Дидактическая игра «Буду делать самолёты пусть меня научат»

Актуальность

Диалогическое речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии.

Диалогическая форма речи ребенка в дошкольном возрасте неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, на основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает связный характер и позволяет выражать многие отношения.

Диалог- беседа двух или нескольких человек. Диалог - самая естественная, природная форма речи. Это реактивная, ситуативно - непроизвольная речь, которая часто жестко подавляется в условиях организованных занятий. В этой ситуации педагогическая логика вступает в конфликт с логикой речевого общения. Следовательно, для детей младшего возраста нужны способы работы (технологии), включающие игры и игровые упражнения в развитии диалога.

Для диалога характерны:

-разговорная лексика

-краткость

-недоговоренность

-обрывистость

- неполные, простые и бессоюзные предложения

-кратковременное предварительное обдумывание

- использование шаблонов, речевых клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, т.е речевого этикета

-использование жестов, мимики, поз

- восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, непроизвольность, реактивность.

Важно то, чтобы дошкольник научился вести диалог, поэтому взрослому следует развивать у ребенка умение слушать и понимать обращенные к нему слова, вступать в беседу и поддерживать ее, отвечать на вопросы и уметь задавать их, объяснять, использовать различные языковыми средствами, вести себя в зависимости от ситуации общения.

В игре у детей формируются:

- умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями

-умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:

– соблюдать очередность в разговоре;

– выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

– не говорить с полным ртом;

– говорить спокойно, доброжелательным тоном.

При освоении диалогической речи важны умения: формулировать и задавать вопрос, строить ответ, подавать нужную реплику, дополнять и исправлять собеседника, рассуждать, спорить, мотивированно отстаивать свое мнение.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах: в свободном речевом общении (неподготовленная беседа, разговор), в режимных моментах. На специальных занятиях: приемами подготовленной беседы (разговора), приемами театрализации (имитации и пересказа).

При обучении диалогической речи в младшем дошкольном возрасте характерно:

-вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций

- обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос

- понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе

-формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми

-помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Поэтому необходимо:

1. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

2. Развивать диалогическое общение в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды, через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.

3. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.

Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Воспитатель: - Проходим на приём к врачу. Чтобы не толкаться не мешать друг другу, можно присесть на стульчики, подождать своей очереди.

Врач (воспитатель): -Здравствуйте , больной ! Проходите, садитесь! Что у вас болит?

Пациент( ребёнок) :- Моя дочка упала и поранила руку.

Врач: - Давайте посмотрим, что у вас с рукой. Какая большая рана, сейчас мы её хорошо обработаем, смажем зелёнкой. Пройдите , пожалуйста к медсестре, пусть она вам сделает укол. Ваша дочка боится уколов?

Пациент:- Да, очень боится.

Врач: - Не бойся, малыш, это не больно. Выздоравливайте, до свидания!

Пациент: - Спасибо, до свидания!

( следующий пациент)

Врач:- Здравствуйте, что у вас случилось?

Пациент:- У меня болит живот.

Врач:-А что вы сегодня кушали?

(Осматривает живот, трогает , спрашивает больно или нет)

Пациент:- Да, очень больно. Я скушал много конфет, чипсы, пил лимонад.

Врач:- Эта еда очень вредная как для взрослого человека, так и для

ребёнка. Вам необходимо есть побольше есть фруктов, овощей, мяса, а пить такие напитки как компот из ягод, молоко, кефир, кисель.

Пациент:-Хорошо, спасибо, я буду питаться правильно.

(следующий пациент)

Врач:-Здравствуйте, что вас беспокоит?

Пациент:- У меня болит горло.

Врач:- Пройдите к медицинской сестре, она вам даст градусник , чтобы узнать есть ли у вас температура. Так, температура нормальная, давайте посмотрим горло. Горло у вас красное, воспалённое. Вам нужно полоскать горло отваром ромашки, пить сироп от кашля.

Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.

«Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель Горохова Т.В.

