Развитие речи дошкольников в играх посредством повышения компетентности родителей в условиях внедрения активных форм взаимодействия участников образовательного процесса

Опыт работы

«Развитие речи дошкольников в играх посредством повышения компетентности родителей в условиях внедрения активных форм взаимодействия участников образовательного процесса»

В современном обществе происходит становление новой системы дошкольного образования, поэтому с введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется взаимодействию дошкольного учреждения с родителями.
Важной социальной задачей, стоящей перед педагогами, является оказание помощи семье в воспитании и образовании ребенка. В связи с этим изменяются не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». В соответствии с этим родители должны стать активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. Задача дошкольного учреждения – «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.

Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи является необходимым условием работы по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи детей дошкольного возраста, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если педагоги и родители будут действовать согласованно.

В настоящее время осуществляется переход от единой модели образования к плюралистическому подходу. В Законе РФ «Об образовании» в качестве принципов государственной политики упоминаются «свобода и плюрализм в образовании», «демократический, государственно-общественный характер управления образования, свобода образовательных учреждений». Педагоги получили возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать все многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми.

Термин «новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения» пришел в российскую педагогику из зарубежной системы дошкольного образования. В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты (в том числе и дошкольное учреждение) призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Основными принципами при организации работы с семьями в рамках новой философии являются:

- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это укрепление внутрисемейных связей.

В-пятых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.

В-шестых, это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Таким образом, при реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:

- актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

- педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

- партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход.

Становясь активными участниками «общественной» жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.

Связи между семьей и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в дошкольном учреждении.

В основе взаимодействия педагога и семьи по созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы:

1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада – этого единого пространства, объективной реальности – состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».

2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами являются гуманность, толерантность, т. е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3. Открытость. Подобный подход будет действенным, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольного учреждения, социальное окружение.

4. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

5. Эффективность форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Умение выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемые путь решения. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями дошкольного образовательного учреждения.

6. Обратная связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольного учреждения.

7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия детского сада и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.

Дошкольные учреждения должны постоянно изучать и влиять на формирование образовательных запросов родителей, проектировать условия для их удовлетворения, стремиться к сотрудничеству с семьями. От степени участия родителей в образовательном процессе зависит качество работы учреждения. Родители постепенно становятся единомышленниками и помощниками профессиональных педагогов.

Таким образом, в современных условиях необходимо искать новые подходы в работе с родителями, поскольку разностороннее конструктивное взаимодействие дошкольного учреждения с семьей является важным направлением деятельности.

Активные формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

Продуктивное совместное с родителями воспитание дошкольника – это взаимодействие семьи и детского сада по предупреждению и решению актуальных проблем воспитания при обоюдной активности и ответственности воспитывающих взрослых.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Специалисты детского сада помогают родителям перевести воспитание в семье на новую, более высокую ступень. Однако это происходит успешно только в том случае, если специалисты изучают семью, используя разнообразные методы и формы.

Знание воспитательных возможностей семьи – важная, но не единственная составляющая рассматриваемого направления взаимодействия детского сада и семьи. Семья также имеет право на информацию о детском саде. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают разнообразные встречи, ориентированные на знакомство с достижениями сторон и перспективами развития и воспитания дошкольников.

Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей, повышение их педагогической культуры. Просвещение направлено на ознакомление родителей с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Одна из функций просвещения – информативная. Взаимодействуя с родителями, нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка, а также о развитии детско-взрослых отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, собраний), или опосредованно (газеты, журналы, переписка).

Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями сохраняет свою популярность групповое родительское собрание. Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным. Это значит, на родительских собраниях используются такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор. Нетрадиционная методика проведения родительских собраний повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значит увеличивает явку, активизирует родителей на решение проблем воспитания.

Основная цель конференции, как одной из форм общения с родителями, – обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Семейная гостиная/Литературная гостиная – это форма свободного общения семей воспитанников и педагогов. «Гостиная», в зависимости от задач общения, может быть поэтической, музыкальной, театральной. Гости рассказывают какие-то веселые истории, вспоминают события, происходившие с ними.

Семейные клубы – это неформальные объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Деятельность семейных клубов основана на добровольных началах.

Вечера вопросов и ответов – специфическая разновидность клубных встреч. Они могут быть однотемные и многотемные. Преимуществом такого вечера является то, что родители и другие члены семьи могут встретиться, вступить в непосредственное общение с отвечающим, получить персональный ответ.

