Проектная работа "Система работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи"

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 57 «Колокольчик»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА:

«Система работы

по формированию мелкой моторики

у дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи».

учитель-логопед

Пичкурова

Ксения Александровна

Тематика проекта.

ДРУГОЕ/Коррекция и развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья.

Название проекта.

«Система работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».

Целевая группа.

Дети 4-7 лет с особыми возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи).

Содержание проекта.

Актуальность.

«Представление, что при любом двигательном тренинге… упражняется

не рука, а мозг, вначале казалось парадоксальным

и лишь с трудом проникло в сознание педагогов».

Николай Александрович Бернштейн.

Для теории и практики дошкольного образования проблема развития мелкой моторики детей дошкольного возраста на протяжении многих лет актуальна.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями таких крупнейших учёных, как М. Монтессори, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Сухомлинский, З.П. Васильцова, А.В. Запорожец, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова и т.д. Ученые пришли к выводу, что лишь, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, происходит формирование устной речи. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, речь, воображение, наблюдательность, координация, зрительная и двигательная память.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять разнообразные бытовые и учебные действия.

Кроме того, уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе. Для того, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Поэтому работу по ее развитию, следует начинать задолго до поступления в школу, на этапе дошкольного детства

Данный проект раскрывает механизм создания дополнительных условий, которые способствуют повышению эффективности процесса развития мелкой моторики рук дошкольников с нарушениями речи.

Гипотеза проекта: внедрение единой системы (включающей в себя работу специалистов, воспитателей и родителей), представленной комплексами нетрадиционных приёмов развития мелкой моторики, включёнными в разные виды детской деятельности, закреплёнными в тематическом планировании и реализуемыми в совместной и свободной деятельности в дошкольном учреждении, а также дома, будет способствовать повышению уровня развития мелкой моторики у дошкольников с ТНР.

Цель проекта: создание и реализация коррекционно-развивающей системы работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи проекта:

Изучить теоретические аспекты по проблеме развития мелкой моторики рук у дошкольников.

Изучить влияние развития мелкой моторики на развитие речи.

Разработать систему работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи.

Провести диагностическое исследование, направленное на выявление уровня развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи.

Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей дошкольного возраста посредством игр, упражнений, нетрадиционных приемов.

Развивать тактильную чувствительность рук детей, графо-моторные навыки, подготовить руки к письму.

Актуализировать и систематизировать знания педагогов и родителей по теме проекта.

Обобщить опыт работы, составить практические рекомендации по теме проекта.

Реализация поставленных задач осуществляется в форме совместной деятельности учителя-логопеда с детьми (подгрупповые занятия 2 раза в неделю) на индивидуальных занятиях (не менее 3 раз в неделю), совместной деятельности с воспитателями, самостоятельной деятельности детей, на которых используются традиционная и нетрадиционная формы работы.

Совместная деятельность взрослых с детьми проходит в форме игровой деятельности.

Этапы проекта.

1 этап. Средняя группа (ноябрь 2017г. – май 2018 г.).

Изучение психолого-педагогической литературы, а также публикаций в электронных образовательных ресурсах по данной проблеме (ноябрь 2017г.);

Диагностическое обследование нарушений моторного развития воспитанников средней группы (ноябрь 2017г.);

Подготовка практического материала (декабрь 2017г.);

Внедрение наработок в образовательную деятельность (январь – апрель 2018г.);

Диагностическое обследование нарушений моторного развития воспитанников средней (май 2018г.);

Подведение итогов работы за текущий год (май 2018г.).

2 этап. Старшая группа (сентябрь 2018г. – май 2019г.).

Диагностическое обследование нарушений моторного развития воспитанников старшей группы (сентябрь 2018г.);

Подготовка практического материала (сентябрь 2018г.);

Внедрение наработок в образовательную деятельность (старшая группа) (в течение года);

Диагностическое обследование нарушений моторного развития воспитанников старшей группы (май 2019г.);

Подведение итогов работы за текущий год (май 2019г.).

3 этап. Подготовительная группа (сентябрь 2019г. - май 2020г.).

