Программа по организации работы с детьми девиантного поведения

Программа по организации работы с детьми девиантного поведения

Социальный педагог

Кузьмина Елена Юрьевна

Структура Программы

Введение.

Основания для разработки Программы.

Цель и задачи Программы.

Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних учащихся.

Формы и методы работы.

Содержание программы.

Механизм реализации программы.

Предполагаемые результаты.

Программа по организации работы с детьми девиантного поведения.

Введение

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение у подростков подразделяется на две категории:

Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;

глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;

безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Основания для разработки Программы.

Устав школы;

Конвенция ООН «О правах ребенка»;

Закон РФ «Об образовании»;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и общественных объединений»;

Уголовный кодекс РФ;

Административный кодекс РФ;

Гражданский кодекс РФ;

Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного создания и профилактика экстремизма в российском обществе»;

Федеральный закон от 24.06.1999 г №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Закон РТ «Об образовании в РТ»;

Цель и задачи программы.

Цель: Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся кадетской школы, формирование позитивных изменений в поведении обучающихся, склонных к различным девиациям.

Задачи:

Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Вовлечь детей, склонных к девиантному поведению в позитивную деятельность (спортивную, трудовую, общественную и т.д.)

Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних учащихся.

На внутришкольном учёте человек;

ПДН человек;

КДН и ЗП _____ человек;

Работа по профилактике правонарушений среди детей и подростков в школе проводится в тесном сотрудничестве со следующими службами: комиссией по делам несовершеннолетних при администрации, подразделением по дела несовершеннолетних при отделении милиции, лечебно - профилактическими учреждениями, психолого - педагогически центром, а также родителями.

В школе созданы условия для нормального воспитания и развития личности ребёнка:

Гуманный стиль отношений между всеми участникам образовательного процесса;

Демократические принципы и стиль управления учреждением;

Разумная дисциплина и порядок как условия защищенности ребёнка и взрослого в образовательном пространстве;

Возможность проявления детских инициатив и их поддержка со стороны взрослых;

Формы и методы работы

Первым этапомдеятельности по сопровождению развития ребенка в кадетской школе является сбор необходимой информации о нем. Это первичная диагностика психического, социального здоровья ребенка. (тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.)
Второй этап - анализ полученной информации.
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.
Третий этап -совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, социального педагога, психолога школы, составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.
Четвертый этап -консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка (школьный психолог, социальный педагог)
Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Шестой этап -анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось?
Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка.

В начале работы с подростком специалистом выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных служб ( психолого – педагогический центр, комиссия по делам несовершеннолетних, управление образование). Таким образом, система комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной  помощи.

Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:
Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.

Для социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.

Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.
Задача заместителя директора по воспитательной работе - создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов будет обеспечена эффективность службы сопровождения учащихся по профилактике девиантного (отклоняющегося)  поведения.

В повседневной практике педагогам приходится постоянно корректировать поведение обучающихся, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях необходимо использовать разумные методы и формы психолого-педагогического воздействия.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между педагогом и обучающимся, установлению душевного контакта:

1) Проявление доброты, внимания, заботы;

2) Просьба;

3) Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие);

4) Прощение. Умение прощать — необходимейшее качество для педагога;

5) Убеждение и личный пример;

6) Доверие;

7) Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;

8) Вовлеченность в интересную деятельность;

9) Пробуждение гуманных чувств;

10) Целенаправленная работа по нравственному просвещению;

11) Стимулирование самопознания ребёнком своих положительных черт;

12) Формирование нравственных качеств, при самооценке своего поведения;

13) Постоянное внимание к положительным поступкам обучающегося;

14) Проявление доверия к обучающемуся;

15) Формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

16) Защита педагогом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

17) Учет особенностей социального окружения подростка при решении профилактических и коррекционных задач;

18) Предоставление возможности обучающимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

При планировании и реализации программы по преодолению у подростков группы риска негативных проявлений активности в общении, необходимо учитывать психологические особенности юношеского возраста и осуществлять работу по двум направлениям:

1) организация на занятии процесса общения как актуальной деятельности, приносящей удовольствие;

2) стимулирование рефлексивной деятельности группы по отношению к процессу общения. Это создает условия для развития коммуникативной активности и формирования устойчивой положительной самооценки, которые составляют базу конструктивного общения и развития личности.

Следует проводить консультирование, просвещение, индивидуальную коррекционную работу с подростками, которым свойственны эмоционально-эгоцентрический стиль коммуникативной активности. Эта работа должна быть направлена на развитие представлений о ценности других людей, на развитие способности адекватно оценивать собственные качества, на активизацию процессов самопознания, самокоррекции в общении.

Эффективным средством по развитию коммуникативной активности, преодолению трудностей общения детей группы риска, являются специальные методы групповой работы:

1) дискуссионые методы (обсуждение коммуникативного поведения);

2) игровые методы: дидактические (поведенческое научение) и творческие игры (игровая психотерапия);

3) тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

4) коррекционные занятия по преодолению проблем, ставших причиной девиантного поведения.

5) Анкетирование обучающихсяс целью изучения их личностных особенностей, отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

Содержание программы

Механизм реализации программы.

Программапо организации работы с детьми девиантного поведения рассчитана на учебный год.

Предполагаемые результаты.

- Уменьшение факторов риска, приводящих к правонарушениям и злоупотреблению среди обучающихся.

- Формирование у обучающихся нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

-Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

-Развитие способностей адаптивного и положительного поведения.

-Снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном профилактическом учёте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380718-programma-po-organizacii-raboty-s-detmi-devia