Совместные выезды на природу, посещение театра, музея детьми, педагогами и родителями сплачивают, способствуют неформальному открытому взаимодействию. Цель таких мероприятий – не только совместный отдых, увеселение, но и опосредованное обучение родителей элементарным способам организации детско-взрослой деятельности, показ средств налаживания контактов и путей выхода из сложных педагогических ситуаций.

Конструктивной формой взаимодействия дошкольного учреждения с семьей является и семейный театр – форма, объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях возрождения и развития воспитательного потенциала семьи при поддержке педагогов.

Таким образом, для формирования сотрудничества между педагогами и родителями в условиях дошкольного учреждения необходимо использовать разнообразные формы работы с семьей, умело их сочетать и учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наглядно-информационное направление включаетформы организации общения педаго­гов и родителей, решает задачи ознакомления родителей с условия­ми, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяет правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Принимая во внимание, что доминирующими задачами в работе с родителями являются просвещение родителей в области речевого развития детей дошкольного возраста и обучение играм, способствующим развитию речи, были подготовлены папки-передвижки следующей тематики: «Настольно-печатные игры для развития речи», «Влияние речевых игр на развитие ребенка», «Развитие речевого дыхания у детей», «Игры на развитие внимания», «Маме на заметку», «Как быстро учить стихи». Данная информация была красиво и эстетично оформлена, а так же украшена иллюстрациями и содержала полезные материалы для родителей, соответствующие заданной теме. Важно отметить, что такие иллюстрированные статьи очень полезны: они помогают правильно воспитывать детей, правильно формировать взгляды родителей на детей, а также рассказывают много интересных фактов.

В дополнение к папкам-передвижкам разрабатывались буклеты: «Игры на кухне», «Игры с крупами», «Занимательные задания», «Развиваем руку, развиваем речь», «Семья и речь ребенка». Информационную ценность буклетов трудно переоценить. Эта форма удобна тем, что родители могут, получив буклет не только прочитать имеющийся в ней материал, но и поиграть со своими детьми в предложенные игры.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа специалистов дошкольного учреждения по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно в равной степени ответственными участниками образовательного процесса.

Принципиальное значение в данном вопросе имеет правильный подход к планированию и организации мероприятий.

Индивидуальные беседы о развитии речи детей возникали или по инициативе родителей при появлении трудностей и проблем, касающихся развития речи детей и происходили как очно при непосредственном контакте, так и заочно через телефонную связь или с использованием социальных сетей, или по инициативе педагога. Отметим, что при общении с родителями педагог строил беседу так, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать детей. Конкретные советы давались только в том случае, если родитель просил совета.

Тематические консультации для родителей по своему характеру близки к беседам и служат одной из форм индивидуальной и дифференцированной работы с семьей. Основная разница состоит в том, что, проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать им квалифицированный совет, чему-то научить. На том основании, что основная цель взаимодействия – развитие речи детей в игре, были подобраны следующие консультации для родителей: «Речевое общение с ребенком в семье», «Семейное чтение», «Наши пальчики и игры», «Речевые игры по дороге домой», «Речевые игры: что это и как играть?», «Говорим правильно», «Подвижные игры для развития речи», «Речевые игры на прогулке», «Влияние на здоровье и речевое развитие ребенка теле, видео и компьютерной информации», «Развитие речи дошкольника в играх».

Необходимо подчеркнуть, что данная форма работы с родителями позволяет воспитателю, с одной стороны, в доверительной обстановке обсудить все аспекты воспитания и обучения ребенка, а с другой – получить от родителей важную для себя информацию. В ходе консультации поддерживается атмосфера открытого обсуждения, семьям предоставляется возможность свободно высказываться о том, что их волнует. Также педагог просит родителей сообщать информацию, касающуюся их детей и особенностей ситуации в семье.

