Исследовательская работа

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 г. Ковров

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Тема: «Использование занимательного материалапо окружающему миру как средство развития познавательного интереса младших школьников»

Выполнила:

Карсакова Марина Александровна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №15

Ковров 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы проблемиспользования занимательного материала по окружающему мирукак средства развития познавательного интереса младших школьников

1.1.Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………6

1.2. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………….......13

1.3. Занимательный материал по окружающему мирукак средство развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста……………………………………………………………….…………..19

Вывод……………………………………………………………………………..31

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию занимательного материала по окружающему мирукак средства развития познавательного интереса младших школьников

2.1. Анализ уровня сформированности познавательного интереса младших школьников………………………………………………………………………32

2.2. Проектирование педагогической деятельности по активизации познавательного интереса младших школьников посредством использования занимательного материала на уроках окружающего мира……………………35

2.3. Анализ полученных результатов…………………………………………..37

Выводы…………………………………………………………………………...40

Заключение……………………………………………………………………….41

Список используемой литературы……………………………………………...42

Приложения……………………………………………………………………...44

ВВЕДЕНИЕ

Активность личности в обучении является важнейшим фактором для достижения целей обучения, общего развития личности.

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и навыков. В стандарте сказано, что ребёнок, оканчивающий начальную школу, – это человек любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.

Однако педагоги часто отмечают у школьников равнодушие к знаниям, нежелание учиться, узнавать что-то новое, низкий уровень познавательной активности.

Интерес к учению есть там, утверждает В. Сухомлинский, где есть вдохновение, рождающееся от успеха.[16 c.560] Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к предмету «Окружающий мир», к проблемам экологии, которые так остро стоят в современном мире. Как заставить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения, иначе говоря, воспитывать личность? Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся интерес к окружающему нас миру? Таких путей много, но один из них - это использование элементов занимательности. Использование элементов занимательности на уроках «Окружающий мир», вносит разнообразие в учебную деятельность, способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся, повышает познавательный интерес к предмету, дает возможность учащимся оценить себя на фоне других. Чтобы составить или разгадать кроссворд, ребус, ответить на вопросы викторины, необходимо хорошо знать программный материал по теме. Занимательные задания целесообразны: на уроках обобщения и закрепления пройденного материала, при проверке домашних заданий.

Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, В.В. Давыдовым, Г.И. Щукиной установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. [7c.389]

Использование занимательного материала в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей.

Теория предполагает, а практика показывает, что зачастую реальный уровень сформированности вышеназванных результатов у младших школьников не в полной мере соответствует требованиям стандарта.

Таким образом, сложилось противоречие между возможностями занимательного материала в развитии познавательного интереса и практикой их применения в начальной школе.

Из этого противоречия вытекает проблема: насколько эффективны возможностизанимательного материала в развитии познавательного интереса младших школьников? Ответ на этот вопрос и составит цель нашего исследования.

Объектом нашего исследования является занимательный материал по окружающему миру как средство развития познавательного интереса младших школьников.

Предмет исследования: процесс использования занимательного материала по окружающему миру как средства развития познавательного интереса младшего школьника.

Задачи исследования:

1.Выявить уровни и показатели развития познавательного

интереса у младших школьников.

2.Разработать и внедрить комплекс уроков по окружающему

миру, направленного на развитие познавательного интереса у младших

школьников.

3.Обобщить результаты исследования.

В данной работе используются следующие методы:

Теоретические: анализ научно-методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта.

Эмпирические: тестирование, опрос.

Глава 1.Теоретические основы проблемиспользования занимательного материала по окружающему мирукак средства развития познавательного интереса младших школьников

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); [19 c.123]

проявление его умственной и эмоциональной активности (А.В. Рубинштейн); [15 c.448]

активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); [19 c. 124]

активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); [8 c.246]

специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев). [5 c.167]

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

О собенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.[6c. 98]

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. [5 c.480]

Стадии развития познавательного интереса

Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.[6 c.98]

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. [6 c.98]

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность.

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности школьника. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.

Условия, способствующие формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность младшего школьника. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей младшего школьника, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младшего школьника.

Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д.Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. [18c.277] С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.

Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности». [19 с. 122 ]

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. [11 c.424]

Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Младший школьник находится в новых для него условиях — он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, — единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание — это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.

К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.[7 c.542]

На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.

Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

Познавательный интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние.

Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя.

При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки окружающего мира с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста — любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность.

Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности.

Среди характерных черт познавательного интереса младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.

Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью воспитателя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах дошкольников. В то же время практические действия с растениями, живущими за пределами занятий, расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи: "Клуб путешественников", "В мире животных" и другие, к которым уже приобщены старшие дошкольников.

В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

-уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

-характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

-местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

-своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

-связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование занимательного материала. [9 c.148]

Занимательный материал как средство развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста

Занимательные упражнения помогают активизировать учебный процесс, развивают  познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, активизируют  мыслительную деятельность, расширяют кругозор,  вызывают интерес к изучаемому предмету, снимают усталость , повышают работоспособность учеников, эффективность обучения и развития младших школьников. Высокий уровень развития внимания и памяти – важные условия для успешного обучения. «Сделать  серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения» (К.Д.Ушинский)  Занимательные упражнения  увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение  поставленной  цели и   имеют форму игры. А форма  этих  упражнений может быть различной: ребусы, кроссворды, загадки, шарады, викторины, КВН, чайнворды и др. 

Занимательный материал  можно использовать на всех этапах  урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется  в обобщенной форме  выявить  природоведческие  знания и умения младших школьников. Включение его  развивает интерес и любовь к окружающему миру, делает радостной и энергичной деятельность  учащихся, вносит элементы  здорового отдыха, создаёт хорошее настроение. Дети проявляют большое желание и  интерес. [4 c.30]

Учащиеся не только с удовольствием выполняют задания учителя, но и сами готовят для своих одноклассников кроссворды, интересные вопросы по теме, рисунки с ошибками, подбирают интересную информацию об изучаемых объектах.

Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую  задачу. Целенаправленное развитие  интеллектуальных способностей детей к творчеству предлагает  знание педагогом  механизмов построения загадок, поскольку  характер умственных  операций, которые  предстоит совершить  отгадывающему, определяется типом  построения  логической задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в нём. Игра для ребёнка – важный  источник  информации об окружающем мире. Её можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении, перехода   из игровой деятельности в учебную.  Игры активизируют деятельность учащихся, способствуют развитию его личностных качеств.

Перейдём к рассмотрению различных форм анимательного материала.

Кроссворды

Оживить опрос и активизировать в процес­се его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. В их числе — кроссворды (Приложение 1). Они не оставляют равнодушными школьников лю­бого возраста. В игре каждый хочет быть победителем! Однако выигрывают те учащие­ся, которые быстрее могут воспроизвести изученный материал. Важно отметить, что педагогически оправданным является исполь­зование таких кроссвордов, которые состав­лены на базе основного программного материала с зашифрованными понятиями и терминами.

ПО ВЕРТИКАЛИ:

1. Живая оболочка планеты Земля (биосфера).

2. Видоизмененные листья (хвоя).

3. Все что нас окружает, не созданное руками человека (природа).

4. С чего начинаются цепи питания (растения).

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

5. Наука, изучающая взаимосвязь между живыми организмами и окружающей средой (экология).

6. Источник света и тепла (солнце).

7. Мельчайший организм, необходимый в круговороте, веществ в природе (микроб).

Кроссворд по теме «Птицы».

Шарады и ребусы развивают логическое мышление и детскую фантазию:

Шарады и ребусы .

(Берег) (Газ)

Загадки

Загадка – любимая детьми форма устного народного творчества, поэтому она часто используется в начальных классах.

На занятиях по курсу «Мир вокруг нас» можно встретить разные виды загадок. При подборе загадок следует учитывать соответствие их теме и цели урока, чёткость и образность описания отгадки, обращать внимание на текстовой смысл. Работа с загадками на уроке предусматривает не только отгадывание, но и использование их для решения той или иной дидактической задачи. Так как в содержании большинства загадок спрятаны черты отгадываемого объекта, они побуждают учащихся к активной мыслительной деятельности, к рассуждениям, в процессе которых выявляются свойства и признаки изучаемого понятия.Таким образом, помогают детям легче усвоить учебный материал.

Загадки по теме: «Полезные ископаемые».

Познавательные игры

Познавательные игры расширяют объём получаемой информации, стимулируют процесс перехода от любопытства к любознательности; активизируют психические процессы; являются прекрасным средством развития интеллектуальных и творческих способностей; снижают психические и физические нагрузки; заряжают положительными эмоциями; способствуют созданию зоны ближайшего развития, дают возможность подготовить сознание для восприятия нового. [3c.258] (Приложения 2,3)

Вот некоторые примеры различных видов игр.

