Формирование социальной компетентности у детей дошкольного возраста

Формирование социальной компетенции у детей дошкольного возраста

Брыкова В.Н., Панкова И.В.

воспитатели высшей

квалификационной категории,

МБДОУ №99

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи ,общества и государства.

Социально коммуникативное развитие направленона:

* привитие норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

* развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

* становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

* развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

*формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

*формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству;

*формирование основ безопасности в быту, социуме,

природе;

формирование социально-коммуникативных речевых умений.

Термин«социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентноучаствовать в жизни общества». Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.

Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.

Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитиедошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнкадошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.

Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Опыт работы ДОО показывает, что важноформировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формироватьпредпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома.

Несмотря на изменения в мире, обществе и семье,дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами).

Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, дидактические игры и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые и игры с правилами являются базовыми для развития познавательных действий, то игры с правилами и дидактические игры можно рассматривать как новый этап для развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов.

Вдошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с предметами, в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических.

Игра – В свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра - это школасоциальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимыесоциальные навыки.

Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемойсоциальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

«Игра ребенка - это жизненная лаборатория»

Станислав Теофилович Шацкий

В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социальногоразвития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания,социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём.

Остановимся на сюжетных играх:

Поскольку сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто»,«понарошку».

Но при этом как деятельность такие игры предъявляют к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований.

В основе метода руководства сюжетно-ролевой игрой лежат принципы:

• Воспитатель должен играть вместе с детьми;

• На каждом возвратном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми«открывался» усваивался новый, более сложный способ построения игры;

• на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентироватьдетей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Также необходимо применять комплексный метод руководства игрой, который заключается в оказании педагогической поддержки сюжетных игр и обеспечении педагогических условий развития игры.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития:. Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.

Педагоги нашего ДОУ используют широкий диапазон самых разнообразных игр для налаживания диалогического общения используются настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами.

В нашем ДОУ с целью определения эффективных путей формирования социальной компетентности нами была разработана «Модель формирования социальной компетентности в игровой деятельности». Данная модель определяет, что одним из условий эффективности процесса формирования социальной компетентности является создание полиигрового пространства, представляющего собойкомплекс различных видов игр.

Для достижения оптимальных результатов игра должна входить в общую систему образовательной работы с детьми. С этой целью нами разработана технологическая карта организации педагогического процесса по формированию социальной компетентности у детей, которая включает четыре взаимосвязанных модуля, параллельно реализующихся в образовательном процессе.

Первый модуль предполагает организацию игровой деятельности дошкольника в ДОУ и в семье. В качестве его основных элементов предоставлены различные виды игр.

В рамках второго модуля организуются занятия по ознакомлению с социальнойдействительностью по реализуемой образовательной программе.

Третий модуль предусматривает организацию деятельности детей и взрослых по созданию предметно-развивающей среды в ДОУ и семье, включающей предметысоциального назначения, пособия, игрушки, игры, методические материалы.

В рамках четвертого модуля предполагается организация методической и просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями.

Таким образом, игровой опыт является компонентом социального опыта, что позволяет выйти при его обогащении на процесс формирования социальной компетентности как базисной характеристики личности: от эмоций к чувствам, от невербальных знаков общения к вербальным, от проигрывания ситуаций с предметами-заместителями к принятию на себя роли, от подражания к саморегуляции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385904-formirovanie-socialnoj-kompetentnosti-u-detej