Раскрываем тайны языка: методика формирования грамотности у младших школьников

«Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка

в начальной школе»

Современная система образования, которая носит непрерывный характер, выполняя государственный заказ, готовит к самостоятельной жизни человека, способного, используя результаты обучения и воспитания, легко и быстро адаптироваться к условиям стремительно меняющегося общества. В педагогическом процессе школы развитие учащегося рассматривается, как способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способ­ности, стремясь выйти за их пределы.

Чтобы все это реализовать на практике, необходим новый подход к обучению учащихся, своевременная диагностика их способностей, соответствующее их потребностям программное обеспечение, предъявление им заданий более высо­кого мыслительного уровня, а также профессионализм учителя, способного работать в новых условиях, которые ставит перед нами жизнь. Поэтому в своё время я выбрала систему обучения по УМК «Гармония» и выпустила по ней уже 3 выпуска.

Ещё одной из причин, которая сыграла в пользу выбора программы, это прекрасное построение учебника по русскому языку, материал которого построен на коммуникативной основе, воспитывает у детей интерес к родному языку, развивает логическое мышление, формирует новые приемы самостоятельной учебной деятельности, выдает новые подходы к формированию орфографической зоркости у школьников. Ведь не секрет, что наши дети в эпоху компьютеров, гаджетов и смартфонов абсолютно разучились общаться между собой, вести беседы, выстраивать речевые фразы, забывая об орфографической культуре.

Как говорил Н.С. Рождественский «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Так как же сделать, чтобы орфографическая культура стала нормой общения среди современных школьников? Как же научить детей общей языковой культуре, точности выражения мысли и взаимопониманию в письменном общении?

Как и многих учителей начальных классов, меня волновала и волнует проблема безграмотного письма учащихся и их косноязычие. Поэтому, когда я первый раз взяла в руки учебник русского языка М.С. Соловейчика «К тайнам нашего языка» он меня заинтересовал. Я поняла, что целью этого курса является совершенствование речевой деятельности детей, т.е. обучение грамотному эффективному устному и письменному общению средствами русского языка в различных жизненных ситуациях. Меня подкупило и то, что это общение строится на широком использовании детского языкового опыта и природной языковой интуиции детей, причём это всё происходит на основе деятельностного подхода к изучению языка и практическому овладению им.

Что особенно радовало, что организация целенаправленной работы по формированию орфографической зоркости учеников и становлению грамотного письма начинается уже в первом классе, а именно в Букварный период. На этом этапе обучения вводится модель речевого общения.

Модель вводится для того, чтобы, во-первых, сделать для малышей более наглядным само понятие речь, а во-вторых, в схематическом виде зафиксировать ряд важнейших правил речевого поведения: когда один говорит, другие слушают; на говорящего надо смотреть, помогая ему своим вниманием; тот, кто говорит, тоже должен смотреть на своих собеседников... Схема помогает детям понять главную особенность речи: мы говорим (и пишем) не для себя, а для других, для тех, к кому обращаемся. Вот почему основное требование к речи– она должна быть понятной и вежливой.

Эта схема помогает не только правильно говорить, но и понять ребёнку, что значит фраза «понятная», значит – «грамотная». По моему мнению, именно с этого периода дети должны твёрдо усвоить, что эти две составляющие неделимы.

В этот период работу по формированию орфографической зоркости начинаю ненавязчиво, используя такие приемы:

Выдели голосом ударный гласный, а безударный обозначь точкой;

Прочитай в слове только гласные;

При изучении темы «Ударение», объясняю детям «сильную» позицию гласного звука и «слабую». Поскольку дети ещё не знают понятие «родственные» слова, прошу найти к слову похожее слово, где бы гласный стоял в сильной позиции.

Помимо этого, со всей серьезностью я приступаю к обучению первоклассников правописанию. Прежде всего, создаю предпосылки для грамотного письма: чистое, красивое и правильное начертание букв, слов и предложений, бережное отношение к тетради. На уроках письма строго, контролирую соблюдение правил письма, правильной посадки, правильного положения тетради. В этой работе помогают сами «Прописи», которые формируют навыки правильного каллиграфического письма и русской орфографии.

Очень ценным способом в своей работе для создания ситуации успеха на уроке русского языка я считаю приём письмо с «окошками». Мои дети вместо «окошек» ставят точки. Для них этот способ является проще. Учащимся предоставляется выбор: знаю – пишу, не уверен – показываю выбор букв в «окошке», не знаю – оставляю «окошко» пустым. Так я учу рассуждать учеников. Причём подбор дидактического материала к уроку осуществляю, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика.