Моющие средства

1.Перчатки

2.Губки

3.Салфетки вискозные

4.Моющее средство «Фери»

5.Ср-во «Санфор»

6.Мешки мусорные 30 л

7.Хоз. Мыло

Моющие средства

1.Перчатки

2.Губки

3.Салфетки вискозные

4.Моющее средство «Фери»

5.Ср-во «Санфор»

6.Мешки мусорные 30 л

7.Хоз. Мыло

Моющие средства

1.Перчатки

2.Губки

3.Салфетки вискозные

4.Моющее средство «Сорти»

5.Ср-во «Доместос»

6.Мешки мусорные 30 л

7.Хоз. Мыло

8. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Губки

3.Салфетки вискозные

4.Моющее средство «Сорти»

5.Ср-во «Доместос»

6.Мешки мусорные 30 л

7.Хоз. Мыло

8. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Стеклоочиститель

3.Салфетки вискозные

4.Моющее средство «Сорти»

5.Ср-во «Доместос»

6.Мешки мусорные 30 л

7.Хоз. Мыло

8. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Стеклоочиститель

3.Салфетки вискозные

4.Моющее средство «Сорти»

5.Ср-во «Доместос»

6.Мешки мусорные 30 л

7.Хоз. Мыло

8. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Моющее средство «Сорти»

4.Ср-во «санфор»

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Моющее средство «Сорти»

4.Ср-во «санфор»

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Моющее средство «Сорти»

4.Ср-во «санфор»

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Моющее средство «Сорти»

4.Ср-во для «санфор»

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Ср-во «Комет» чистящее

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Ср-во «Комет» чистящее

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Моющие средства

1.Перчатки

2.Салфетки вискозные

3.Ср-во «Комет» чистящее

5Мешки мусорные 30 л

6.Хоз. Мыло

7. Белизна

Уважаемые родители !

В четверг , 3 мая в 17.45. состоится родительское собрание .

Просьба , быть всем!

Акты жилищно-бытового обследования семей воспитанников группы №16

Календарно-тематический план родительского клуба

«Дружные ладошки»

в старшей группе № 16

График работы клуба : вторник и четверг 2 и 4 недели месяца

Цель и задачи проекта: познакомить с национальными костюмами разных народов мира; создать мини-музей в групповой комнате как форму работы с детьми и родителями; способствовать воспитанию у дошкольников основ музейной культуры; расширять их кругозор, открывать возможности для самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности ;развивать связную речь детей, обогатить её новыми словами и выражениями; познакомить детей с подвижными играми народов мира ; создать условия для нравственно-патриотического воспитания, совместного процесса освоения педагогами, родителями и детьми отечественной культуры.

Октябрь

Русский народный костюм. Подвижные игры русского народа.

2.Чувашский народный костюм. Подвижные игры чувашского народа.

Ноябрь

1.Мордовский народный костюм. Подвижные игры мордовского народа.

2. Татарский народный костюм. Подвижные игры татарского народа.

Декабрь

Украинский народный костюм. Подвижные игры украинского народа.

Цыганский народный костюм. Цыганские игры.

Январь

1.Национальный костюм индусов. Индийские подвижные игры.

2. Китайский национальный костюм. Китайские народные игры для детей.

Февраль

Японский народный костюм. Японские подвижные игры для детей.

Национальный костюм чукчей. Подвижные игры народов севера.

Март

Национальный костюм чеченского народа. Подвижные игры народов Кавказа.

Испанский народный костюм. Испанские игры для детей.

Апрель

Национальный костюм индейцев . Индейские народные игры.

2.Шотландский народный костюм. Игры горцев Шотландии.

Май

Турецкий народный костюм. Игры турецких детей.

Греческий народный костюм . Греческие подвижные игры.

Горбачёва Юля 16 группа

- Создать мини-музей в групповой комнате как форму работы с детьми и родителями.

- создать условия для нравственно-патриотического воспитания, совместного процесса освоения педагогами, родителями и детьми отечественной культуры.

Задачи проекта:

- формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству при росте взаимопонимания, уважения и дружбы между людьми разных национальностей;

- - формировать у дошкольников представление о музеях;

- познакомить с национальными костюмами разных народов мира;

- Способствовать познавательному развитию детей и осуществлению комплексного подхода к их воспитанию.

- Развивать связную речь детей, обогатить её новыми словами и выражениями; развивать творческие способности, воображение.

- Способствовать воспитанию у дошкольников основ музейной культуры; расширять их кругозор, открывать возможности для самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности

- Наладить сотрудничество педагог. коллектива с родителями.

