всочинениисловотеньможноупотреблятьвследую­щихсочетаниях:рольтени,распределениетени,глубина тени,мягкая (лёгкая)тень,теневоеочертание,восхищать­сятенями,окутатьтенью,выделенотенью,теньпадает (ра­створяется,легла,упала),теньлишенапрозрачности.

Цвет

Цвет—цветовойфонилиокраска.Вживописи—одно изосновныхсредстввыразительности.

Поцветовомутону:алый,багровый,багряный,белый,бирюзовый,болотный,бордовый,брусничный,бурый,ва­сильковый,вишнёвый,голубой,жёлтый,жемчужный,зелё­ный,золотистый,изумрудный,каштановый,кирпичный,ко­ралловый,коричневый,красный,кумачовый,лазурный,лиловый,лимонный,перламутровый,персиковый,розовый,рубиновый,рыжий,свинцовый,серебристый,серый,сизый,сиреневый,сливовый,фиолетовый,чёрный,шоколадный,янтарный;однотонный,полныйразнообразныхоттенков.

Понасыщенности:блистающий,густой,интенсивный,мрачный,насыщенный,плотный,приглушённый,прозрач­ный,сияющий,сумрачный,тёмный,яркий.

Пообразностихудожественногоязыка:глубокий,глухой,говорящий,горячий,звонкий,мерцающий,нарядный,не­жный,сильный,скупой,строгий,тяжёлый.

Всочинениисловоцветможноиспользоватьвследую­щихсочетаниях:чистота,нежность,богатство,гармонич­ностьцвета;видетьчто-либоблагодаряцвету;передать что-либоцветом;решитьчто-либовцвете;цветсоздаёт настроение,эмоциональновоздействуетназрителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38068-sistema-uprazhnenij-po-rechevomu-razvitiju-ml