Диагностическое обследование нарушений моторного развития воспитанников подготовительной к школе группы (сентябрь 2019г.);

Подготовка практического материала (сентябрь 2019г.);

Внедрение наработок в образовательную деятельность (старшая группа) (в течение года);

Диагностическое обследование нарушений моторного развития воспитанников подготовительной к школе группы (май 2020г.);

Подведение итогов работы за текущий год (май 2020г.);

Обобщение, представление, трансляция опыта работы (май 2020г.).

Перспективный план работы по проекту представлен в приложении.

Ресурсное обеспечение проекта:

Кадровые: 2 воспитателя группы компенсирующей направленности, 1 учитель-логопед ,1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физическому воспитанию.

Информационные: кабинет и групповая комната оснащены большим количеством современных развивающих пособий, компьютером с доступом к сети Интернет, принтером, ламинатором, функционирует сайт ДОУ.

Временные: проект рассчитан на 3 года, считаем, что данного времени достаточно для его реализации и получения первичных результатов.

Материально – технические: в кабинете учителя-логопеда, групповой комнате, музыкальном и физкультурном залах имеются наглядные, дидактические пособия по различным линиям развития детей, компьютерное и мультимедийное оборудование. В процессе реализации данного проекта возможно использование любых дидактических материалов и пособий, направленных на развитие и совершенствование пальцевого праксиса.

Методические, диагностические:

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР» под ред. Л.В. Лопатиной;

«Диагностика моторного развития» Е.Ф. Архиповой.

перспективные планы для педагогов, специалистов и родителей,

бланки обследования,

презентации,

картотеки,

серия практических материалов «Логопедическая игротека».

Срок реализации проекта 3 года. С ноября 2017 по май 2020 (средняя, старшая и подготовительная к школе группа).

1.2. Предполагаемый результат проекта:

Разработана, апробирована и успешно внедрена система методических и практико-ориентированных мероприятий для педагогов, специалистов и родителей по формированию мелкой моторики у дошкольников с ТНР.

повысился уровень компетентности всех участников проекта в вопросах развития пальцевого праксиса;

создан банк методических, практических и электронных пособий, картотек.

выработаны и приняты единые требования, предъявляемые к педагогам, родителям и ребёнку, в вопросах развития мелкой моторики.

Достигнутый результат (по завершению I этапа работы):

Дети.

Сравнительная диагностика (см. приложение), проводимая по окончанию I этапа проекта (май 2018г.), выявила положительную динамику в развитии мелкой моторики детей.

Достигнуты следующие результаты:

общая произвольная моторика – средний уровень у 64% детей (против 35% на ноябрь 2017г.);

зрительно-пространственная организация движений – средний уровень развития у 70% детей (35% на ноябрь 2017г.);

кинестетическая основа движений руки – средний уровень развития у 52% детей (18% на ноябрь 2017г.);

оптико-кинестетическая организация движений – средний уровень развития у 82% детей (64% на ноябрь 2017г.);

конструктивный праксис - средний уровень развития у 82% детей (41% на ноябрь 2017г.);

кинетическая основа движений руки - средний уровень развития у 94% детей (64% на ноябрь 2017г.);

зрительно-моторная координация движений – средний уровень развития у 47% детей (30% на ноябрь 2017г.).

Родители и педагоги.

Повысился уровень компетентности по вопросам развития мелкой моторики.

Владеют методами и приемами совершенствования пальцевого праксиса дошкольников.

Оказывают практическую помощь в реализации I этапа проекта.

Пополняют банк методических и практических пособий.

Полученные на I этапе работы результаты позволяют сделать вывод, что успешное развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи определяется строгой, продуманной системой, с обязательной интеграцией всех участников процесса.

1.2.Анализ результатов опыта работы:

По завершению первого этапа реализации проекта нами была выявлена положительная динамика в развитии мелкой моторики рук воспитанников средней группы. Анализ полученных результатов диагностического обследования показал значительные улучшения в подвижности, гибкости пальцев рук наших воспитанников. Движения стали более координированными, точными, уверенными, навыки детей стали более совершенными. Качественный скачок в развитии не только мелкой моторики, но и речевой активности детей были отмечен и педагогами и родителями.

Кроме того, всеми участниками проекта была отмечена положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами пальчиковых игр и упражнений, кистевыми тренажерами, разнообразными пособиями и материалами.

Результаты обследования, проведенного на завершающей стадии первого этапа работы (средняя группа), подтверждают и доказывают важность, необходимость и актуальность данного проекта.