Работая по УМК «Гармония», я впервые не увидела сложности в подборе такого материала, особенно для уроков русского языка. Авторы курса (М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.) предоставляют нам набор печатных тетрадей, дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением, и т.п. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом.

Большую работу уделяю формированию орфографической зоркости, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развиваетсяфонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Упражнения:

ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе

постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец)

использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-р

на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля

приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?)

при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать)

подбор слов к звуковым моделям

использовать задания ловушки (сколько звуков в слове “ два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове “вата” мягкие?

Игровые приёмы

“Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

''Найди опасное место''.

Я произношу слова, а ученики должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

“ Зажги маячок”

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”

Самый распространенный вид упражнения по русскому языку - “вставить пропущенную букву ”- на мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

Я считаю более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в “чистом” тексте. Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:

развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

самостоятельно проверить результат работы;

видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;

если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность “подглядеть” их.

На короткое время, приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три проверочных карточки.

Орфографическое чтение.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

Специально организованное списывание

Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

Одним из эффективных приемов является специально организованное списывание.В классеалгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

Вот основные действия при таком виде работы:

Памятка.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Какографические упражнения

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).

После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант – это вид диктанта, при котором:

1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;

2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Обострению орфографической зоркости способствуетприем ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Регулярное запоминание рифмовок тренировочного характера.

1.С заглавной буквы без сомненья

Начинаем предложенья.

Буквы пишем аккуратно,

Чтобы было всем понятно.

2.Ударение над гласной

Может сделать букву ясной.

Этим мой набор упражнений не заканчивается, в работе использую различные кроссворды, пословицы, поговорки, анаграммы, ребусы, т.е. всё, чтобы дети с интересом учились и осваивали русский язык.

Я считаю, что способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, этой способности у учащихся надо учить. Слабая развитость или отсутствие орфографической зоркости являются одной из причин допускаемых ошибок. Конечно, есть психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень произвольного внимания, не сформированные приемы учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень памяти.

Профессор М.Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

увидеть орфограмму в слове;

определить ее вид;

определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

составить алгоритм, то есть ступени решения задачи;

выполнить последовательные действия по алгоритму;

написать правильно, сделать самопроверку.

Способности выделять орфограммы и определять их тип необходимо учить с 1 класса.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практических упражнений.

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?

Только после того, как у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».

Почему работу важно начинать в период обучения грамоте?

Именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.

Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.

Главным направлением орфографической работы в
1 классе стало знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.

Составной частью орфографической работы на этапе букваря является изучение нескольких орфографических правил:

оформление границ предложений;

- раздельное написание слов;

- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;

- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;

- правила переноса.

Условия формирования орфографической зоркости

На самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также развитие у них всего комплекса фонетических умений.

Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм.

Систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения постепенно усложняя условия, в которых решается орфографическая задача.

Упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости учащихся делятся на:

Упражнения при восприятии материала на слух

Упражнения при зрительном восприятии материала

Формирование фонетических умений
(виды упражнений)

Соотнесение слова и схемы

Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова

Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.

Узнавание «рисующих» звуков

Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.

Упражнения при восприятии материала на слух

Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.

Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».

Технология проведения диктанта по программе «Гармония»:

1.Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).

3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

4 .Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».

5 . Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.

7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

Помимо этого очень люблю упражнения при зрительном восприятии материала:

Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.

Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.

Основные операции:

1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить

2. Отмечаем «опасные места».

3. Читаем еще раз вслух так, как написано.

4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).

5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».

6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

Осознанные орфографические действия предполагают:

а) обнаружение орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.

Центральным направлением работы во 2-4 классах

являетсяобучение орфографии.

Обучение орфографии во 2 классе.

Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем.
На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.

Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями:

Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.

С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос:КАК искать проверочные слова

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.

Орфографическая зоркость – это умение видеть фонему в слабой позиции. В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).

Выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма.

Если орфограмма в корне – ищет проверочное слово.

Написания приставок и суффиксов запоминаются.

Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.

Обучение орфографии в 3 классе.
Орфографические темы сгруппированы в два блока:

первый – «Как быть, если в корне не одна орфограмма?» - изучается сразу в 1 четверти, дети учатся подбирать по 2-3 проверочных слова к одному: правописание полногласных и неполногласных сочетаний в корнях слов.
второй – «Каждое слово часть речи»- охватывает всю 2, 3 и 4 четверти. Просматриваются особенности каждой части речи: ее строение, изменение, виды орфограмм и свои способы проверки.

Преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей»

Теперь выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма, но и какая это часть речи.

