Организация экспериментального исследования внимания старших дошкольников с нарушением речи

Внимание выступает одним из ведущих критериев, используемых в диагностике психологического развития дошкольника. Внимание ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей, роль и учет которых актуальны как в плане диагностики готовности к обучению в условиях школы, так и для создания наилучших условий коррекции и развития.

Проблема исследования состояния внимания и определение эффективных методов развития внимания у старших дошкольников с нарушением речи является актуальной, в связи с тем, что процессы внимания имеют большое значение для становления познавательной деятельности ребенка, что является необходимой предпосылкой для успешного овладения речевой деятельностью и дальнейшего обучения в школе. Так как предметом нашего исследования стало изучение состояния внимания у старших дошкольников с нарушением речи, то для исследования процессов внимания нами были использованы модифицированные методики, представленные в литературе такими авторами, как В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. Для организации экспериментального исследования различных видов внимания по модальности и свойств внимания (объем, устойчивость и продуктивность) у старших дошкольников с нарушением речи мы выбрали представленные ниже методики.

Методика «Запомни и расставь точки».

Детям последовательно показываются карточки с изображенными на них точками, после чего предлагается воспроизвести точки на пустых бланках.

По данным исследования при выполнении этого задания дети с нормальным речевым развитием были достаточно сосредоточены, долго смотрели на карточку с точками, старались максимально воспроизвести точки на пустом бланке, и показали высокий уровень объема внимания. Дети с нарушенным речевым развитием не полностью использовали данное для запоминания время, были не достаточно сосредоточены, и, соответственно, количество точек было ими воспроизведено не в полном объеме, из чего был сделан вывод о низком уровне объема внимания у этого контингента детей. Наиболее сложными при воспроизведении для них были карточки с большим количеством точек. Этот факт еще раз указывает на то, что детям сложно удержать во внимании большой объем предметов.

Методика «Корректурная проба».

Отмечается, что при выполнении задания на исследование уровня устойчивости и продуктивности внимания по модифицированной методике «Корректурная проба» старшие дошкольники с нарушением речи просмотрели намного меньшее количество знаков за одно и то же время, чем их сверстники без речевых нарушений. Полученный результат можно объяснить как проявление характерной для детей с нарушениями речи общей моторной неловкости. Отсутствие сформированных умений владения карандашом и низкий уровень развития психомоторных навыков делает процесс вычеркивания трудоемким и кропотливым актом, требующим большого волевого усилия. Особенности внимания детей с нарушением речи проявлялись также в характере допущенных ошибок. Пропуски у детей с нарушениями речи преобладали над другими видами ошибок. Многие дети не могли проследить фигуры на одной строчке, очень часто сбивались, много раз возвращались назад взглядом, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений. Таким образом, можно сделать вывод, что у дошкольников с нарушением речи в отличие от их сверстников, преобладает низкопродуктивное и среднеустойчивое внимание.

3. Методика «Проставь значки».

Для изучения переключения и распределения внимания предлагается для использования методика «Проставь значки» Р.С. Немова. Испытуемому необходимо в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, то есть, соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Представленные выше методики позволяют исследовать лишь зрительное внимание. Что касается слухового внимания, то нами была выбрана модифицированная методика «Перепутанные инструкции». Она даст возможность изучить свойства внимания посредствам правильного выполнения инструкций. Испытуемому необходимо выслушать инструкцию и выполнить соответствующие действия.

Внимание выступает одним из основных психических процессов, обеспечивающих успех учебной деятельности. Поэтому мониторинг уровня развития внимания старших дошкольников является важнейшей задачей специалистов, работающих в детском саду. Еще более важной задачей является коррекционно – развивающая работа с детьми, имеющими проблемы в развитии внимания. Поэтому данное исследование было посвящено проверке гипотезы о сниженных показателях произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Внимание – это особая форма контроля, идеального сокращенного и автоматизированного действия. Источником ослабления внимания является преждевременный и незамеченный выход из-под контроля выполняемого действия, утрата интереса к нему. Неустойчивое и не достаточно автоматизированное действие особенно чувствительно к внешним помехам, утомлению и нуждается в дополнительной активизации со стороны взрослого. Объём, переключение, распределение, продуктивность и устойчивость внимания зависят от качества и меры усвоения функции контроля, которые формируются стихийно и целенаправленно в рамках предлагаемой игровой деятельности. Кроме того, возможно предположить, что у старших дошкольников чувственное внимание доминирует над интеллектуальным. Чувственное внимание связано с работой органов чувств, а интеллектуальное менее эмоционально окрашено и связано с направленностью мысли. Данный факт, полученный в результате исследования, может послужить основой дальнейших исследований по проблеме внимания дошкольников

Проблема развития внимания у детей с нарушением речи давно беспокоит многих педагогов и психологов. При планировании занятий важно правильно распределять нагрузку в течение дня, учитывать все специфические особенности, характерные для детей с нарушением речи.

Работа с дошкольником должна быть построена на основе следующих базовых принципиальных положений, выделяемых многими психологами (Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым):

1)ориентация на зону ближайшего развития ребенка;

2) активное соучастие детей в процессе отбора информации;

3) включение детей в различные формы организации деятельности общения со взрослым;

4) обеспечение успеха организуемой познавательной деятельности;

5) стимуляция потребностей детей в коммуникации со взрослым;

6) тесное взаимодействие воспитателя с логопедом при построении работы.

Формировать мотивацию помогает увлекательное изложение материала, различные, вызывающие удивление детей, формы его преподнесения, эмоциональность речи педагога, целесообразное применение педагогом поощрения и порицания.

При использовании различных приемов формирования мотивации у ребенка, следует помнить, что внешние, даже благоприятные, условия оказывают влияние на мотивацию не непосредственно, а только через внутреннее отношение к нему самого ребенка. 

Воспитание внимания в значительной степени повышает эффективность всего процесса обучения, в том числе и коррекцию речевых нарушений. Воспитатель дошкольного учреждения должен использовать все возможности для развития у детей внимания, умения его правильно распределять, переключать от одного вида деятельности к другому.

Основной вид деятельности дошкольного возраста – игра, которая, по мнению Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. Развитие внимания через игровые приемы – важная, нужная задача при работе с детьми с нарушениями речи, так как речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, волевой сферах.

Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания. Важным принципом развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем все новое и новое содержание. В то же время взрослый требует довести начатое дело до конца, создает у ребят установку на получение качественного результата.

Старшие дошкольники с нарушением речи имеют сниженные показатели внимания, эти особенности характерны для всех детей с отклонением в речевом развитии. Данная особенность должна учитываться в ходе всего коррекционного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385745-organizacija-jeksperimentalnogo-issledovanija