Дидактическая игра «Деревья леса». Детям предлагаются карточки трёх видов: изображения деревьев, изображения веток деревьев и названия деревьев. Учащиеся устанавливают соответствие между изображением дерева и его ветки, ищут название растения.

Сюжетно-ролевая игра «Погода». Учитель делит учащихся на три группы: «люди», «растения», «животные». Затем педагог с помощью карточек сигнализирует о природном или погодном явлении. После сигнала каждая группа детей реагирует на это явление в соответствии с ролью (с помощью движений и мимики).

Деловая игра «Компетентность». Участниками игры являются: конкуренты (команды обучающихся), наниматели (группа учеников, определяющих победителя), арбитр (учитель, решающий спорные вопросы). Класс делится на несколько команд. Учитель за одну-две недели до игры сообщает тему. Каждая команда готовит для конкурентов пакет заданий. Желательно, чтобы приготовленные задания предварительно просмотрел учитель. Во время игры команды обмениваются пакетами заданий и решают их в отведённое время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники. В конце игры наниматели совещаются и определяют победителя, а учитель делает краткий «разбор полётов», обращает внимание на ошибки.

Игра «Да-нетка». Учитель загадывает какой-нибудь объект. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да и нет».

Способствует развитию познавательной активности и широкое применение проблемно-задачного подхода. Решая познавательные и практические задачи, отвечая на проблемные вопросы, анализируя предложенные ситуации, ребёнок включается в диалог, учится нестандартно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. [1c.105]

Пословицы

Привлечение пословиц к изучению окружающего мира обогащает учебный процесс. Благодаря включенным в канву урока пословицам природные явления представляются наглядно - образно, кроме того, углубляется восприятие учебного материала, повышается интерес к предмету. Яркие по форме, лаконичные, они легко запоминаются, способствуют усвоению учебного предмета. Пословицы учат подмечать закономерности в природных явлениях, содействуют развитию наблюдательности.

Использование пословиц целесообразно, если их содержание связано с конкретными вопросами курса окружающего мира, если они доступны учащимся начальных классов, имеют яркую форму, расширяют кругозор учащихся (Приложение 4).

Методика использования пословиц на уроках может быть разнообразной. Некоторые применяются для иллюстрации природных явлений, другие - с целью объяснить их смысл, в - третьих - надо соотнести житейский смысл и подмеченную природную закономерность.

Пословицы - народные приметы погоды. Интересно сравнивать содержание пословицы с наблюдениями учащихся. Существуют пословицы - загадки, разгадывание их всегда интересно школьникам. К пословицам можно обращаться на разных этапах урока.

Практика использования пословиц на уроках окружающего мира подтверждает эффективность и целесообразность такого приёма активизации познавательной деятельности учащихся. Предложенный материал позволяет школьникам лучше усвоить программный материал, приобщает к культуре, а также развивает такие качества, как наблюдательность, стремление объяснить природные явления, необходимые в дальнейшем для полноценного усвоения курсов физики, химии, биологии.

Очень нравятся обучающимся уроки, необычные по организации, форме проведения, например: уроки-соревнования; уроки – КВН («Животные нашего края»); уроки - творческие отчёты; уроки-конкурсы; уроки-обобщения; уроки-игры («Поле чудес», «Крестики-нолики»); уроки-экскурсии («В гости к осени», «Наша школа»), уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России»), интегрированные урокии многие другие. Однако часто использовать их нецелесообразно. В урок включается рубрика – «пятиминутка», которую готовят обучающиеся:

«Маленькие тайны природы»

-Почему крапива «жжется»?

(Муравьиная кислота, есть в волосках, листьев крапивы. При прикосновении к коже кончик волоска ломается. Содержащие кремнезем стенки волосков делают ранку на коже. Жидкость выливается в ранку и вызывает жжение.)

- Всегда ли ящерица, схваченная за хвост, отбрасывает его?

(Нет, только в ответ на боль, даже слабую.)

-Почему яркую божью коровку птицы не клюют?

(Она выделяет едкую жидкость. Раз попробовав, птица запоминает яркого жучка.)

«Самые – самые!!!»

- Самый жаркий материк на нашей планете (Африка).

- Самое глубокое озеро (Байкал).

- Самое большое по площади озеро (Каспийское).

- Самая маленькая птица (Колибри).

- Самый большой океан (Тихий).

- Самое огромное животное обитаемое на нашей планете (синий кит)…

«Знаете ли вы?»

…Новорожденный синий китенок весит 2 тонны и имеет длину 7 м.

