Развитие ребенка до года

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДО ГОДА

Первый год жизни – период, когда от малоподвижного, пассивного состояния периода новорожденности ребенок развивает способность активно взаимодействовать с окружающим миром. Он учится устанавливать зрительный контакт со взрослым, зрительно познавать свое тело, руки, захватывать игрушки, а в дальнейшем и манипулировать ими. Постепенно на протяжении младенчества меняется подвижность и выразительность лица. Первые три месяца доминирует мимика неудовольствия, плача или сытого благополучия. На третьем месяце появляется улыбка. Постепенно мимика ребенка обогащается, выразительность его лица становится более разнообразной и более определенной: мимика настороженности, готовности к испугу, капризу, шалости, выражение удовольствия в виде улыбки и смеха.

Движение и действия. Наиболее важное в познавательном процессе – развитие движений руки. В 3-4 месяца ребенок производит одни и те же действия с разными предметами: тянет в рот, трясет, вертит, бросает, ощупывает. Он пытается установить эмоциональный, зрительный, звуковой контакт с родителями, заглядывает им в глаза, издает звуки. На четвертом месяце жизни появляется непроизвольный захват предмета с его ощупыванием – это непроизвольный хватательный рефлекс обогащается способностью разжать кулак. В 5-6 месяцев ребенок уже может целенаправленно схватить предмет, что требует сложной зрительно-моторной координации. Хватание – первое активное действие ребенка, которое становится основой освоения манипуляций с предметами. После 7 месяцев – может вкладывать маленькие предметы в большие, открывать и закрывать крышки коробочек. После 10 месяцев ребенок начинает подражать действиям взрослого: катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку. Отличительной особенностью первых действий ребенка является направленность на предмет, который привлекает зрительное и слуховое внимание: он схватывает игрушку, выпускает, снова схватывает. К концу первого года жизни в манипуляциях ребенка проявляется устойчивая направленность на результат.

Восприятие. После второго месяца жизни зрительное сосредоточение становится более длительным. К трем месяцам его продолжительность достигает 7-8 секунд, появляется кратковременное прослеживание глазами за движущими предметами. Внимание малышей как к хорошо знакомым, так и к совершенно новым объектам быстро истощается. В 3-4 месяца ребенок начинает различать зрительно воспринимаемые предметы по цвету. Активный интерес к цвету появляется во втором полугодии, а распознавание цветов к 2-3 годам. В 4 месяца малыш не просто видит, но и отвечает на увиденное движением или криком. Во втором полугодии он начинает реагировать на форму предметов. На рисунке с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд останавливается на границе белого и черного. Из дух рисунков малыш предпочитает рисунок однотонному рисунок с вертикальными черными линиями, внимание к изогнутым элементам, чем к прямолинейным, к местам перехода прямой линии в изогнутую.

Слуховое сосредоточение к 4-м месяцам также становится более длительным. Несмотря на незрелость восприятия, малыш до года имеет достаточно целостную картину восприятия окружающего мира, воспринимая с помощью зрения, слуха, кожной чувствительности не отдельные свойства предметов, а предметы в целом, в динамических условиях его узкого, но все же цельного мира. Взрослые, окружающие ребенка, должны максимально полно удовлетворять его потребность в общении, новых впечатлениях, разнообразить обилие внешних зрительных, слуховых, тактильных воздействий. Особенно это касается тактильного контакта с матерью: ласковое поглаживание ребенка, поглаживание лица матери его рукой имеет огромное значение для развития восприятия внешнего мира.

Познавательное развитие младенца неразрывно связано с механизмами памяти. В 3-4мясяца он узнает ту игрушку, которую ранее показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4 месяца – знает лица родных и отличает их от незнакомых. К 1 году дети могут через 1-3 секунды найти яркую игрушку, спрятанную под платком.

Формирование речи. В первые недели жизни ребенок затихает, прислушивается, когда взрослый с ним говорит. После трех месяцев сам начинает издавать звуки, гулить и прислушиваться к своему голосу. Он повторяет воспроизведение звуков, которые первоначально произнес случайно. В возрасте 4-х месяцев малыш довольно выразительно подражает ритму произносимых матерью звуков. Лепет отражает готовность ребенка к общению. Собственный лепет вызывает положительные эмоции, произнесение звуков нравится ребенку. Происходит постепенное совершенствование моторики губ, языка и дыхания, что подготавливает его к усвоению звуков любого языка. Развитие речи определяется сочетанием внутренней готовности к речевой деятельности и активного речевого общения с ним взрослых. Внутренняя готовность – это не молчаливое ожидание эффективного речевого общения, она выражается в трансформации первых звуков в так называемую эгоцентрическую речь ( как бы не направленную на общение с окружающими), в которой заложена потенция освоения любого языка мира. Контактируя с речевым общением своего окружения, малыш постепенно приспосабливает, видоизменяет свою эгоцентрическую речь и взамен ее осваивает слоги, слова и фразы конкретной языковой среды. Интонация, эмоциональная окраска речи взрослых, обращенной к ребенку, способствует освоению ее понимания. Формирование понимания речи происходит на основе слухового и зрительного восприятия. Видя называемый взрослым предмет, в результате многократных повторений у ребенка возникает ассоциация произносимого взрослым слова с конкретным предметом. К концу первого года прочно устанавливается связь между названием предмета и самим предметом. Ребенок ищет названный предмет, находит и показывает взрослому. Общение с родителями и понимание обращенной к ребенку речи вызывает у него положительные эмоции, облегчая и стимулируя дальнейшие контакты.

