Планирование и анализ деятельности педагога дополнительного образования

Планирование и анализ деятельности педагога дополнительного образования

Планирование и анализ текущей работы – неотъемлемая часть успешности педагогической деятельности. Планирование - процесс создания образа предстоящей деятельности (ее целей, последовательности, ожидаемых результатов). План – документ, полученный в результате планирования.

Оформление планирующей документации входит в функционал педагога, которые конкретизируются при составлении трудового договора (эффективного контракта) с администрацией учреждения-работодателя.

Основные нормативные документы, регламентирующие процесс планирования педагога ДО - это:

Федеральные, региональные, районные и муниципальные нормативные документы и акты (законы, распоряжения, приказы и т.д.);

Локальные акты образовательного учреждения (устав, положения, планы, приказы, распоряжения и др.);

Дополнительная общеобразовательная программа, реализуемая педагогом.

Виды планирования можно представить следующим образом:

Планирование учебной работы.

Планирование воспитательной работы в детском коллективе.

Планирование работы с родителями обучающихся.

Планирование участия в инновационной деятельности.

Планирование работы по самообразованию, повышению квалификации, обобщению и распространению собственного опыта работы.

Рассмотрим каждый из этих видов.

Основным документом, на котором базируется планирование учебной работы, является дополнительная образовательная программа.

Документация педагога в рамках программы:

- Учебно-тематический план.

- Календарно-тематическое планирование.

- Планирование обучения по индивидуальным образовательным траекториям.

- Планы занятий.

Учебно-тематический план - компонент образовательной программы.

Как известно, содержание программы может корректироваться в зависимости от первоначального уровня подготовленности обучающихся. Следовательно, и учебно-тематический план не может из года в год оставаться неизменным. В процессе реализации программы он может исправляться и дополняться педагогом в зависимости от фактических результатов образовательной деятельности. Изменение плана удобно отразить в таблице:

Календарно-тематический план детализирует учебно-тематический план, составляется на текущий учебный год и содержит следующие разделы:

даты проведения занятий;

темы занятий;

количество часов, отведенных на одно занятие или блок;

формы и типы занятий;

основные задачи занятий;

дидактические материалы, техническое обеспечение

способ проверки результата.

Календарно-тематический план включает в себя все виды и формы деятельности обучающихся, предусмотренные программой: учебные занятия, лабораторные работы, репетиции, концерты, конференции и т.д.

Способы и формы выявления результатов также фиксируются в плане. Это могут быть:

Календарно-тематический план может быть частью рабочей программы,а может иметь самостоятельное значение.

Планирование обучения по индивидуальным образовательным траекториям осуществляется в тех случаях, когда в детском объединении есть одаренные дети или обучающиеся, требующие особого внимания – с ограничениями по здоровью, усваивающие программу в индивидуальном темпе. В этом случае педагог, осуществляя тьюторское сопровождение, вносит коррективы в общую образовательную программу и составляет один или несколько учебно-тематических планов с указанием тем и сроков их прохождения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся:

Индивидуальный образовательный маршрут

(пример планирования)

ФИО _________________________________________________,

ученика (цы)_____ класса школы № ____ на ______/_____ учебный год

по программе________________________________________

Ожидаемые результаты обучения___________________________________

План занятия – ничем не регламентированная часть планирования. Он требуется для доказательства грамотности и профессионализма педагога и может быть разным по объему: опытный педагог пишет краткий (сжатый), начинающий – более развернутый план. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случае проведения открытого занятия, участия в профессиональном конкурсе, аттестации и т.д. Планирование занятия может быть выполнено в виде технологической карты или в любой другой форме

К учебной работе педагога относитсязаполнение журналов учета работы и своевременная сдача отчетной документации методисту или руководителю.

Планирование воспитательной работы.

Основные задачи воспитательной деятельности педагога ДО – это сплочение детского коллектива, формирование нравственной позиции, общей и коммуникативной культуры обучающихся, развитие их познавательной активности и расширение кругозора через различные формы индивидуальной и массовой работы за пределами образовательной программы. План воспитательной работы составляется на год и отражает все направления деятельности в этом направлении:

участие коллектива в общих мероприятиях ОУ (в соответствии с планом воспитательной работы ОУ);

участие в мероприятиях за пределами школы, соответствующих специфике деятельности объединения: выставках, смотрах, конкурсах детского творчества, соревнованиях, олимпиадах и т.д.;

досуговая деятельность внутри коллектива, не входящая в образовательную программу (праздники, викторины, КВН, турниры, соревнования, экскурсии, посещение театра, выставки, концерта, выезды на природу и т.д.);

социально-практическая деятельность (обучающиеся под руководством педагога участвуют в реализации социальных проектов).