Обучение орфографии в 4 классе.
Орфографические темы сгруппированы в два блока:

первый – «Склонение имен существительных и прилагательных, падежные окончания имен» - изучается в первом полугодии, дети учатся работать по алгоритму для правильного написания окончания. В основе написания падежного окончания имен существительных лежит прежде всего знание склонения имени существительного и запоминание проверочного слова с ударным окончанием (1скл.- рука, луна; 2скл.-плечо,окно; 3 скл.- грудь, печь; мн.число - дома, двери). Для имен прилагательных самым важным является постановка вопроса и знание чередования (-ая,-яя; -ое, -ее; -ый, -ий)
второй – «Спряжение глаголов»- охватывает все второе полугодие. В основе лежит знание правописание суффикса глагола в начальной форме. (Изучение и запоминание словарных слов).

В своей работе я выделила несколько видов упражнений, используемых

для развития орфографической зоркости:

Комментированное письмо

Письмо с проговариванием

Письмо с пропуском орфограмм.

Какографические упражнения.

Письмо по памяти.

Работа с группой предложений по системе Федоренко.

Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)

Сигнальные карточки (круг- сигнал)

Перфокарты.

Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти.

Выборочный диктант, выборочное списывание

Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.

Диктант «Проверь себя».

Подготовка заданий на изученное правило для товарища.

Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.

Анализ заданий и текста упражнений

Корректировка письма.

Особый вид работы - это работа со словарными словами.

Для лучшего запоминания и усвоения материала словарные слова формируются по группам, к каждому слову придумывается ассоциация(лучше если придумывать будут дети, иногда каждый свою ассоциацию, можно коллективную). Материал распечатывается детям и вкладывается в учебник.

Помимо формирования орфографической зоркости большое внимание на уроках русского языка уделяюформированию коммуникативных компетенций учащихся. Сам учебник помогает в этом, в планирование включены следующие темы:

в 1-м классе: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

во 2-м классе: загадка, кулинарный рецепт (как мини-инструкция), словесная зарисовка, рассказ о событии.

в 3-ем классе: этюд (словесная зарисовка повествовательного или описательного характера) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

в 4-ом классе: рассказ, сказка (сказочная история), объявление, запись в личный дневник.

К сожалению, в программе «Гармония» по моему мнению, не так часто запланированы уроки «Развития» речи. Они есть но, их особенность в блочной подаче материала. Опыт работы показывает, что этого не достаточно для того, чтобы дети могли в полной мере научиться писать изложения и сочинения. Поэтому я в своё планирование включаю темы на «Развитие речи» гораздо чаще, чем это задумали авторы учебника. Мы пишем сочинения как тематические, так и на свободные темы. Особенно детям нравится такой приём как вхождение в роль персонажа, передача мысли от первого лица, например: «Я – Снежинка», «Ели бы я был Президентом».

Очень важным считаю следующее, что система обучения по УМК «Гармония» способствует возникновениюмежпредметных связей на уроках.

Представленная в учебниках комплекта УМК «Гармония» система заданий реализует и принцип единства и оптимального сочетания общеклассных, групповых, индивидуальных форм обучения, создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей учеников в различных видах и формах деятельности. Одной из них является работа в паре. Роли учеников при этом, как правила, неравноправны, поэтому имеет место смена ролей (сначала один выступает в роли «обучающегося», а другой – «отвечающего», а затем наоборот). У каждого ученика есть задание, которое он получает от партнера и доложен выполнить сам. В ходе такой работы осуществляется взаимопроверка.

Что эта работа мне дает? Она повышает КПД урока:

Максимальное число учеников успевает активно поучаствовать в учебном процессе за определенное время (на выполнение задания в паре я отвожу время, за которое ребята должны выполнить работу);

Более интенсивным становится выполнение заданий репродуктивного характера, так как многократное повторение (закрепление пройденного материала и заполнение пробелов в знаниях) происходит в разнообразных формах.

А что эта работа дает учащимся?

Они обучаются разными способами получения и обработки информации;

Обучаются коммуникативными навыками;

Процесс обучения приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке;

Предоставляется возможность «учиться обучая»: объяснять материал другим, переосмысливать свои знания, рефлексировать.

Наряду с работой в паре приучаю работать в группах. Начинаю с 1 класса обучать совместной деятельности в малой группе, состоящей из 3-5 человек, включаю в групповую работу задания предметного материала, связанного с выполнением практических задач.

Например, игра «Альпинист»

З а д а н и е. Нужно вставить окончания, указать падеж. Победитель прикрепляет флажок на вершину горы.