Актуальность

Данный проект позволяет в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ познакомить детей с историческим музеем, в частности музеем национальных костюмов разных народов мира; познакомить с основами музейной культуры, правилами поведения в музее; предоставить детям возможность реализовать разные виды детской деятельности, опираясь на полученные знания и умения.

Цель проекта: расширять представления о домах народов мира, о сходствах и различиях домов разных народов; закреплять знание названий жилищ разных народов мира; познакомить с подвижными играми разных народов, развивать внимание, воображение, память; обогащать словарный запас;

Октябрь

1.Изба. Украшение интерьера избы. Русские народные игры.

2.Русские народные инструменты. Народная игрушка.

Ноябрь

1.Юрта. Внутреннее убранство юрты . Народные игры кочевых народов.

2. Ковер для юрты.

Декабрь

1.Иглу .Народные игры народов Севера.

2.Красивые орнаменты одежды народов Севера

Январь

1.Вигвам . Индейские головные уборы . Играем в индейцев

Февраль

1.Хата. Украинские детские народные игры. Украинский венок .

2. Белорусская хата. Украинские народные игры .Обереги для своего дома

Март

1.Шалаш. Игры в походе.

2. Строим шалаш. Поделка из природного материала.

Апрель

1.Многоэтажный дом. Современные детские игры. Мой дом -моя крепость( многоэтажный дом своими руками)

2. Итоговое мероприятие

Снежный ком

Взяли дети белый ком, Изображаем ком

Будем строить снежный дом Движения, изображающие лепку снежков

Мы польем его водой, Имитируем движения "поливаем водой"

Домик будет ледяной Соединяем пальцы рук над головой, делаем крышу

Ком за комом мы кладем, Ставим кулачок на кулачок

Вот и вылепили дом Рисуем в воздухе ладонями домик

Новогодний сувенир «Ёлочка»

Притула Миша 16 группа

Новогодний сувенир «Ёлка»

Горбачева Юля 16 группа

Новогодний сувенир «Флажки на елку»

Андреева Лиза 16 группа

Новогодний сувенир «Снеговик и поросёнок»

Новиков Максим 16 группа

Новогодний сувенир «Свинка Пеппа»

Павлова Настя 16 группа

Новогодний сувенир

Абдуллин Данияр 16 группа

Новогодний сувенир « Снеговик»

Курлов Кирилл 16 группа

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действийи поступков.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствованиетехники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО! Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаетсяеё замысел и сюжет.

Опустел фруктовый сад

Паутинки вдаль летят

И на южный край земли,

Потянулись журавли

Распахнулись двери школ

Что за месяц к нам пришел?( сентябрь.)

Сентябрь – пора золотой осени!

В сентябре- одна ягодка , да и то горькая рябина.

Сентябрь- пора отлета птиц.

Вот и осень к нам стучится

Хмурой тучей и дождём

И назад не возвратится

Лето солнечным лучом .

Ну а мы возьмём корзинки ,

И в осенний лес пойдём

Под берёзкой , под осинкой

Много мы грибов найдём.

Всё мрачней лицо природы

Почернели огороды ,

Оголяются леса

Молкнут птичьи голоса.

Мишка в спячку завалился .

Что за месяц к нам явился? ( октябрь)

В октябре до обеда осень, а после обеда зима.

В октябре с солнцем распрощайся, ближе к печке подбирайся.

Равнодушно дождь стучится .

Под холодными лучами ,

Слышен крик отставшей птицы.

Потемнели и поникли

Ветки бронзовые сосен

Ворон каркает над бором :

«Это осень!», « Это осень!»

После танца объявляется конкурс «Разминка»

Какие овощи бывают усатыми?

Какие садовые цветы цветут до первого снега.

У каких деревьев листья красные?

Какой зверь осенью меняет свою шубу?

Какие птицы подкладывают свои яйца в чужие гнёзда?

Как называется зимний домик медведя?

Ку да осенью исчезают бабочки,?

Какое животное в сентябре валит много деревьев, устраивая себе жильё?

Какие грибы осенью растут последними?

Песня про кота

Поле чёрно-белым стало,

Падает то дождь, то снег.

А ещё похолодало.

Льдом сковало воды рек,

Мёрзнет в поле озимь ржи

Что за месяц подскажи?( ноябрь)

Ноябрь- последний месяц осени.

Ноябрь- ворота зимы.

Холоден октябрь батюшка , а ноябрь его перехолодил.