Работа, проводимая специалистами, педагогами и родителями в течение учебного года дала положительные результаты. Но результаты еще не значительны. На следующем этапе работы (старшая группа) будет продолжаться работа по совершенствованию, тонких движений пальцев рук, оптико-кинестетической, кинетической организации движений, зрительно-моторной, зрительно-пространственной координации движений рук, а также совершенствование конструктивного праксиса.

Анализ проведенной деятельности позволил нам скорректировать дальнейшие шаги в реализации проекта. А именно:

Продолжать совместную работу с родителями по совершенствованию мелкой моторики, которая положительно влияет на развитие речи.

Продолжать пополнять банк игр и упражнений по развитию мелкой моторики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка;

Обогащать предметно-развивающую среду для совместной и индивидуальной деятельности (свободный доступ предметов: трафареты, пластилин, бумага, бросовый материал, конструктор и т.д.).

Формировать и стимулировать мотивированное отношение родителей к коррекционной работе с их детьми (для этого могут использоваться новые интересные формы взаимодействия с детьми и их родителями).

Продолжать систематизировать знания педагогов и родителей по теме проекта.

1.3. Дальнейшее развитие проекта

На втором (старшая группа) и на третьем (подготовительная к школе группа) этапах проекта, кроме развития и совершенствования произвольных движений пальцев рук, запланирована работа по развитию динамического и кинестетического пальцевого праксиса; развитию зрительно-моторной координации; тактильных ощущений, а также развитие графо-моторных навыков с целью подготовки руки к письму.

Опыт реализации проекта планируется использовать педагогическим коллективом не только в группах компенсирующей направленности, но и в общеразвивающего вида.

Разработанные методические и содержательные аспекты внедрения и реализации данной системы работы могут быть использованы другими учреждениями.

В случае успешной реализации проекта можно использовать его как одну из вариативных моделей оказания дополнительных услуг ДОУ. Предоставление услуги в рамках идеи данного проекта (индивидуальный заказ родителей, индивидуальные маршруты) позволяет реализовать современный подход к уровню дошкольного образования.

1.4. Проводя качественный анализ своей деятельности и специалисты, и педагоги отметили, что в начале первого этапа работы по проекту (ориентировочно первые 2-3 месяца) отсутствие заинтересованности, мотивированного отношения со стороны родителей.

Для нас очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их развивать своего ребенка, вооружить их способами приемами совершенствования мелкой моторики; создать положительную мотивацию на развитие ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для своего ребенка, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. На этапе внедрения проекта для педагогов главной задачей было: объяснить родителям важность развития и совершенствования пальцевого праксиса их детей. Помочь родителям понять, что ребенку очень сложно выполнить то или иное упражнение, воспроизвести позу или последовательность пальчиковой гимнастики, а это так важно для успешной работы, и в связи с этим мамам и папам необходимо заниматься с ребенком дома ежедневно и четко выполнять все рекомендации специалистов и педагогов. В целях повышения мотивации родителей все консультативные формы работы с родителями в данный период были заменены на практико-ориентированные. Вместо консультаций и бесед проводились тренинги, мастер-классы, обучающие семинары.

Практические формы и мероприятия по организации взаимодействия педагогов и специалистов с родителями в итоге оказались более эффективными. На наш взгляд, именно практические формы помогли сформировать компетентность родителей в вопросах мелкой моторики и способствовали положительной динамике, отмеченной в итоговом обследовании.

Стоит обратить внимание, что после первого практико-ориентированного взаимодействия (мастер-класса «Нетрадиционные оборудование для развития мелкой моторики») родители с большим энтузиазмом стали собирать и использовать, в целях развития тонкой моторики, различные крышечки, шарики, бусины, массажные шарики, пуговицы и природные материалы. Все присутствующие на мастер-классе позже приобрели для домашнего использования массажные шарики Су-джок, впервые увиденные ими в логопедическом кабинете.

Востребованность пособий «Логопедическая игротека», размещенных в раздевалке, значительно увеличилась. В целях удовлетворения запроса родителей был увеличен тираж картотек «Играем дома», «Игры на кухне», «Необычные игрушки». Такой интерес, по словам родителей, обусловлен мобильностью (небольшие карточки удобно брать домой), привлекательностью, вариативностью и доступностью подобранных в них игр и упражнений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382468-proektnaja-rabota-sistema-raboty-po-formirova