…Молнии, как правило, наблюдаются летом. Однако в странах с жарким климатом и теплыми зимами можно видеть молнии и в зимние месяцы. Изредка молнии зимой наблюдались и в нашей стране. При Иване Грозном молнией был сожжен его дворец в Александровской слободе.

…Комнатная муха взмахивает своими крылышками 352 раза в секунду, шмель – 220 раз, пчела – 440, а комар – все 550!

…Личинки некоторых насекомых съедают за сутки пищи в 200 раз больше, чем весят сами.

Эти задания способствуют повышению уровня качества знаний учащихся, вызывают у них интерес, помогают усваивать учебный материал в более доступной форме. При выполнении заданий, учащиеся проявляют свою индивидуальность, формируются как личности, перестают бояться трудности, освобождаются от комплексов и неуверенности в собственных силах.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельность.

Использование детских презентаций на уроке многократно повышает познавательный интерес детей, мотивацию, особенно авторов материалов. После просмотра ребята задают вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает обучающимся не только освоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты.

При изучении курса «Окружающий мир» особую роль играют проекты, созданные с использованием ИКТ. В процессе изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся неоднократно выполняли проекты различной направленности: «Почему снег белый?», «Как мы изучаем погоду», «Солнечная система» и т.п. При помощи ИКТ проводятся виртуальные путешествия «Звёздное небо» (3 класс), «Про кошек и собак» (2 класс), «Как изобрели велосипед» (1 класс), «Путешествие по Москве» (2 класс), «Природные зоны нашей страны» (4 класс).

Очень интересно проходят уроки по теме «На что похожа наша планета» (1 класс), «Дикие и домашние животные» (2 класс), «Животные живого уголка» (2 класс), «Охрана животных» (3 класс), «Лес и человек» (4 класс).

Помимо созданных самостоятельно материалов электронных уроков можно использовать электронно-учебные пособия: «Мир природы. Наглядное пособие по естествознанию младших школьников», «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир». Изучению времен года помогает обучающая программа «Мультипликационные времена года с тетушкой Совой».

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся. Таким образом, ИКТ в образовательном процессе позволяет решать одну из важнейших задач обучения – повышение познавательного интереса учащихся и уровня их знаний.

ВЫВОД

В процессе работы над темой исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по данному вопросу. Нами были рассмотрены возможности занимательного материала по окружающему миру в качестве средства развития познавательного винтереса младших школьников.Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что использование занимательного материала по окружающему миру является эффективным средством для развития познавательного интереса у младших школьников.

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию занимательного материала на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса младших школьников.

2.1. Анализ уровня развития познавательного интереса младших школьников.

Опытно-практическая работа проводилась в 4 «а» классе МБОУ «СОШ №15» г. Коврова с целью выявления влияния занимательного материала по окружающему миру на развитие познавательного интереса младших школьников.

Исследование проводилось в классе, состоящем из 24 человек.

В процессе работы необходимо было:

-выявить уровень развития познавательного интереса учащихся;

- разработать и апробировать серию уроков с использованием занимательного материалапо окружающему мирус целью развития познавательного интереса младших школьников;

-провести диагностику, и на основе результатов выяснить, насколько эффективным является использование занимательного материала по окружающему мирудля развития познавательного интереса младшего школьника.

Для выявления уровня развития познавательного интереса учащихся была использована методика « Конверты»Г.И. Щукиной. [18 c.382]

Цель данной методики: выявить уровень познавательного интересамладших школьников через учебную деятельность.

Данная методика проводилась на уроке окружающего мира с каждым учеником индивидуально. Перед учеником лежало 5 конвертов на выбор, каждый конверт был под своим названием, направлениемдеятельности и определенного цвета. В каждом из этих конвертов было по 3вопроса. Ученику предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хочет

ответить. Грамотный, рассудительный, распространённый и четкий ответ

свидетельствовал о высоком уровне развития познавательного интереса. Ответ на второй вопрос среднего уровня, также требовал от ученика чёткого и грамотного ответа, но содержал конкретный вопрос, не требующий рассуждения.

Ответ на вопрос, который не требовал отученика особых усилий, расценивался как низкий уровень. (Приложение 5)

На основании результатов диагностики была составлена таблица 1.

Таблица 1

По данным таблицы №1 была построена круговая диаграмма №1, в которой отображены результаты развития познавательного интереса учащихся 4 «а» класса.

