Использование различных видов искусств на уроках русского языка и литературы как условие для формирования речевой и коммуникативной компетенции обучающихся

Сампурский филиал МБОУ «Сатинская СОШ»

Тема методического семинара: «Использование различных видов искусств на уроках русского языка и литературы как условие для формирования речевой и коммуникативной компетенции обучающихся»

Русское искусство – родной брат русской литературы.

У них одна и та же душа, одни и те же стремления,

одни и те же любви и ненависти, упования, надежды

и задачи, одна и та же натура создателей и творцов.

В. Стасов

Начинающему учителю порой очень непросто найти свой стиль преподавания, который стал бы его визитной карточкой. Происходит это нелегким, тернистым путем проб и ошибок. Но испытание профессией стоит того, когда видишь живой, неподдельный интерес и блеск в глазах детей.

В Сампурском филиале я работаю не так давно: третий год. Поэтому не имею возможности представить серьезный педагогический опыт, основанный на многолетней работе. Мне удастся это сделать немного позже, когда мы вместе с моими девятиклассниками преодолеем порог основного государственного экзамена по русскому языку и литературе. А пока идет поиск. Поиск себя, своей неповторимой манеры преподавания, продуктивной и творческой, опирающийся на опыт моего главного учителя и наставника, Абрамовой Ирины Вениаминовны. Она всегда говорила, что учитель должен быть особенно чуток к искусству: совмещать в себе таланты и художника, и музыканта, и актера.

Я работаю над проблемой: «Использование различных видов искусств на уроках русского языка и литературы как условие для формирования речевой и коммуникативной компетенции обучающихся». Направление работы представляется особо актуальным, потому как искусство формирует эмоциональную и речевую культуру человека, воспитывает нравственные чувства. Использование различных видов искусств на уроках русского языка и литературы помогает расширить привычные границы урока, сделать его ярким, запоминающимся, щедрым на звуки, цвета, эмоции, способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, творческий потенциал.

Кроме того, целесообразность работы в подобном направлении обусловлена введением выпускного испытания в 9 классах в формате «Устное собеседование».

На уроках использую такие виды искусства, как музыка, живопись, экранизация.

Живопись как особый вид искусства знакомит учащихся с действительностью, воспитывает любовь к родной природе, уважение к человеческому труду, учит видеть и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

При работе с картиной соблюдаю следующие основные моменты:

подготовительная работа;

молчаливое рассматривание картины в целях выяснения её содержания;

анализ содержания картины;

определение названия картины;

 подготовка к устному рассказыванию и сочинению;

устное рассказывание и письменное изложение.

В работе над картиной я использую систему упражнений, которая формирует:

- умение определять тему, основную мысль картины, выделять наиболее яркие изобразительные средства (цвет, свет, соотнесение центра и фона и др.);

- умение различать картины различных жанров и тем, полотна, созданные разными художниками;

- развивают ассоциативность мышления детей, эмоциональное отношение к произведениям различных видов искусства.

- формируют умение сравнивать и обобщать художественные явления, выполнять целостный анализ произведений изобразительного искусства, обогащают словарь учащихся, с помощью которого можно не только проводить анализ картины, но и создать собственные суждения на основе восприятия произведений изобразительного искусства;

- формируют у учащихся весь комплекс коммуникативно-речевых умений на основе восприятия и осмысления картины.

Применяются такие упражнения, как:

рассматривание картины без предварительной установки учителя;

рассматривание картины под музыкальное сопровождение;

мысленное воспроизведение ранее рассмотренной картины;

определение «звучания»  картины (Какие звуки можно услышать при рассматривании картины?);

«вхождение» в картину (Что захотелось бы сделать, совершить, если бы вы попали в эту картину?);

определение жанра картины (портрет, пейзаж, натюрморт, сюжетная картина);

определение темы картины.

Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала, включают и практические занятия, которые предполагают следующие виды

работы:

интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции;

составление тематического словаря-тезауруса;

подборка соответствующей теме материала эпиграфа, составление простого и сложного плана;

написание разножанровых творческих работ в соответствии и с требованиями основного государственного экзамена;

создание и показ собственных презентаций, видеороликов, плэйкастов.

Портретная живопись тоже приобщает ребят к тайне слова, помогают понять глубину содержания авторской мысли, дать верную оценку героям, их поступкам, нарисовать их психологический портрет, а самое главное, научить внимательно и вдумчиво читать и интерпретировать прочитанное произведение.

Всегда очень тщательно подбираю вопросы для анализа текста и репродукции картины, индивидуальные задания, которые заставляют учащихся не просто воспроизводить содержание произведения, но и вести диалог о прочитанном и увиденном, рассуждать, сопереживать событиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них, высказывать своё мнение в дискуссии.

Я считаю, что систематическая работа над произведением живописи способствует развитию речи школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства. позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки анализа и выразительного чтения художественного произведения и помогает реализовать шире идею синтеза искусств на уроках литературы и русского языка.

Не меньшей силой воздействия на ученика обладает музыка. Образ, который возникает в сознании ребёнка под воздействием музыки, также служит импульсом к созданию собственного высказывания.

На первый взгляд, общность этих предметов может показаться весьма сомнительной, а возможность объединения – нереальной.   Тем не менее, это возможно. На подобных уроках творчества в процессе музыкального и словесного диалога дети открывают новые грани художественного образа, проходят школу эмоционального общения, школу «вживания» в художественный образ, школу перевоплощения, нравственного переживания, а значит, школу духовного, нравственного перевоплощения.

