Статья "Организация групповой работы младших школьников на уроках литературного чтения".

О.В. Михеева

Организация групповой работы младших школьников на уроках литературного чтения.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

И.Г. Песталоцци

В реализации ФГОС важное место занимает формирование универсальных учебных действий. Среди них особое место отводится коммуникативным действиям. Коммуникативные УУД включают планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, постановку вопросов, построение речевых высказываний.

В контексте концепции развития универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не только как обмен информацией, а в своем полноценном значении как смысловой аспект общения и социального взаимодействия с установлением контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания меж личностных отношений и др. Поэтому особенно большие возможности для формирования коммуникативных действий имеет работа в группе.

Групповая работа как форма организации учебной деятельности учащихся известна давно и применяется на уроках многими педагогами. Американские исследователи Д. и Р. Джонсон сделали вывод, что совместное учение в группе основывается на пяти принципах.

1.Положительная зависимость.Учащиеся должны поверить тому, что они ответственны как за своё собственное обучение, так и за обучение всех остальных членов группы.

2.Взаимодействие «лицом к лицу». Школьники должны иметь возможность объяснить друг другу то, что они изучают, и уметь помочь каждому понять и выполнить задание.

3.Индивидуальная независимость. Каждый ученик должен демонстрировать мастерство в выполняемой работе.

4. Социальное поведение. Каждый ученик в группе должен эффективно взаимодействовать с другими её членами, доверять им и разрешать конфликты, возникающие в группе.

5. Развитие группы. Работающие в группах должны уметь анализировать и оценивать то, насколько хорошо они совместно трудятся и как можно улучшить результаты их совместной деятельности.

Цель работы в группах- не столько решать и решить, сколько создать (найти, построить, выделить) способ решения. Именно такое целеполагание дает осмысленным групповое взаимодействие: вместо индивидуальных «решений» учащиеся предлагают друг другу различные способы выполнения задания и обсуждать их. Процесс целеполагания заставляет каждого участника группы быть ориентированным в тех задачах, которые определила группа в ходе обсуждения.

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занимались подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников. Результат этой работы представлен ниже.

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5- 6 недель). Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

В групповой работе, предлагаемой учащимся, существует важное правило: задание должно быть посильно исключительно групповому поиску решения.

Учащиеся должны следовать определённым нормам общения в группе. Нормы устанавливаем совместно и принимаем в классе. Например:

мнение каждого члена группы ценно;

все мы слушаем друг друга;

решение принимает вся группа;

ответственный ученик в группе направляет работу, делает общий вывод;

если группа не пришла к согласию, до сведения остальных доносятся все версии;

работа каждого члена группы заслуживает похвалы.

В технологии проектов также существуют свои особенности организации групповой работы. Каждая группа получает список ролей с перечнем действий для каждой. Дети самостоятельно распределяют их, каждый выполняет те действия, которые указаны в его карточке, затем группа создает общий продукт – рисунок, схему, презентацию, выступает перед классом, причём одно из условий – выступить должен каждый член группы. Выступление может быть организовано в виде рассказа, инсценировки, интервью и т.д. по выбору детей.

Курс литературного чтения как предмет филологического цикла имеет приоритет развития коммуникации. В учебниках по литературному чтению, переработанных в соответствии с требованиями ФГОС НОО, встречается достаточное количество заданий для работы в группе. Приведем примеры из УМК «Школа России».

Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет» (1 класс, ч.1, с.13). Разыграйте с друзьями сцену, как в театре, «Спор гласных и согласных».

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» (1 класс, ч.1, с.20-21). Создайте с друзьями свою маленькую азбуку. Договоритесь, кто что будет делать.

«Проверим себя» (1 класс, ч.1, с.27). устройте с друзьями конкурс «Кто больше придумает веселых историй».

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки» (1 класс, ч.2, с.6). В какие игры ты играешь с друзьями? Расскажи о правилах одной из них. Умеете ли вы договариваться между собой? Вопрос можно задать в форме: Как вы договариваетесь между собой?

К. Чуковский «Радость» (2 класс, ч.2, с.12). Поиграй с друзьями в игру «Рифмы».

Н. Носов «Живая шляпа» (2 класс, ч.2, с.59). Обсудите с друзьями, как передать при чтении состояние мальчиков. Сначала лучше говорить шепотом, дрожащим голосом. А потом как?

В. Берестов, Э. Мошковская. Стихи. (2 класс, ч.2, с. 76). Подумайте над смыслом пословицы. Составьте рассказ на тему» Жизнь дана на добрые дела».

И.Крылов «Ворона и лисица» (3 класс, ч.1, с.137) Поиграем в театр. При чтении басни попробуйте изобразить Ворону и Лисицу.

Н. Некрасов» Дедушка Мазай и зайцы» (3 класс, ч.1, с.170-172). Сказочный или реальный случай описывает автор? Какие случаи помощи нашим братьям меньшим еще вы знаете?

Учитель может воспользоваться заданиями из учебника или составить свои для групповой работы. Например:

Каждый составляет дома по пять вопросов к прочитанному произведению. На уроке дети объединяются в группы. Выбирают пять лучших вопросов из составленных. Далее проводится викторина. Члены первой группы задают вопросы второй группе, вторая- третьей и т.д. Ответы обсуждаются в группах, за правильные группа получает баллы. В конце викторины подводится итог, учитель отмечает самые лучшие вопросы и ответы.

При изучении произведений стихотворного жанра можно сначала дать детям рифмы из произведения, которое будет читаться на уроке, и предложить в группах написать свое небольшое стихотворение (игра «Буриме»). Например: вьюга- ели- с испуга- заскрипели (С. Есенин» Разгулялась вьюга»). Группы читают получившиеся стихи, вместе с учителем выбирают более удачные, затем читают стихотворение автора.

При создании проектов можно распределиться по группам для подбора необходимого материала и представления его перед классным коллективом. На уроке или вовремя внеурочной деятельности сравниваем работу каждой из групп и создаём общий план и проект.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первого класса и заметила, что первоклассникам интересно работать со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъективной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

1. Возрастает объём усваиваемого материала, и глубина его понимания;

2. На формирование понятий, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

3. Ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней себя чувствуют в школе;

4. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

5. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия, прибавляется теплота и человечность;

6. Сплоченность класса возрастает;

7. Дети начинают лучше понимать друг друга и относятся к себе и к друг другу с большим уважением;

8. В то же время растет самокритичность: ребенок, имеющий опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

9.Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

10. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;

11.Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Дети – это будущие взрослые, Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизовано отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в демократическом обществе. Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

Список литературы.

1. Воронцов, А.Б.Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы № 1133 г. Москвы) [Текст] / А. Б. Воронцов. –М: ЦПРО «Развитие личности», 1998.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володарская и др.: под ред. А.Г. Асломова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Носова, И.В. Особенности работы в малых группах [Текст] / И. В. Носова // Начальная школа плюс до и После. – 2004. -№6,- С.69.

4. Танцоров,С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя [Тест] / С. Танцоров. – Рига: ПЦ» Эксперемент», 1997.

5. Чиханова, О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания [Тест] / О.В. Чиханова // Начальная школа плюс до и После. -2003. - № 2. – С. 36.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386021-statja-organizacija-gruppovoj-raboty-mladshih