На основании результатов диагностики видно, что 5 уч-ся (21%) – имеют высокий уровень развития познавательного интереса, 8 уч-ся (33%) обладают средним уровнем, 11 уч-ся (46%) – имеют низкий уровень.

2.2. Проектирование педагогической деятельности по активизации познавательного интереса младших школьников посредством использования занимательного материала на уроках окружающего мира.

Выявив уровень развития познавательного интереса учащихся, для осуществления данного этапа практической работы была разработана и апробирована серия уроков с применением занимательного материала по окружающему миру.

Условием данного этапа являлась последовательность работы, направленная на развитие познавательного интереса на уроках окружающего мира.

Его цель - доказать, что использование занимательного материала положительно влияет на развитие познавательного интереса учеников младших классов. В нем участвовали 24 ученика 4 класса «а».

Занимательный материал использовался как в начале урока, чтобы привлечь внимание детей и подготовить их к усвоению последующего материала, так и в конце урока, подводя итог нового материала. (Приложение 6)

Ниже в таблице № 2 приведены темы некоторых уроков с использованием различного занимательного материала.

Таблица 2

2.3. Анализ полученных результатов.

Для подтверждения эффективности использования опытно – практической деятельности как способа развития познавательного интереса младшего школьника на уроках окружающего мира была проведена повторная диагностика. Результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3

7 уч-ся (30%) – показали высокий уровень развития познавательного интереса.

11 уч-ся (46%) – показали средний уровень развития познавательного интереса.

6 уч-ся (24%) – показали низкий уровень развития познавательного интереса.

По данным результатам таблицы №3 была составлена круговая диаграмма №2

Таким образом, сравнивая диаграммы №1 и №2, мы видим, что количество учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса возросло на 9% (с 21 % до 30 %), количество учащихся, имеющих средний уровень увеличился на 13% (с 33 % до 46 %), а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 34% (с 46 % до 24%).

ВЫВОДЫ

Во второй главе описана опытно-практическая работа, в рамках которой была проведена первичная диагностика для выявления уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира, разработана и апробирована серия уроков с использованием занимательного материала, проведена итоговая диагностика.

Сравнивая результаты диагностик, мы видим, что у учащихся 4 «а» класса количество учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса повысилось на 9 %, со средним – повысилось на 13 %, количество учащихся с низким уровнем – уменьшилось на 22 %.

Таким образом, опытно – практическая деятельностьс использованием занимательного материала по окружающему миру способствовала развитию познавательного интереса младших школьников.Именно с помощью познавательного интереса у детей формируется любовь к труду, технике, учебным занятиям, чтению книг и т.п. Уже в начальных классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знаний, видам труда, развиваются нравственные стремления. Если в начальной школе на уроках окружающего мира использовать разнообразный занимательный материал, то у учащихся будет развиваться познавательный интерес к данному предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы. Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. О явном проявлении познавательного интереса в учебном процессе говорит повышение интеллектуальной активности младших школьников на уроках окружающего мира. Именно познавательный интерес, являясь устойчивым интегральным образованием личности ребенка, способствует формированию личности в целом. При этом активизируется развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала, нравственных отношений.Когда уроки проходят с использованием занимательного материала, то каждый учащийся оказывается вовлечённым в процесс, который не просто учитывает возрастные особенности ребёнка, но и формирует у него познавательный интерес, необходимый современному школьнику.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» М., 2000.Стр.105.

2 .Божович Л. И. «Проблемы формирования личности». 1997г.Стр.89.

3. Богуславская З.М. «Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры», М., 1999. Стр.258.

4. Головастикова П.М. «Как сделать учение увлекательным» - журнал “Начальная школа”, 2006 год, №2, стр.30.

5.Ковалёв А.Г. Психология личности. М. « Просвещение» 1965 с.167

6. Маклаков А.Г. «Общая психология». СПб.: Питер, 2004.Стр. 480.

7.Миленький А.Я. Формирование у подростков интереса к учению. Минск, 1969 – 542 с.

8.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 2009. — 246 с.

9. Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003. Стр.98.

10. Овчарова Р.В. «Практическая психология образования». М.: Академия, 2003.Стр.389.

11. Поглазова О.Т. «Окружающий мир. 2 класс: Методические рекомендации» - издательство Ассоциация XXI век, М.,2010. Стр.200.

12. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. Н.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1999. Стр.148.

13. Ремизова Н.И. «Учебная экологическая тропа на пришкольном участке» Биология в школе. №6. 2000. Стр.124.

14. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», М.: Владос-Пресс, 2002.Стр. 424.