Особенно результативными оказываются такие формы работы, как:

изложение художественного текста с музыкальным сопровождением;

пятиминутки слушания музыки и устные сочинения по воображению на основе прослушанного;

«мгновения волшебства». Написание сочинения – миниатюры по памяти после одноразового прослушивания фрагмента музыки;

«В мире природы». Небольшие сочинения – зарисовки картин природы на основе звучащей музыки.

Такое жанровое разнообразие творческих работ позволяет проявить новизну, нестандартность и в выборе формы урока. Например, урок-встреча«Здравствуй, Моцарт!» (После изучения трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» и прослушивания музыкального фрагмента «Реквием» Моцарта).

Обучение созданию текстов на основе звучащей музыки провожу в несколько этапов.

Первоначально на уроках русского языка мы пишем изложения на фоне музыки. Работу проводим по принципу «от легкого к более сложному». Музыка помогает создать необходимый эмоциональный настрой для восприятия текста, помогает ребятам рассуждать по тексту, находить близкие образы в художественном тексте и музыкальном фрагменте, а главное, помогает почувствовать красоту художественного слова.

Далее совершенствуем умения учащихся слышать, рассуждать, воображать, представлять. Для этого проводим так называемые «пятиминутки» слушания. Дети знакомятся с законами музыкального языка, учатся характеризовать музыку. На этом этапе происходит обогащение словарного запаса учащихся, развивается умение сравнивать, сопоставлять.

Третий этап – «Представляем, фантазируем». Во время слушания музыки в воображении детей возникают зрительные представления. Это могут быть знакомые полотна художников, просто картины природы либо жизненные события. Здесь уже задействованы все первоначальные навыки и опыт детей: ведь ученики пишут сочинение, в основе которого – конкретный художественный образ, родившийся во время слушания.

Музыкальное произведение может быть фоном, дидактическим материалом, основой творческой работы, эмоциональной разрядкой и средством воспитания. При этом охватываются многие темы образовательного стандарта: текст, план текста, тема и идея, средства связи в тексте, типы речи.

Использование фильмов (экранизаций художественных произведений) на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах.

Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Детям открывается духовный смысл произведений русской классики. Точное перенесение книги на экран невозможно, единственное орудие убеждения, имеющееся у создателей фильма – четкая художественная позиция и грамотно выполненные творческие задачи. Только в этом случае телеэкранизация будет интересна сразу всем категориям зрителей: от подготовленных (полностью или частично) до абсолютно неподготовленных, тех, кто, увидев фильм, впервые столкнулся с данным материалом.

В своей работе с кинофрагментами я обычно выделяю ряд методических условий, обеспечивающих эффективность этого взаимодействия:

необходимо предварительное знакомство учеников со средствами кинематографической выразительности;

обсуждение кинофильма или фрагмента должно завершаться созданием проблемной ситуации, мотивирующей обращение школьников к литературному источнику;

читательская деятельность, мотивированная зрительской, должна в конечном итоге преобладать над зрительской деятельностью или быть равной ей.

Процесс взаимодействия читательской и зрительской деятельности на уроке проходит в несколько этапов:

1) подготовка учеников к восприятию кинофильма;

2)обмен впечатлениями от кинофильма или фрагмента непосредственно после его просмотра;

3) создание установки на чтение литературного произведения;

4) сопоставительный анализ кинофильма и художественного текста.

Неизбежность конфликта между замыслом писателя и режиссерским прочтением провоцирует интерпретационную активность читателя-школьника. Он оказывается в ситуации, когда ему необходимо определить свое отношение как к книге, так и экранизации.

«Устное рисование», иллюстрации к экранизациям, сопоставление первоисточника с его экранной формой помогают вскрыть духовную сущность произведений. Объясняя главную мысль просмотренного произведения, ребята анализируют, совпадает ли она с таковой в сценарии и чем можно объяснить совпадение/несовпадение. По итогам такого анализа происходит сущностное сравнение литературных и экранных версий одного и того же произведения. Здесь будут очень уместны литературные экранизации середины 20 века, более классические, не допускающие больших расхождений с текстом первоисточника. В ходе коллективного обсуждения сценариев и соответствующих фильмов происходит обмен мнениями, создается обстановка для творческого сотрудничества.

Опыт использования экранизации на уроках литературы убеждает меня в том, что это вид работы, позволяющий оптимизировать обучение, сделать его увлекательным, реализующим потребности творческого самовыражения учащихся. Это формы работы, удачно дополняющие традиционные способы решения задач литературного образования. Приём вписывается в систему новых требований к уровню образования, позволяет формировать навыки интерпретации и целостного анализа произведения у учащихся на всех ступенях обучения. Использование экранизации делает процесс обучения насыщенным и интересным

Можно с уверенностью заявить, что использование различных видов искусств на уроке имеет психологическое преимущество: снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей, тем  самым обеспечивает становлению творческих способностей учащихся, пробуждает интерес к предмету.

Стремлюсь каждый день добиться намеченных высот вместе с учениками.

Убеждена, что не только умение дать новые знания ребятам, но и познать новое от своих учеников - вершина учительского счастья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384278-ispolzovanie-razlichnyh-vidov-iskusstv-na-uro