Воспитательная работа планируется с учетом:

особенностей детского коллектива;

личностно-ориентированного подхода;

воспитательных ресурсов ОУ;

детских интересов, добровольности участия;

пожеланий родителей.

Педагог должен помнить: воспитательные мероприятия не должны проводиться в ущерб образовательному процессу. Необходимо определить их оптимальное количество в течение учебного года.

План взаимодействия с родителями обучающихся-

это описание форм привлечения родителей к учебно-воспитательной деятельности: собрания, консультации, открытые занятия, совместные проекты для детей и родителей и др. Совместные с родителями загородные походы и экскурсии также способствуют сплочению коллектива, укреплению дружеских, доверительных отношений между детьми, их родителями и педагогом. Современной формой работы с родительской общественностью является создание семейного клуба выходного дня, где дети вместе с родителями занимаются творчеством, участвуют в мастер-классах, организуют семейные праздники и фестивали талантов.

Планирование работы по самообразованию, повышению квалификации, обобщению и распространению педагогического опыта. План методической работы педагога.

Самообразование - это совершенствование педагогом его профессиональных знаний и умений, приобретение новых.

Основные направления самообразования:

ознакомление с новой нормативной документацией по ведению педагогической деятельности;

исследование новой научно-методической литературы;

изучение актуальных достижений педагогической науки, ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями;

знакомство с передовым опытом;

совершенствование общего уровня развития и др.

Повышение квалификации.

Повышение квалификации может проходить в разных формах:

педагогический совет;

обучающий семинар, тренинг;

консультации;

открытые занятия, мастер-классы;

изучение педагогического опыта;

курсы повышения квалификации и др.

Планирование этого раздела осуществляется с учетом плана ОУ, работы методических объединений, творческих групп педагогов.

Обобщение опыта профессиональной деятельности – это его описание и представление в виде доклада, сообщения, публикации, открытого занятия, мастер-класса и т.д.

Обобщение и распространение опытапомогает педагогу подвести некоторые итоги своей деятельности, осмыслить и осознать эффективность используемых методов, приемов и технологий в рамках образовательного процесса.

Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.

Практический (наиболее часто применяемый) - включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы, ее результативности работы.

Методический (наиболее продуктивный) - состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, его описания, а также описания полученных результатов. Итогом методического уровня обобщения опыта работы являются методические разработки и рекомендации.

Научный включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.

Приступая к описанию педагогического опыта, следует придерживаться следующих требований:

Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими воспитателями.

Конкретность: содержательное и вместе с тем краткое раскрытие компонентов опыта (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.

Научность: соответствие описываемых компонентов их определениям в теории педагогики.

Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного передового опыта.

Методическая деятельность предполагает регулярное пополнение, обновление и систематизацию учебно-методического комплекса к образовательной программе. Планирование этой деятельности предполагает выявление недостающего «звена» в методическом обеспечении и процесс его восполнения (изучить, создать, разработать, придумать и т.д.) Результатом могут стать методические рекомендации к темам программы, конспекты занятий и мероприятий, описание опыта работы, диагностические карты, тесты, кроссворды, раздаточный материал, мультимедийные презентации, видеофильмы и др.

Серьезным и сложным трудом, предполагающим осознанность, системность, добровольность, научность и самостоятельный анализ своей деятельности, является работа над выбранной методической темой. В результате формируется индивидуальный план, намечается определенная система работы по решению наиболее значимой на данном этапе задачи. Осмысление своего опыта на уровне теории и практики требует от педагога собственной педагогической позиции, методологической компетентности.

План участия в инновационной деятельности необходим, если педагог вовлечен в опытно-экспериментальную деятельность ОУ и является участником разработки и реализации коллективного педагогического проекта. В плане раскрывается тема, цель, программа, этапы и сроки инновационного проекта, степень участия в нем педагога (разработка темы, раздела, открытое мероприятие, презентация опыта, сообщение на семинаре, проведение мастер-класса, создание инновационного продукта, участие в профессиональных конкурсах и т.д.).

Общий список документов педагога дополнительного образования, в которых отражается планомерность его работы, выглядит примерно так:

Образовательная программа с учебно-тематическим планом и планом контроля освоения содержания программы.

Планирование индивидуальных образовательных траекторий.

Рабочая программа с календарно-тематическим планированием.

Планы занятий.

План воспитательных мероприятий в детском объединении;

План работы на каникулы.

План работы с родителями.

План по самообразованию, повышению квалификации, обобщению и распространению опыта работы.

План методической работы.