Ходит осень, бродит осень,

Ветер с клёна листья сбросил.,

Водят листья хоровод,

А на лужах первый лёд!

А на небе , тучи хмуро,

Капли грозные несут.

Вот закапал дождь холодный ,

Все за зонтиком бегут!

После песни про кота конкурс «Огородия «

- Загадывание загадок капитанов команд для зрителей

- Конкурс « Приготовь блюдо.»

- Конкурс « Дегустация»

Приглашение команд на финальный выход.

Заглянул сегодня праздник в каждый дом

Потому что бродит осень за окном.

ЗАГЛЯНУЛ ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК В ДЕТСКИЙ САД,

Что б порадовать и взрослых и ребят.

Театр на прищепках

Театр на палочках

Ход образовательной ситуации. 1-й этап. Введение в ситуацию.

Создание условий. Воспитатель: Дети, скажите, куда мы отправляемся за покупками?

Дети: В магазин.

Воспитатель: Правильно, в магазин. Но оказывается ,что когда то очень давно магазинов не было. Как вы думаете , а где еще можно сделать покупку?

Дети: На рынке.

Воспитатель: Это теперь мы так называем это место .Есть более древнее название его – это ярмарка. На рынках что можно купить? (дети перечисляют).

Воспитатель: А встречаются ли товары ,которые сделали сами люди, мастера? Что это за товары ?

Дети: Еда, посуда, одежда, предметы быта.

Воспитатель: Правильно, дети. Раньше было все почти так же. Сегодня мы остановимся на таких товарах как посуда. А как она называется мы сейчас с вами узнаем, потому что отправимся на ярмарку не покупателями ,а мастерами.

Для того, чтобы стать мастером нужно долго и старательно учиться. А вы готовы стать мастерами?

Дети : Готовы!

2-й этап. Актуализация. Дидактическая игра «Народные промыслы России»

Хохлома́ — старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке в селе Хохлома (с XVIII века по 1929 г. в составе Хохломской волости Семёновского уезда Нижегородской губернии.) Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную красным, зеленым и черным цветом по золотому фону. На дерево при выполнении росписи наносится не золотой, а серебристый оловянный порошок. После этого изделие покрывается специальным составом и три-четыре раза обрабатывается в печи, чем достигается медово-золотистый цвет, придающий лёгкой деревянной посуде эффект массивности.

Воспитатель: На ярмарке люди не только покупают , но и веселятся, водят хороводы. И у нас есть хоровод.

Как волшебница Жар-птица,

Не выходит из ума

Чародейка-мастерица,

Золотая Хохлома!

Воспитатель :Давайте рассмотрим все изделия покрытые хохломской росписью.

Резные ложки и ковши

Ты разгляди-ка не спеши.

Там травка вьётся и цветы

Небывалой красоты.

Блестят они, как золотые,

Как будто солнцем залитые.

Все листочки как листочки,

Здесь же каждый золотой.

Красоту такую люди

Называют Хохломой!

Воспитатель: Кто уже знает, чему мы станем сегодня учиться ?

Дети: Хохломской росписи.

Воспитатель: Молодцы, садитесь на свои рабочие места. Прежде, чем начать свои работы , давайте еще раз уточним, какие главные цвета употребляют мастера в хохломской росписи.

Дети: Золотой. Красный. Черный.

3-й этап. Затруднение в ситуации.

Вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска.

Теперь, зная элементы и цвета хохломской росписи, мы можем приступить к работе..

Начиная свое творчество, каждый мастер должен четко знать и помнить последовательность выполнения работы.

4-й этап. Открытие нового знания (способа действия)

Вовлечение детей в процесс открытия новых знаний. 1.Кисть держим тремя пальцами почти вертикально. 2. Рисуем изогнутую ветвь. 3.Рисуем листочки и ягодки . 4.Рисуем траву и завитки. 5.Рисуем черный фон.

6.Легкая гимнастика для рук (разомните ладони, пальцы) .

Физкультминутка.

Выросли в саду цветки, (Руки плавно поднять верх, потянуться.)

Распустили лепестки.

Вдруг повеял ветерок — (Легкий бег.)

Закружился лепесток.

Ветерок их оторвет

И на землю вновь вернет. (Присели.)

5-й этап. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка.

Воспитатель:

Давайте вспомним , какие формы и цвета нам необходимы и каждый ребенок сам себе выберет нужный материал и эскизы.