Дети могут готовить задания творческого характера друг для друга, как, например, в игре шифровальщики, где отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Обучающимся предлагается ряд вопросов по изученной теме. За ребенком закрепляется один вопрос, по которому он будет «экзаменовать» остальных. Оценки «экзаменаторами» выставляются в ведомость, в которой по вертикали – фамилии ребят, а по горизонтали – вопрос.

В конце урока, на этапе рефлексии, обучающимся задаются вопросы.

- Кто сколько сделал встреч? Кто решил задачу и научил товарища?

- Скажите, кто из ваших партнеров хорошо спрашивал?

- С кем было хорошо работать? Почему?

- Кто из ребят не мог ответить на вопрос? Что вы им посоветуете?

Также мне очень нравится методика Ривина А.Г. Работа в парах сменного состава над изложением. Развивает навыки планирования, целеполагания, контроля, коррекции.

Алгоритм /порядок/ работы

в парах сменного состава при написании изложения

Ученик А  вполголоса читает текст 1 абзаца,  ученик В внимательно слушает.

Ученик Б пересказывает прослушанный текст,  ученик А внимательно слушает  (можно с опорой на текст)  и при необходимости уточняет,  дополняет.

Ученики задают друг другу вопросы к тексту 1 абзаца и отвечают на них,  используя при этом,  если нужно, текст.

Ученики совместно озаглавливают 1 абзац и записывают в свои тетради заголовок как пункт «Плана».

Ученики самостоятельно выписывают в «Словарь» трудные слова из абзаца (при этом «трудное место» в слове графически выделяется).

Работа со 2 абзацем ведется также,  начиная с пункта 1,  но ученики на этот раз меняются ролями  (ученик Б читает,  ученик А слушает,  а затем пересказывает). И далее по «Алгоритму».

После проработки двух первых абзацев образуются новые пары, в которых ведется аналогичная работа со следующими двумя абзацами текста.

Работая в группе мы с детьми буквально творим. Вот, например, мы в своей работе пользуемся алгоритмом списывания текста,который вместе и составляли.Он выглядит так:

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его, не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

Пиши, диктуя себе орфографически, не смотря в книгу, подчеркивай орфограммы.

Проверь по книге, особое внимание обрати на орфограммы.

Считаю, что групповая форма работы позволяет организовать взаимопомощь даже в процессе урока, а это вызывает у детей потребность в таком общении и после уроков. Активность и самостоятельность учащихся один из главных принципов К.Д. Ушинского, который считал, что задача учителя состоит в том, чтобы направлять их на умственную деятельность. Учащиеся должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом» и давать для него материал. Обучение по системе УМК «Гармония», считаю, соответствует мнению К.Д. Ушинского.

Для создания естественной плодотворной среды на уроке помимо прекрасного дидактического материала, работы в паре и групповой работы на уроке я использую активные методы обучения (АМО). Например:

Метод  «Ромашка»       

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

    «Мудрый совет» 

Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

     «Итоговый круг» 

Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет скорректировать урок на будущее.

При формировании орфографической зоркости использую тренажеры, потому что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устойчивый навык и изучать школьный материал с опережением.

   Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только мне, но и детям, они позволяют    обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

Особое внимание уделяю домашней работе учеников. Это важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Правильно организованная самостоятельная работа весит в развитии учеников не меньше, чем работа в классе.

Обычно домашняя самостоятельная работа учеников оформляется в виде учебных заданий:

Работа с текстом учебника;

Выполнение упражнений, решение задач;

Выполнение графических работ;

Практические работы по наблюдению за животными, растениями, природой;

Заучивание наизусть;

Планируя домашнюю работу, я:

настойчиво стимулирую самостоятельное, тщательное и систематическое ее выполнение;

даю задание при полном внимании всего класса;

провожу инструктаж выполнения домашних заданий;

практикую творческие работы учащихся с использованием цифровых образовательных ресурсов;

учитываю посильность заданий;

систематически проверяю выполнение домашних заданий в классе;

поддерживаю связь с родителями по этому вопросу.

Организуя учебный процесс, большое внимание уделяюздоровьесберегающим технологиям. Одним из условий, без которых невозможно сохранить здоровье детей в течение учебного года, является соответствие режима учебных занятий, методов преподавания, насыщенности учебных программ. Известно, что работоспособность также во многом зависит от функционального состояния организма и внешних условий. Поэтому учитываю закономерности динамики умственной работоспособности учеников при организации педагогического процесса для построения на их основе урока, учебного дня, недели, года. Использование в режиме учебного дня весьма разнообразных по двигательному содержанию «малых форм» физической культуры должно обеспечить профилактику психофизического утомления, а так же повышения работоспособности и двигательной активности.