Основная роль в работе с родителями продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как групповые родительские собрания. Поскольку в современном обществе изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей, проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Использование в работе нетрадиционных форм проведения собраний позволяет строить общение на основе диалога, открытости, искренности в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Родительское собрание «С мамой и папой играем, дружно речь у детей развиваем!» в форме литературного КВН было полностью посвящено развитию речи детей. Наряду с вывешенным заблаговременно объявлением о времени проведения и теме собрания, родителям индивидуально выдавались красочные приглашения. Так же были подобраны пословицы и поговорки о речи, подготовлены материалы к проведению литературного КВН. На собрании выступал приглашенный специалист – учитель-логопед с информацией об итогах мониторинга речевого развития детей. Родителям было предложено поиграть в речевые игры, которые используются педагогом в режимных моментах и в совместной деятельности с детьми, после чего родители приняли участие в КВН: вспоминали детских писателей, перечисляли произведения Чуковского, разгадывали ребусы, восстанавливали в памяти стихотворения о временах года, разыгрывали диалоги сказочных персонажей с помощью театральных атрибутов, объясняли слова, не используя речь. В заключении родителям были выданы памятки «Как читать детям».

В целом собрание прошло конструктивно, эмоционально и оживленно, родители принимали активное участие, задавали вопросы, откликались на реплики педагогов. По завершению и через некоторое количество времени делились впечатлениями и мнениями.

Ввиду того, что ключевая идея опыта - включение родителей воспитанников в образовательно-воспитательную деятельность по развитию речи детей, составной частью проведения родительских собраний были выбраны следующие мероприятия:

НаМастер-классах«Играя, развиваем речь детей» и «Дидактическая игра как средство развития речи детей» родители на практике познакомились с играми, которые можно использовать не только в дошкольном учреждении, но и по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном  ребенка и узнали, что развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь с  ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.  

На другом Мастер-классе «Расскажи сказку» родителям было продемонстрировано, как изготовить пособие, которое в игровой форме помогает детям быстро и последовательно запомнить и пересказать сказку.

ВТворческих мастерских «Мастерим игры» родителям было предложено изготовить для детей «волшебные кубики» и дидактическую игру «Подбери лепесток». В первую очередь были раскрыты цели и задачи по применению пособий на практике, далее родители мастерили предложенные игры, а после изготовления, апробировали получившиеся пособия, участвуя в играх.

Практикум«Игры для развития фантазии и словесного творчества» познакомил родителей с основными приемами развития фантазии и словесного творчества, способствующими совершенствованию связной речи. Родители принимали участие в творческих играх и на практике обучались игровым приемам.

НаОткрытом показе с детьми «Игры с предметами в развитии речи» родителям было наглядно представлено, каким образом осуществляется работа по развитию речи в дошкольном учреждении, какие предметы могут быть включены в игры. Родители смогли убедиться, что детям доставляет большую радость играть, они с интересом включались в игру, проявляли речевую активность.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Было принято решение в рамках опыта организовать с родителями День самоуправления, когда родителям предоставляется возможность принять участие в организации, а затем и самостоятельно провести непосредственно образовательную деятельность, режимные моменты (утреннюю гимнастику, прогулку, приём пищи, подготовку ко сну и т.д.). При организации дня самоуправления особое внимание было уделено подбору материала для развития речи детей: требовался материал, который без специальной подготовки могли бы использовать родители, чтобы не испытывать затруднения или неловкости при проведении деятельности с детьми. Многие родители с радостью и готовностью откликнулись на просьбы педагога и по подготовленным конспектам провели запоминающиеся мероприятия с детьми.

Для реализации содержания работы по развитию речи детей в играх путем повышения компетентности родителей в условиях внедрения активных форм взаимодействия применялись как коллективные, так и индивидуальные формы деятельности. Отметим, что целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседы, задушевного разговора, консультаций-размышлений, выполнения индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это помогает лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

Благодаря процессу внедрения активных форм развивающая среда пополнилась играми по развитию речи детей, мы включили в работу с родителями новые формы, которые позволили перейти на более эффективный и высокий уровень взаимодействия.

Так же опыт взаимодействия с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Родители стали прислушиваться к советам и рекомендациям, делиться своим мнением и впечатлениями. К концу года родители стали принимать активное участие и проявлять интерес к процессу развития речи детей.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима.

Итак, анализ результативности опыта показал следующее:

- у родителей появился интерес к содержанию воспитательно-образовательного процесса с детьми, в частности к проблеме развития речи детей;

- родители стали стремится к индивидуальным контактам с воспитателями по вопросам развития и воспитания детей;

- родители стали проявлять участие в совместной творческой деятельности с детьми.

Эффективность проделанной работы подтверждается в проявлении дальнейшей инициативы родителей в жизни группы и детского сада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385545-razvitie-rechi-doshkolnikov-v-igrah-posredstv