Использование новых знаний (способа действия) Кисти, кисти помогите Хохлому рисовать начните!

Под музыку дети выполняют свои работы.

6-й этап. Осмысление.

Воспитатель: Подведем итог, ребята. У вас получились очень хорошие изделия народного промысла Хохломы и я предлагаю нам сделать выставку этих изделий. Дети рассматривают все работы , анализируют их, выделяя самые удачные …

Воспитатель: Итак, дети ,куда мы с вами сегодня ходили на экскурсию?(на ярмарку). Чему мы там научились ?

Дети :Раскрашивать узорами Хохломы изделия.

Воспитатель: Можно ли теперь смело считать нас мастерами? Что мы освоили?

Дети: Да! Хохломскую роспись.

Воспитатель: Молодцы, дети. Давайте повторим наш хоровод: Как волшебница Жар-птица,

Не выходит из ума

Чародейка-мастерица,

Золотая Хохлома!

Сценарий спектакля по мотивам русской народной сказки «Девочка Снегурочка» в обработке В. Даля

Действующие лица:

-Сказочница

-Девочка Снегурочка

-Дедушка

-Бабушка

-Собачка Журка

-Медведь

-Волк

-Лиса

-Подружки

-Солнышко и лучики

-Петушок, курочка, цыплята

-Коза

Зима. Деревенский двор. Грустные дедушка и бабушка сидят около дома. Рядом с ними собачка Журка.

Сказочница:

Сказка скажется сейчас

Пусть для каждого из нас.

Повернём же время вспять,

Так годков на двести пять.

Где-то на лесной опушке

В тихой маленькой избушке

Жили старик со своею старушкой

И была печаль у них.

Деток Бог не дал своих

Ни сыночка, ни дочурки.

Лишь была собачка Журка.

Как-то в праздничный денёк

Дед да баба за порог

Вышли. Видят ребятишки

Со снежками, шалунишки.

Кто на санках, кто с горы,

В радость снег для детворы.

(Во двор выходят дети в зимних шапочках, рукавицах, шарфиках играют с снежкам и исполняем песню «Мы в снежки играем смело»)

Дедушка:

Вот бы дочку нам такую.

Беленькую, как снежок.

Кругленькую, как комок.

Бабушка:

Если нет, то где же взять,

Хватит попусту вздыхать!

Сказочница:

Взял старик из снега ком,

И принёс скорее в дом.

Положил его в горшок

Сверху постелил платок.

Где так жарко греет солнце.

Ярко солнышко сверкает

И горшочек пригревает.

Вдруг внутри как запищит!

Глядь, там девочка сидит.

(дедушка вынимает из горшочка куколку, бабушка радуется, начинает шить, дедушка качает куколку)

Беленькая, как снежок.

Кругленькая, как комок.

Девочка Снегурочка

Старикам дочурочка.

Солнышком пригрета,

Бабушкой одета,

Дедушкой счастливым

Песенка ей спета.

(звучит колыбельная мелодия)

Сказочница:

Вот и растет Снегурочка на радость старикам, да такая-то умная, такая-то разумная, что такие только в сказках живут, а взаправду не бывают.

(дедушка с бабушкой заходят в дом, выводят девочку Снегурочку)

И в избе то, благодать!

Есть, что есть и есть, где спать.

Во дворе, эх, красота!

Ходят куры: «Куд-куда!»

Журка всё тут охраняет,

Никого не подпускает

(Под музыку во двор выходят: Петух, курочка, цыплятки, коза. Гуляют. Журка ходит вокруг них, внимательно смотрит в разные стороны)

Но случилась, ох, беда

Вдруг пришла во двор лиса.

И прикинулась больной:

Лиса:

Я клянусь ведь головой!

Хвост болит и лапы тоже!

Кто же, кто же мне поможет?

Журка, Журочка, дружочек,

Пожалей меня чуточек.

Пусти в хлевушек поспать,

Только ночку сночевать.

Журка:

Коль больна, то как тут быть,

Надо мне тебя пустить.

Сказочница:

Журка добрая такая

Согласилася, не зная.

А плутовка-то схитрила,

Кур из хлева утащила.

(выходит сердитый дед)

Как узнал про то старик,

Стал сердитым в тот же миг.

Говорит он Журке строго

Дедушка:

В лес теперь тебе дорога!