Оздоровительные минутки - это один из компонентов системы здоровьесберегающих технологий в школе. Для проведения оздоровительных минуток использую различные предметы и подручные средства, которые позволяют сделать их интересными и разнообразными. К таким предметам можно отнести книгу, карандаш, ластик. Например, на уроках письма в первом классе предлагаю массаж кистей рук с помощью карандаша – покатать его в руках или упражнение «Тяжелый груз». Держа руку на вытянутой руке, перекладывать ее из правой руки в левую, переворачивая при этом книгу.

Дыхательные упражнения: «Цветной шарик». Предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик. Выдох. Втянуть живот как можно сильнее. А на уроке чтения предлагаю следующее упражнение «Звуки». Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звук [р-р-р]. Выдох. На выдохе [р-р-р].

Оздоровительные упражнения способствуют не только сохранению физического здоровья учащихся, но и сохранению их психологического здоровья, что повлияет на изменение их коммуникативной культуры. Двигательные переменки помогут сплотить классный коллектив и создать благоприятную обстановку на уроке.

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи, провожу большую работу во внеурочное время – кружки, факультативы, предметные олимпиады. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

При подготовке к уроку учитываюпсихолого-педагогические особенности учащихся по ведущему каналу восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический, которые требуют достаточно тонкого подхода. Эта работа проводится совместно со школьным психологом Романенко П.А..

Для проверки знаний учащихся использую различные виды контроля:

текущий контроль

итоговый контроль

тестирование с использованием ИКТ

карточки с заданиями различного уровня сложности.

Существенную помощь в усвоении учебного материала оказывают памятки. Система работы по их введению и использованию предусмотрена опорой на индивидуальные различия детей. «Как правильно списывать?», «Как писать без ошибок?», «Как искать проверочные слова для корня?» - эти и другие вопросы задают себе дети в процессе обучения и находят ответы на них в подробных и доступных памятках. Ссылки на них используются регулярно для того, чтобы приучить ребенка оценивать свои возможности и самому решать: нужно ему такое напоминание или нет.

В эффективном запоминании учебного материала помимоАМО, мне так же помогают ИКТ – технологии, они оживляют урок, активизируют наглядно-зрительную память, делают урок наиболее запоминающимся.

Вообще на любом моём уроке русского языка можно увидеть применение сразу нескольких технологий. От этого, по моему мнению, урок становится наиболее  эффективным.Опыт поиска и апробации различных технологий обучения убедил её в том, что наиболее оптимальными для реализации личностно – ориентированного образования являются следующие педагогические технологии:

Здоровьесберегающие технологии

технологии

Применяя эти технологии в комплексе мне удалось индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся углубленно изучать предмет русского языка, так и отрабатывать элементарные навыки и умения.

Какова же ведущая идея моего педагогического опыта?

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию в моей деятельности при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка при помощи современных педагогических технологий.

Так в чём же состоит новизна моего опыта?

Новизна опыта состоит в том, что я подобрала наиболее эффективные современные педагогические технологии и методы, которые использую в работе при формировании орфографической зоркости.

Они помогают мне:

создавать условия для обеспечения активной практической деятельности каждого ученика;

включать каждого ученика в активную работу, направленную на развитие умений воспринимать, оценивать, анализировать, применять знания, работать с различными источниками знаний;

целенаправленно и эффективно использовать различные приёмы и методы, как средство реализации и развития познавательных способностей и интересов учащихся, мотивации.

Это наглядно подтверждает сравнительная таблица качества знаний по русскому языку выпускников за 2014-2018 годы.

Таблица 1

Обобщая выше сказанное, хотелось бы отметить, что у детей, которые учились по этому УМК, помимо хороших знаний по русскому языку, сформировано умение строить собственные высказывания, анализировать суждения других людей, готовность работать в высоком темпе, способность к рефлексии, самостоятельному поиску и усвоению информации, проявлять творческий подход при решении поставленной задачи.

Меня как учителя это, конечно же, радует. И я готова грамотно использовать имеющиеся педагогические технологии, выходить за рамки нормативной деятельности, стимулировать творческую деятельность учеников.

Такая профессия у педагога: никогда нельзя поставить точку.

Литература:

Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.

Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов. - Н.Челны, 1997.

Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Светловская. – М.: Просвещение, 1987.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах / М.Р. Львов // Начальная школа. – 1984.

Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990

Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.

Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.

Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе. – М.: Аркти, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383858-obobschenie-opyta