15.Рубинштейн А.В. Основы общей психологии / А.В. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 448 с.

16.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х тт. Т.1 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. — М.: Педагогика, 1979. — 560 с.

17.Ушинский. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ К.Д.Ушинский. - М.: Педагогика, 2009. - 277 с.

18.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 2006. — 382 с.

19. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально- образовательная мысль. — 2012. — № 4. — С. 122—124.

Ссылки:

https://ru.wiktionary.org/wiki (19.02 2018)

https://ru.wikipedia.org/wiki (24.02.2018)

http://stranadetstva.ru (03.03.2018)

https://nsportal.ru(03.03.2018)

www.km.ru(06.03.2018)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Кроссворд в загадках

Была река, текла река —

Вдруг, на глазах исчезнув,

Она нырнула свысока,

С обрыва, словно в бездну.

2. Течет, течет — не вытечет,

Бежит, бежит — не выбежит.

3. Порода горного царства

Из шпата, слюды и кварца.

4. По пустыне гонит ветер

Горы желтого песка.

Как зовутся горы эти,

Вы подумайте слегка.

5. От дождей, текучих вод

Он растет из года в год.

Он полей равнинных враг.

Как зовут его? ...

6. Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу.

7. Носит бабка

Снежную шапку.

Каменные бока

Закутаны в облака.

8. Чего в гору не выкатить,

В решете не унести

И в руках не удержать?

9. Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, рама зеленая.

10. Кругом вода,

А с питьем беда.

11. Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя.

12. Зимой молчат,

Весной зажурчат,

Жителей лесных

Водой напоят.

к россворд

1. В помощь князю Дмитрию Ивановичу Сергий отправил этого богатыря. (Пересвет.)

2. Один из городов в северо-восточной части Русских земель. (Тверь.)

3. Название монастыря около города Радонежа в середине XIV века. (Троицкий.)

4. Город, который при Иване Калите стал центром княжества. (Москва.)

5. Название поля, на котором происходила битва с войском Мамая. (Куликово.)

6. В Москву переселялись… (купцы), ремесленники, привлечённые возможностью жить под надёжной защитой.

7. Крепость, обнесённая дубовыми стенами.(Кремль.)

8. Татарский воин, участвовавший в единоборстве, перед битвой на Куликовом поле. (Челубей.)

9. Правитель Орды, который привёл своё войско на Куликово поле. (Мамай.)

10. Как называется мешок, кошель с деньгами, который носили на поясе? (Калита.)

11. Как стали называть князя Дмитрия Ивановича после победы на Куликовом поле? (Донской.)

12. Кто благословил Дмитрия Донского на борьбу с врагом? (Сергий.)

13. Как называется главный храм Руси?(Успенский.)

Ключевое слово:первопечатник.

кроссворд

1. Прозвище Петра I. (Великий.)

2. Первая крепость Санкт-Петербурга, построена на Заячьем острове.(Петропавловская.)

3. Вторая крепость на берегах Невы.(Адмиралтейство.)

4. Название полка Петра I. (Потешный.)

5. Название реки, на берегах которой расположился Санкт-Петербург. (Нева.)

6. Название морской крепости в Санкт-Петербурге.(Кронштадт.)

7. Название первого музея в России.(Кунсткамера.)

8. Титул, который присваивался правителям некоторых крупных монархий. В переводе с латинского – «повелитель». (Император.)

9. Место постройки и ремонта судна. (Верфь.)

Ключевое слово:Ломоносов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Ролевые игры

В рамках игровых действий «врача – специалиста» Айболитвыполняет очень важную для экологического воспитания функцию - дает образец правильного осмотра своих пациентов (обитателей природного уголка), постановки диагноза (то естъ, лечение состояния живых существ на основе различных внешних признаков) и способов лечения, выписывая рецепты с разного рода рекомендациями. Важную роль в развертывании игры с Айболитом вьполняет атрибутика: костюм доктора; чемоданчик Айболита, который кроме традиционного набора содержит рецепты, ручку, палочку для рыхления почвы и т. п.

Карлсон- шалун и любит поесть сладкое. Целью занятия, на котором используется этот персонаж, является уточнение и расшиpeниe представления детей о луге как сообщecтве светолюбивых травянистых растений, цветки которых идут в пищу для многочисленных насекомых, в т. ч. пчел, собирающих нектар - цветочный сок - и перерабатывающих его в мед.

В данном случае используется игровая ситуация "Карлсон идет на луг за медом". При изучении комнатных растений, воспитания бережного отношения к ним используется игровая обучающая ситуация "Карслон устраивает беспорядок среди комнатных растений".