План участия в инновационной деятельности ОУ.

Универсальная структура любого планирования включает в себя следующие составляющие:

анализ итогов работы за предыдущий период;

цели и задачи на следующий временной период;

систему мероприятий по достижению целей;

сроки выполнения;

необходимые условия выполнения.

предполагаемые результаты выполнения;

ответственное за выполнение лицо;

отметки о выполнении

Однако в системе дополнительного образования форма планирования не имеет строгих рамок, поэтому педагог выбирает удобный для него способ ведения документации. Календарный план работы, охватывающий все аспекты педагогической деятельности, можно оформить в виде таблицы Обычно его составляют на год, предваряют кратким анализом работы за предыдущий период и задачами на новый учебный год.

Любое планирование предполагает оценку его выполнения, отражение результатов. Критерии оценки результатов профессиональной педагогической деятельности специфичны и многомерны, так как охватывают личностные изменения как со стороны обучающихся, так и со стороны педагога, а также динамику отношений «педагог-обучающиеся» и «педагог-родители обучающихся».

Анализ качества учебно-воспитательного процесса, динамика развития личности ребенка, показатели профессионального роста педагога, формирование межличностных отношений участников педагогического процесса являются исходными пунктами для создания системы мониторинга результатов деятельности педагога ^.

Цель такого мониторинга:

выяснить, насколько прогноз совпадает с реальностью;

сравнить полученные результаты с теми, что были достигнуты в прошлые периоды;

обнаружить и решить наиболее острые проблемы;

проанализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.

Мониторинг обычно ведется методической или административной службой ОУ. Согласно плану внутреннего контроля в ОУ в течение учебного года проверяются разные аспекты деятельности педагога:

Организационные условия работы творческого объединения.

Выполнение образовательной программы.

Качество преподавания.

Содержание воспитательной работы.

Контингент воспитанников творческого объединения.

Умения и навыки воспитанников творческого объединения.

Уровень индивидуального развития воспитанников.

Формы мониторинга: проверка журналов, посещение занятий и воспитательных мероприятий, анализ программно-методического обеспечения образовательного процесса и т.д. По окончании учебного года (а иногда и чаще) запрашивается документация – отчеты, аналитические справки, протоколы и др.

Сам педагог также должен уметь анализировать результаты своей деятельности (владеть методиками самоанализа). Самоанализ – самостоятельное определение педагогом достоинств и недостатков собственной профессионально-педагогической деятельности, проблем и перспектив развития детского объединения. Основные компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание педагогом своих затруднений и самооценка.

Самоконтроль - начальная стадия самоанализа. Контроль помогает устанавливать несоответствие между предполагаемым и фактическим результатом.

Самодиагностика – это получение систематической оперативной информации для самоанализа причин затруднений в профессиональной деятельности. Такими причинами могут быть:

Отсутствие повышения уровня профессионализма педагога через курсовую подготовку, семинары и самообразование, проектирование образовательной программы, не соответствующей соц. заказу, отсутствие разработанных компонентов учебно-методического комплекса и т. д.

Недостаточное использование современных методов и форм обучения, методик оценки результата реализации образовательной программы и т.д.

Отсутствие или уменьшение количества достижений коллектива в конкурсах и фестивалях, отсутствие поступления учащихся в ОУ по профилю объединения, низкая сохранность контингента и т.д

Развернутый самоанализ предполагает освещение следующих аспектов деятельности:

педагогический стаж, продолжительность работы в данном учреждении;

образование, повышение квалификации;

основополагающие идеи и принципы построение собственной профессиональной деятельности;

характеристика образовательной программы, ее целей и задач, обоснование выбора содержания, форм и методов работы с воспитанниками;

описание технологий и методик обучения, воспитания и развития;

анализ сохранности контингента и причин отсева воспитанников;

пути и способы решения проблем сохранности контингента;

приоритетные направления воспитательной работы;

характеристика детского коллектива (система межличностных отношений, организация деятельности, традиции и т. д.);

анализ результативности  образовательной деятельности (результаты обучения, воспитания и развития);

использование методов педагогической диагностики (каких);

организация работы с родителями, связи с социумом и общественностью;

анализ эффективности собственной педагогической деятельности, влияние условий и факторов, установление причинно – следственных связей;

определение проблем, путей и способов их решения;

самообразование, повышение профессионального уровня, овладение актуальными педагогическими знаниями, развитие общей эрудиции, личностных качеств;

участие в методической работе учреждения (МО, методический совет, проблемная группа, экспертная группа);

взаимопосещение занятий, обобщение и обмен опытом;

участие в методических семинарах, мероприятиях разного уровня.