Не годишься в сторожа!

Уходи пока цела!

Сказочница:

Вот и пошла Журка, плача, со старикова двора, а пожалели о Журке только старушка да дочка Снегурочка.

(Снегурочка и бабушка обнимают Журку, жалеют её, машут ей вслед рукой)

Бабушка:

Ты уж Журка не серчай,

Если что, так выручай.

Сказочница

Время шло…

И вот уж лето!

Всё кругом теплом согрето.

Ягоды поспевают,

Подружки Снегурочку в лес зазывают.

(Выходят подружки, водят хоровод, приглашают Снегурочку)

Подружки:

1. Пойдём с нами во лесок,

Ягод целый кузовок

Наберём, соберём.

Деду с бабой принесём!

2. Дедушка и бабушка, мы вам обещаем!

Доченьку Снегурочку мы не потеряем!

Дедушка:

Ладно уж, идите!

Далеко не заходите!

Бабушка: (даёт Снегурочки кузовок)

Вот тебе, доченька, кузовок.

И сладкого пирога кусок.

Сказочница:

Взялись за руки они,

По тропиночке пошли.

Увидали ягодки, стали собирать.

Одну в кузовок,

Вторую в роток,

Ну, а третью уж присматривают.

(Упражнение «Ау!», Снегурочка остаётся одна, осматривается кругом, удивляется).

Ягод подружки много набрали,

А Снегурочку всё ж они потеряли.

Стала она голосок подавать.

Громко аукать, подруженек звать.

Снегурочка:

Ау! Ау! Куда мне идти?

Нет тут дороги, нет тут пути!

(обходит по поляне, садится под дерево)

Сказочница:

По тропочке девочка дальше пошла

И забрела совсем не туда!

Села под дерево, слёзонки льёт!

Кто же поможет, домой отведёт?

Вдруг из леса идет медведь, хворост трещит, кусты гнутся.

Медведь:

Что сидишь тут, слёзы льешь?

Или песни ты поёшь?

Снегурочка:

Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу скатана, вешним солнцем подрумянена, выпросили меня подружки у дедушки, у бабушки, в лес завели и покинули!

Медведь:

Вставай, тебя домой доведу!

Снегурочка:

Нет, с тобой, медведь, я не пойду!

Я боюсь тебя, вдруг ты съешь меня!

Сказочница:

Медведь ушёл.

Бежит по лесу серый волк.

Он зубами щёлк да щёлк.

Увидал девицу

Румяну, круглолицу.

Волк:

Что, девица, плачешь, что сидишь, рыдаешь?

Или ты ворон в лесу тут у нас пугаешь?

Снегурочка:

Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу скатана, вешним солнцем подрумянена, выпросили меня подружки у дедушки, у бабушки, в лес завели и покинули!

Волк:

Эх, давай, тебя домой доведу!

Снегурочка:

Нет, с тобой, волчище, не пойду!

Я боюсь тебя, вдруг ты съешь меня!

Сказочница:

Волк ушёл.

А по лесу, чуть дыша,

Шла лисица, не спеша.

Видит девочка сидит.

И так сладко говорит.

Лиса:

Что, девица, плачешь, что сидишь, рыдаешь?

Слёзы свои горькие в лесу тут проливаешь?

Снегурочка:

Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу скатана, вешним солнцем подрумянена, выпросили меня подружки у дедушки, у бабушки, в лес завели и покинули!

Лиса:

Ах, красавица! Ах, умница! Ах, горемычная моя! Слезай скорехонько, я тебя до дому доведу!

Снегурочка:

Нет, лиса, льстивы твои слова, я боюся тебя - ты меня к волку заведешь, ты медведю отдашь. Не пойду я с тобой!

Сказочница:

Стала лиса вокруг дерева обхаживать, на девочку Снегурочку поглядывать, домой ее проводить сманивает, а девочка не идет.

Снегурочка:

Выпросили меня подружки у дедушки, у бабушки в лес по ягоды, завели и покинули!

Хотел меня медведь унести, я не пошла с ним; хотел волк увести, я отказала ему; хотела лиса сманить, я в обман не далась.

Собака:

За доброту твою отплачу,

Домой тебя скорей отведу!

Снегурочка:

С тобой. Журка, пойду!

Сказочница:

А лиса услыхала собачий лай, так махнула пушняком своим и была такова!