Развитие эмоциональной сферы.Уже в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с неудовлетворенной потребностью в пище сне, тепле (спазмы в кишечнике). Спокойное выражение лица или улыбка, выражающие ровное настроение или положительные эмоции, появляются позднее – в конце первого месяца жизни. Улыбка может возникнуть спонтанно, например, во сне, при зрительном сосредоточении, или в ответ на обращенные ласковые слова, укачивание. Постепенно формируется более сложная эмоциональная реакция, которая характеризуется двигательным оживлением при появлении взрослого. Такое оживление наблюдается со второго месяца жизни и сопровождается сосредоточением взгляда ребенка на лице склонившейся матери, улыбкой, беспорядочными движениями рук и ног, негромкими возгласами. В 3-4 месяца у детей появляются качественно новые эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданные воздействия ( предъявление новой игрушки), беспокойство (тревожность) при физическом дискомфорте ( усиление беспорядочных движений, зажмуривание глаз, плач), расслабление при комфортном состоянии. Главным этапом в эмоциональном развитие является формирование умения узнавать мать и радоваться ее приходу. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но настораживается при виде незнакомого человека. Однако если тот демонстрирует свое доброе отношение, улыбается ему, то настороженное внимание сменяется радостью. К 7-8 месяцев беспокойство и негативизм усиливается при появлении незнакомый людей, если при этом отсутствует мать. Поведение взрослого человека, адресованное ребенку, с первых дней после рождения навязывают ему «взрослые» формы общения: окружающие разговаривают с ним, и любые ответные двигательные реакции склонны расценивать, как знак начала общения. Именно эта «ошибка» родителей позволяет развивающему малышу вначале по бессознательному подражанию, а затем более активно осваивать правила общения своего окружения.

Этапы развития общения и пассивной речи.Общение (коммуникация) с окружающими людьми –чрезвычайно важная функция для развивающего ребенка. Общаясь, он получает знания о себе, и окружающих предметах и явлениях. Развитие коммуникативной сферы, как наиболее социальной, базируется на созревании различных форм восприятия (зрительного, слухового, тактильного), движений (крупная и мелкая моторика), речевых функций. Для формирования коммуникативных функций необходимо созревание положительного эмоционального настроя на контакт, поступление сигналов через органы чувств (слух, зрение и др), понимание значения услышанного, увиденного, а также передача окружающим информации своим поведением, действиями, выразительными движениями лица и тела, интонацией, жестами, звуками, словами. В первый месяц жизни доношенный новорожденный реагирует на то, что происходит внутри него (дискомфорт, комфорт, голод, боль) и снаружи (свет касание, звуки). В 1-3 месяца улыбается всем, смотрит в глаза, прислушивается к голосу, произносит гласные звуки. В 3-8 месяцев он способен удержать полученные впечатления в памяти. Он рассматривает лицо матери, следит за интонациями ее голоса. Все чаще проявляет активность, с целью обратить на себя внимание. Он трогает лицо матери, гладит и щиплет его, добивается, чтобы его взяли на руки, обняли. Появляется и усиливается недоверие к чужим, перерастающее у некоторых детей в чувство страха с выраженными негативными эмоциональными реакциями. Слова, интонация, выражение лица, жесты, движения тела, взгляд, действия взрослых, вначале не привлекающие внимания младенца, постепенно приобретает смысловое значение для развивающего ребенка. В 3-8 месяцев младенец запоминает события, повторяющиеся изо дня в день, их жестовые и словесные обозначения. Формируется понимание речи, обращенной к нему.

Этапы развития индивидуальных особенностей личности.По своим личностным характеристикам дети существенно отличаются между собой с первых месяцев жизни. Темперамент обусловлен физиологическими особенностями высшей нервной деятельности и ребенка. Активность, интенсивность психической деятельности, определяющая темперамент ребенка, может быть высокой, средней или низкой. При ряде нарушений развития у детей могут наблюдаться крайние показатели активности: повышенная двигательная и психоэмоциональная активность, препятствующая длительной фиксации внимания (СДВ) или, напротив, вялость, обедненность движений и эмоций. Преобладающие отношение к внешнему миру, особенно к новым воздействиям, также является важной личностной чертой, характеризующейся полярным индивидуальными особенностями реакций на незнакомых людей, новые явления, пищу и др. Эти реакции могут быть положительными (интерес, улыбка, любопытство) или негативными (настороженность, тревога, страх, отвержение, безразличие). Соответственно этому и преобладающие настроение у ребенка может быть повышенным, хорошим, сниженным. Задача взрослого – по возможности, стимулировать формирование позитивной реакции на новые явления и лица, что способствует нормальному становлению функций общения. Качество и успешность усвоения детьми норм поведения в большей степени зависит от терпеливой настойчивости и последовательности родителей и от общего эмоционального фона отношения взрослых к ребенку. Уже с 7-10 месяцев дети начинают знакомиться с нормами поведения. Спокойное и доброжелательное отношение способствует хорошему поведению и добровольному послушанию. Наоборот, неуравновешенность родителей, вспышки гнева с применением физического наказания могут оттолкнуть ребенка, вызывать негативное упрямство и противодействие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384653-razvitie-rebenka-do-goda