Методические рекомендации учителям по осуществлению индивидуального подхода к обучающимся

Методические рекомендации учителям

по осуществлению индивидуального подхода к обучающимся.

Вводная диагностика.

сбор данных по усвоению учащимися узловых вопросов программ через проведение диагностических работ, тематических и итоговых учётов знаний;

анализ результатов диагностики;

составление картотеки индивидуальных учебных достижений обучающихся (например, «Классификация ошибок ученика». «Уровень сформированности ЗУН ученика по предмету», «Результаты исследования мотивации к учению» и т.д.).

Планирование индивидуальной траектории развития школьников.

определение «программы минимум» (в соответствии с обязательными образовательными стандартами) и «программы максимум» (индивидуального развития каждого учащегося);

подбор учебной литературы (учебники, задачники, тетради на печатной основе, Интернет-ресурсы и т.д.);

коррекция поурочного планирования;

прогнозирование конечного результата.

Осуществление индивидуального подхода к учащимся на уроках.

Вводно-мотивационный этап:

определение уровня обязательной подготовки и уровня повышенного овладения учебным материалом;

постановка личностно значимых целей для школьников с разным уровнем подготовки;

установка на запоминание (min и max);

использование предварительного домашнего задания: найти высказывание известного человека о важности изучения темы, раздела.

Этап проверки домашнего задания:

проверка любого индивидуального домашнего задания, исправление ошибок в тетради, выяснение учителем возникших затруднений;

предоставление возможности отдельным школьникам пользоваться индивидуальными карточками с примерным планом ответа, алгоритмом, схемами, увеличение времени для подготовки ответа, в случае затруднений – наводящие вопросы;

планирование опроса до урока (кому и какие предлагать вопросы, задания).

Этап объяснения нового учебного материала:

предоставление возможности некоторым учащимся объяснить часть новой темы (это было их индивидуальное домашнее задание), в том числе с использованием творческих заданий для иллюстрации объяснения;

объяснение новой темы на консультации до урока наиболее проблемным в плане успеваемости ученикам (если новый учебный материал повышенной сложности и значимости);

использование индивидуально-ориентированного плана изучения новой темы для наиболее подготовленных школьников (план-задание);

самостоятельное изучение отдельными учащимися материала по теме из дополнительных источников информации (во время повторного объяснения);

использование опорных конспектов с основными положениями нового материала (с цветовой гаммой: красный цвет – главное, зелёный – второстепенное, синий - примеры);

проверка понимания слабоуспевающими учениками новой темы после каждого блока;

привлечение наиболее подготовленных учащихся к повторному объяснению нового материала.

Этап закрепления нового учебного материала:

определение индивидуального плана работы для наиболее подготовленных учеников;

использование индивидуальных карточек- консультантов для выполнения заданий (схемы, рисунки, алгоритмы, опорные слова, таблицы, образцы выполнения);

сочетание самостоятельной работы класса с индивидуальной работой с некоторыми школьниками (консультации, «тихий опрос», индивидуальный зачёт);

использование заданий исследовательского и творческого характера: индивидуальное лото, викторины, турниры, индивидуальные компьютерные задания, обучающие программы и т.д.;

итоговая самостоятельная работа с адаптацией (постепенным нарастанием уровня сложности);

анализ типичных (желательно и индивидуальных) ошибок;

дополнительные задания повышенной сложности в соответствии с учебными возможностями каждого ученика.

Этап определения домашнего задания:

Индивидуальные домашние задания (без увеличения объёма, за счёт коррекции содержания):

ликвидация пробелов в знаниях (теоретический материал и практические задания), памятки по выполнению домашнего задания, образцы решения и т.д.

задание повышенной сложности (дополнительный источник информации, задания творческого и исследовательского характера);

задания опережающего характера (высказывания, часть новой темы для объяснения, в том числе с использованием творческих заданий).

Этап подведения итогов урока:

использование «ситуации успеха»;

определение перспектив в работе для отдельных наиболее подготовленных учащихся;

анализ “листков самооценки”.

«Программа максимум» на уроке:

заслушивание индивидуальных докладов, сообщений, выполнение заданий повышенной сложности, частично-поискового и творческого характера.

Примечание. Необходимо провести самоанализ урока с последующей корректировкой тематического планирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383226-metodicheskie-rekomendacii-uchiteljam-po-osus