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дидактические игры

«Беседа с деревьями»

Задача:

Учить детей откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное отношение к ней.

Предварительная работа.

Чтение сказок и рассказов о природе.

Ход игры

Воспитатель.

Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберите дерево, которое вам нравиться, подойдите к нему, обнимите и постойте так с закрытыми глазами. Послушайте, что оно вам «расскажет». Когда зазвенит колокольчик - возвращайтесь.

Вернувшись, дети (по желанию) рассказывают о «своем» дереве.

Можно провести «Беседу с цветами» (с использованием растений из цветника или уголка природы); «Беседу с животными» (с использованием животных из уголка природы).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Пословицы о природе.

Апрель с водою, а май с травою.

Без воды - земля пустырь.

Без мороза вода не замёрзнет.

Береги нос в сильный мороз.

В зимний холод всякий молод.

В лесу тень весь день.

В осеннее ненастье семь погод на дворе.

Весна красна цветами, а осень - снопами.

Ветром ветра не смеряешь.

Вода с гор потекла - весну принесла.

Воробьи гомонят - гнёзда завивают.

Всякому семени свое время.

Где снег, там и след.

Сосна - дубу сестра.

У зайцев шерсть побелела - зима близко.

Утром вороны каркают к дождю.

Хорошее цветение - хорошая завязь.

Что летом родится - зимой сгодится.

Шумит дубравушка к непогодушке.

Пословицы о Родине

С родной земли - умри, не сходи!

Своя земля и в горсти мила.

Родина краше солнца, дороже золота.

Каждому свой край сладок.

Всякому мила своя сторона.

Любовь к Родине- сильнее матери.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика Г.И. Щукиной «Конверты»

Цель: выявить уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма: индивидуальная.

Методика проводится в форме беседы, интервью, ответы детей.

Описание задания: данная методика проводилась с каждым учеником

индивидуально. Данная методика сочеталась с наблюдением, интервью и ответами школьника. Перед учениками было 5 конвертов на выбор, каждый конверт был определенного цвета, на конверте было его название и направление деятельности. В каждом конверте было по 3 вопроса, школьнику предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хочет ответить. Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так

как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного,

четкого ответа. Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от

школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал

один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а

сразу назвать конкретный ответ. Третий вопрос оценивался низким уровнем,так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний. Материал: конверты с вопросами. Ученикам были предложены конверты с вопросами конкретной направленности:

1 конверт «Эта удивительная природа »

Вопросы: 1) Какие вещества входят в состав воздуха?

2) Как нужно беречь вода?

3) Какими свойствами обладает вода?

2 конверт «Мы и наше здоровье».

Вопросы: 1) Почему ты выбрал этот конверт? Можно ли сказать, что человек является частью природы? Почему?

2) Приведи примеры пословиц о здоровье.

3) Что нужно делать для сохранения здоровья?

3 конверт «Наша безопасность»

Вопросы:

1) Какие вредные привычки губят человека?

2) Как действовать при аварии водопровода?

3) Каким должен быть современный пешеход?

4 конверт «Чему учит экономика».

Вопросы: 1) Для чего нужна экономика? Какие отрасли экономики вы знаете?

2) От уда берется семейный бюджет?

3) Что такое налог?

5 конверт «Пустой». Направленность: отсутствие интереса, к какой - либо деятельности. В этом конверте отсутствовали вопросы.

Критерии оценивания: Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного, четкого ответа. Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ. Третий вопрос оценивался низким уровнем, так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

кОНСПЕКТЫ УРОКОВ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

тЕМА: «МАСТЕРА ПЕЧАТНЫХ ДЕЛ»

План УРОКА

(Н. Кончаловская.)

– Итак, мы отправляемся в 1445 год.

– Почему я выбрала именно этот год?

Рассказываетоб изобретении книгопечатания.

– А теперь перенесёмся в Россию XVI века. Как вы думаете, какое событие, связанное с книгопечатанием, произошло в этом году? Что вы знаете об этом времени из уроков литературного и внеклассного чтения?

– Прочитайте отрывки из книги Василия Яна «Никита и Микитка».(Книги начали печатать в Москве, Иван Федоров напечатал первую книгу.)

Рассказываето первом книгопечатнике Иване Федорове.

– В какой книге вы встречали описание печатного двора? Найдите в книге В. Яна «Никита и Микитка» описание печатного двора. Прочитайте, как он выглядел.