Журка Снегурочку лобызала, все личико облизала и повела домой.

Стоит медведь за пнем, волк на прогалине, лиса по кустам шныряет.

Журка лает, заливается, все ее боятся, никто не приступается.

Пришли они домой; старики с радости заплакали.

Жучку простили,

Молоком напоили,

На старое место приставили,

Стеречь двор заставил.

Сами пели, плясали.

Гостей созывали.

Дед с бабой:

Вот так радость у нас!

Наша доченька нашлась!

(Детский оркестр: ложки, колокольчики, свистульки)

Сказочница:

И стали они жить-поживать,

Да добра наживать.

Вот и сказочки конец.

А кто слушал, молодец.

Дедушка:

Вот бы дочку нам такую.

Беленькую, как снежок.

Кругленькую, как комок.

……………………………………..

Беленькая, как снежок.

Кругленькая, как комок.

Девочка Снегурочка

Старикам дочурочка.

Солнышком пригрета,

Бабушкой одета,

Дедушкой счастливым

Песенка ей спета.

…………………………………..

Дедушка:

В лес теперь тебе дорога!

Не годишься в сторожа!

Уходи пока цела!

…………………………………

Дедушка:

Ладно уж, идите!

Далеко не заходите!

……………………………………….

Дед с бабой:

Вот так радость у нас!

Наша доченька нашлась!

Бабушка:

Если нет, то где же взять,

Хватит попусту вздыхать!

…………………………………………

Бабушка:

Ты уж Журка не серчай,

Если что, так выручай.

…………………………………….

Бабушка: (даёт Снегурочки кузовок)

Вот тебе, доченька, кузовок.

И сладкого пирога кусок.

………………………………………..

Дед с бабой:

Вот так радость у нас!

Наша доченька нашлась!

Лиса:

Я клянусь ведь головой!

Хвост болит и лапы тоже!

Кто же, кто же мне поможет?

Журка, Журочка, дружочек,

Пожалей меня чуточек.

Пусти в хлевушек поспать,

Только ночку сночевать.

……………………………………………

Лиса:

Что, девица, плачешь, что сидишь, рыдаешь?

Слёзы свои горькие в лесу тут проливаешь?

………………………………………………………………

Лиса:

Ах, красавица! Ах, умница! Ах, горемычная моя! Слезай скорехонько, я тебя до дому доведу!

……………………………………………

Журка:

Коль больна, то как тут быть,

Надо мне тебя пустить.

Снегурочка

Ау! Ау! Куда мне идти?

Нет тут дороги, нет тут пути!

(обходит по поляне, садится под дерево)

……………………………………………………..

Снегурочка:

Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу скатана, вешним солнцем подрумянена, выпросили меня подружки у дедушки, у бабушки, в лес завели и покинули!

……………………………………

Снегурочка:

Нет, с тобой, медведь, я не пойду!

Я боюсь тебя, вдруг ты съешь меня!

…………………………………………………….

Нет, с тобой, волчище, не пойду!

Я боюсь тебя, вдруг ты съешь меня!

………………………………………………………….

Снегурочка:

Нет, лиса, льстивы твои слова, я боюся тебя - ты меня к волку заведешь, ты медведю отдашь. Не пойду я с тобой!

………………………………………………..

Выпросили меня подружки у дедушки, у бабушки в лес по ягоды, завели и покинули!

Хотел меня медведь унести, я не пошла с ним; хотел волк увести, я отказала ему; хотела лиса сманить, я в обман не далась.

……………………………………………

С тобой. Журка, пойду!

Медведь:

Что сидишь тут, слёзы льешь?

Или песни ты поёшь?

…………………………………………..

Медведь:

Вставай, тебя домой доведу!

Волк:

Что, девица, плачешь, что сидишь, рыдаешь?

Или ты ворон в лесу тут у нас пугаешь?

………………………………………………………………

Волк:

Эх, давай, тебя домой доведу

до дому доведу!

……………………………………………

Дидактическая игра «Буду делать самолёты- пусть меня научат…»

Цель: познакомить детей с профессиями авиазавода « Авиастар» : их названиями , назначением, с характерными особенностями внешнего вида, предметами и техникой , необходимой для определённой профессии; воспитывать патриотические чувства, желание работать в своём родном городе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382532-didakticheskaja-igra-budu-delat-samoljotypus