Качество оформления аналитической документации является одним из важных показателей уровня профессионализма педагога.

Практика показывает, что необходимость расширенного самоанализа возникает нечасто (например, при прохождении процедуры аттестации – 1 раз в 5 лет). Гораздо чаще педагогу приходится писать разные отчеты, которые также требуют навыка самоанализа.

Наиболее объемной формой анализа-отчета является ежегодный анализ работы, который выполняется в конце учебного года. В него также включаются все аспекты деятельности педагога, но в сжатой форме.

Повторимся, что никаких официальных регламентаций проведения каких-либо контрольно-оценочных диагностик в системе ДО в настоящий момент нет.

Однако, в соответствии с поэтапной программой совершенствования оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2013-2018, (утверждено распоряжением Правительства РФ от 26.11 2012 № 2190-р), региональные органы управления образованием пытаются внедрить в практику «примерные показатели эффективности деятельности педагогических работников, реализующих дополнительные общеобразовательные программы». В настоящий момент происходит адаптация этих показателей к конкретным условиям учреждений, после чего они включаются в содержание эффективного контракта с работником (педагогом). Степень соответствия деятельности педагога данным показателям определяет размер стимулирующих выплат.

Практика показывает, что учреждения, где реализуются дополнительные образовательные программы, осуществляют мониторинг качества профессиональной деятельности педагогов именно на основании показателей эффективности.

В настоящее время инновационной формой фиксации и оценки достижений педагога является портфолио, которое является основным документом педагога при прохождении процедуры аттестации.

Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника в настоящее время рассматривается как форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории. В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая существующий уровень профессиональной деятельности педагогического работника, позволяющая эксперту, коллегам и родителям объективно оценивать эффективность образовательной деятельности и ее успешность. Педагогический работник сам отбирает и формирует своё портфолио, а также оформляет его в специальную папку или альбом. Структура портфолио представлена разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям экспертного заключения на соответствие той или иной квалификационной категории.

Ведение портфолио предполагает видение «картины» значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрация результативности его работы.

Лишь у мастера можно научиться мастерству, воспитать личность может только другая личность. Отсюда – высокие требования к личностным качествам педагога.

Он должен

быть чутким и доброжелательным;

понимать потребности и интересы детей;

иметь высокий уровень интеллектуального развития;

обладать широким кругом интересов и умений;

быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;

быть активным;

обладать чувством юмора;

располагать творческим потенциалом;

проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

К профессионально значимым качествам относятся:

педагогическая направленность - доминирующая система мотивов, определяющая поведение педагога и его отношение к профессии;

педагогическое целеполагание - умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий;

педагогическое мышление - овладение системой средств решения педагогических задач;

педагогическая рефлексия - способность педагога к самоанализу;

педагогический такт - отношение к ребёнку как главной ценности.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

работа в методических объединениях, творческих группах;

исследовательская деятельность;

освоение новых педагогических технологий;

различные формы педагогической поддержки;

активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

обобщение собственного педагогического опыта;

использование ИКТ.

Таким образом, компетентность педагога - это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (позитивное отношение к миру, стремление преобразовать его в лучшую сторону) и искусства (актёрство и ораторство).

И все же из простой суммы знаний «сложить» профессионала невозможно. Педагогом-мастером, педагогом-творцом может стать лишь человек, обладающий огромным чувством ответственности за судьбу сегодняшних девчонок и мальчишек, за наше будущее!

Выводы

Обязательным компонентом деятельности педагога является планирование. Способность прогнозировать и моделировать процесс образования, воспитания и развития обучающихся - гарант достижения педагогических целей.

В системе дополнительного образования нет стандартизации. Основой планирования педагога является дополнительная общеобразовательная программа. Заранее спланированные занятия и мероприятия, четкая постановка всех учебных целей и задач помогают эффективно вовлекать обучающихся в образовательный процесс, а также предвидеть предстоящие результаты работы.

Процесс планирования предполагает контрольно-оценочную диагностику выполнения плана. Аналитический мониторинг способствует установлению несоответствий между предполагаемым и фактическим результатом, решению выявленных проблем.

Самоконтроль и самоанализ педагогического процесса – одна из составляющих профессиональной компетентности педагога, позволяющая убедиться в правильности выбранных решений, средств и методов, используемых в работе.

Современный педагог дополнительного образования, даже будучи профессионалом своего дела, никогда не останавливается на достигнутых результатах. Повышение квалификации, самообразование, обмен опытом с коллегами – это стиль его жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386125-planirovanie-i-analiz-dejatelnosti-pedagoga-d