Рабочая программа для обучающихся с ОВЗ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная программа по речевой практике для обучающейся 1 б класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 6.4 разработана в соответствии с:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

АООП НОО обучающихся с НОДА с ТМНР (вариант 6.4) МБОУ СОШ 12

Устав МБОУ СОШ 12.

Учебный план МБОУ СОШ 12 на 2019-2020 учебный год;

Положение о рабочей программе МБОУ СОШ 12.

В программе приведено тематическое планирование. Методы и приемы, используемые в логопедической работе, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям данных детей. Поступают дети с практически полным отсутствием в речи звуков и звукоподражаний. Речь у данной категории школьников не развивалась вплоть до 7 лет и причинами этого является серьёзное органическое поражение речевых зон головного мозга, наряду с диффузными нарушениями коры больших полушарий, что делает невозможным спонтанное возникновение вербальных средств общения. В связи с вышеизложенной проблемой необходимо создание специальной программы по формированию первичных произносительных умений и навыков у умственно отсталых детей с ТМНР.

Одной из первых задач по формированию речи должно быть обучение коммуникативным умениям и навыкам.

Основнаяцель программы:

- Формирование первичных произносительных умений у детей с ТМНР;

- Совершенствование речевого опыта обучающихся, обогащение языковой базы. Формирование выразительной стороны речи. Воспитание культуры речевого общения.

Основные задачи:

- создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

- развитие мотивации речевого общения;

- формирование умения понимать обращённую речь.

- развитие слухового внимания и фонематического слуха.

- развитие артикуляционной моторики. - обучение звукоподражанию.

- расширение словаря.

- формирование первоначальных произносительных умений и навыков.

- ознакомление с предметами из окружающей жизни. фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

-владеть навыками диалогической речи;

-понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико - грамматические категории слов;

-овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

-оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

-овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Основой организации и содержания программы является побуждение детей к речевому общению, наполнение программы конкретным содержанием, играми и упражнениями и, как результат, формирование активной речевой коммуникации и возникновение речи, как таковой.

Планируемые результаты освоения обучающимися.

• Понимать обращённую речь на уровне своего интеллекта.

• Различать на слух неречевые звуки.

• Узнавать заданный звук на фоне звукового, слогового ряда и на фоне слова.

• Понимать значение и называть слова: - местоимения - я, ты, мы, вы, он, она, оно, они, это, мой, моя, моё, мои;

- существительные - это, мама, папа, баба, бабушка, деда, дедушка, тётя, дядя, Вова, Оля и др. имена детей, зайка, мишка, машина, кукла, кубик, пирамидка, мяч, шуба, пальто, шапка, шарф, варежки, валенки, куртка, сапоги, кофта, рубашка, майка, трусы, платье, юбка, носки, плащ, брюки, колготки, тапочки, ботинки, сапоги, туфли, валенки, чашка, ложка, тарелка, нож, вилка, кастрюля, сковородка, чайник, ванна, кран, вода, мыло, щётка, зубная паста, полотенце, лицо, зубы, руки, нос, мебель, диван, кровать, стол, стул, шкаф, зеркало, буфет, кресло, табурет, вешалка, нос, губы, лоб, рот, глаза, уши, ухо, щёки, руки, ноги, живот, школа, класс, парта, звонок, перемена, урок, тетрадь, дневник, оценка, пять, два, писать, читать, считать, тетрадь, дневник, оценка, получать, каша, суп, хлеб, чай, молоко, кефир, кофе, мясо, сок, сыр, масло, конфета, печенье, фрукты, яблоко, апельсин, груша, слива, мандарин, абрикос, сад, дерево, яблоня, лимон, овощи, капуста, свёкла, морковь, помидор, огурец, репа, лук, картофель, корова, коза, лошадь, собака, овца, кошка, животное, белка, зайка, медведь, лиса, волк, слон, лев, птицы, петух, курица, индюк, цыплята, утка, гусь, машина, поезд, лодка, пароход, самолёт, метро;

- глаголы - жить, сидеть, идти, работать, учить, писать, читать, считать, получать, мыть, лежать, бежать, идти, нести, искать, находить, покупать, купить, играть, надевать, одевать, снимать, убирать, вешать, завязывать, гулять, стирать, сушить, обувать, ставить, класть, быть, резать, мыть, вытирать, открывать, закрывать, чистить, причёсываться, спать, наливать, варить, есть, жарить, пить, хотеть, покупать, покупать, мыть, есть, хотеть, брать, сажать, расти, лаять, мяукать, ржать, рычать, гоготать, крякать, летать, ехать, плыть, гудеть;

- прилагательные - сладкий, кислый, большой, маленький, круглый, сладкий, кислый, горький, большой, маленький, круглый, домашний;

- наречия - тут, там, вот, много, мало; - числительные - мало, много, один.

• Составлять словосочетания слово-предмет и его качество по вопросам: какой? какая? какое?).

• Конструировать предложения с помощью вопросов логопеда: кто? что? что делает? что сделал?

• Составлять предложение из 2 - х слов с помощью наречий: тут, там, вот.

• Употреблять фразы с прямым дополнением, типа Я хочу яблоко.

• Употреблять предлог у в значении у кого.

• Составлять предложения из 2-3 - х слов с помощью местоимений.

Основой организации и содержания программы является побуждение детей к речевому общению, наполнение программы конкретным содержанием, играми и упражнениями и, как результат, формирование активной речевой коммуникации и возникновение речи, как таковой.

Место учебного предмета . Речевая практика интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы и входит в образовательную область, является частью учебного плана. Количество часов: в неделю -1 ч, в год - 31 ч.(для обучающихся на дому).

Тематическое планирование

Планирование составлено с учетом структуры речевого нарушения, особенностей интеллектуального развития и системы коррекционной работы, предложенной авторами Е.В.Мазановой И.Н., Садовниковой Л.Н., Ефименковой Н.В., Рузина А.И.

Обучающиеся с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.

Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.

Обучающиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).

В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых обучающихся. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом.

Тематический план

Специальная и методическая литература.

1 Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. - М.: Книголюб, 2005 - 96 с: (Логопедические технологии).

2 Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие / С.Е. Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2007 — 56 с: (Логопед в ДОУ).

3 Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно / О.Е. Грибова. — М.: Айрис-пресс, 2004 - 48с.

4 Г ромова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. - М.: Сфера, 2007 - 176с.

5. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С.Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко - М.: ГНОМ и Д, 2001 - 112 с: (Практическая логопедия.)

6. Датешидзе Т. А. Альбом по звукопроизношению/ Т.А. Датешидзе - СПб, Речь, 2004 - 128 с.

7. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития / Т.А. Датешидзе. - СПб.: Речь, 2004 - 128 с.

8 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985 — 112 с.

9 Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учится говорить. От рождения до трёх лет / О.С. Жукова, В.П. Балобанова. - СПб.: Издательский дом «Нева», 2006 - 96 с.

10.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А. Ковшиков. - СПб.: КАРО, 2006 - 304 с.

11.Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2 – 3 лет / Н.Н. Матвеева. - М.: АРКТИ, 2005 - 96с.

12 Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно­ -методическое пособие / Н.В. Новоторцева. - Ярославль: ЯГПУ, 1999 - 61 с.

13.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е.Ф. Соботович. - М.: Классик стиль, 2003

14.Четверушкина Н. С.Слоговая структура слова: Система коррекционных упражнений для детей 5 - 7 лет. Первый тип. Картинный материал / Н. С. Четверушкина. - М.:ГНОМ Пресс, 2006 - 187 с.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382072-rabochaja-programma-dlja-obuchajuschihsja-s-o