– Откройте учебник (с. 82), найдите ответы на вопросы: «Как называлась первая печатная книга? Сколько времени её печатали?».

Продолжает рассказыватьопервом книгопечатнике.

– Кто такие апостолы? Найдите в словаре С. И. Ожегова (с. 26) толкование этого слова.

– Рассмотрите первую печатную книгу. Чем она напоминает рукописную книгу?

Продолжает рассказыватьопервомкнигопечатнике.

– Рассмотрите этот памятник в учебнике.

– Прочитайте, как описывает первопечатника В. Ян
в книге «Никита и Микитка». Совпадает ли представление писателя и скульптора о первопечатнике?

– А это памятник Ивану Федорову в городе Львове
(показывает)

Высказывают свои предположения.

Отвечают
на вопросы.

Ученик рас-
сказывает о создании первых книг.

Читают
по очереди
наизусть стихотворение.

Внимательно слушают.

Читают текст.

Внимательно слушают.

читают описание печатного двора, отвечают на вопросы.

Внимательно слушают.

Находят определение.

Внимательно слушают.

Выполняют
задания

IV.вклю-

чение
в систему знаний и повторение изученного

В конце урока подводится итог, подсчитывается,
на сколько вопросов ответил каждый ученик.

– Кто повелел открыть первую типографию в Москве?

– Кто был первопечатником России?

– Какую первую книгу он выпустил?

– Где установлен памятник Ивану Фёдорову?

– В каком столетии в России стало больше грамотных людей?

– Кто первым придумал печатный станок?

– В каком году в России вышла первая печатная книга?

– Каково значение начала книгопечатания в России?

– Прочитайте слова. Читать можно по горизонтали
и вертикали, сверху вниз, снизу вверх, слева направо
и справа налево:

П А Г И Н К А

Е Б У К В А П

Р О М Н А Х О

О Т Т И С К С

Б М О Н А Х Т

У К В А Р Ь О

П Е Ч А Т Ь Л

(Печать, буква, оттиск, перо, Апостол, монах, книга, букварь.)

– Что объединяет эти слова?

Описание первое: «Эта книга была составлена так, чтобы сделать обучение грамоте быстрым и легким. От изучения букв ученики переходили к чтению слогов. Приводились в этой книге и изречения, начинающиеся на каждую букву, и тексты для чтения». (Первый русский букварь.)

Описание второе: Эта книга заключена в тяжелый переплет из досок, обтянутых кожей. Поражают четкий шрифт, красивые заставки в виде трав и веток, кедровых шишек и виноградных листьев. В книге нет ни одной опечатки». (Религиозная книга «Апостол».)

Описание третье: «Эта книга – самая известная летопись Древней Руси. Написана она в начале XII века монахом Киево-Печерского монастыря». («Повесть временных лет».)

Описание четвертое: «По этой книге постигал грамоту наш великий ученый Михаил Васильевич Ломоносов». («Грамматика» МелентияСмотрицкого.)

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения учащимися работы помогает им, дает рекомендации

отвечают
на поставленный вопрос, пересаживаются на свободное место в классе.

По окончании игрына счёт «раз, два, три» учащиеся пересаживаются на свои места.

Выполняют
задание.

по описанию

узнают название книги.

Выполняют
задания

Познавательные:осуществляют логические действия; поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; строят логическую цепь рассуждений, доказательство.

Регулятивные:осуществляют контроль, коррекцию,оценку,волевуюсаморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение
и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.

V. Итоги

урока.

Рефлексия

– Вот и закончилось наше путешествие. Помогло ли оно вам ответить на вопросы:

– Что обозначает слово «первопечатник»?

– В связи с чем появилось это слово?

– Какие события предшествовали этому?

– Когда появилось это слово?

– Что вам доставило удовольствие на уроке?

– За кого вы порадовались?

– О чём можете рассказать друзьям?

– Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают
на вопросы

Познавательные:ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного.

Регулятивные:оценивают собственную деятельность
на уроке

VI. Домашнее задание

Учебник, с. 82–86. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задание 1

Задают уточняющие вопросы

Регулятивные:осуществляют поиск решения поставленных задач

З анимательный материал

кроссворд

1. В помощь князю Дмитрию Ивановичу Сергий отправил этого богатыря. (Пересвет.)

2. Один из городов в северо-восточной части Русских земель. (Тверь.)

3. Название монастыря около города Радонежа в середине XIV века. (Троицкий.)

4. Город, который при Иване Калите стал центром княжества. (Москва.)

5. Название поля, на котором происходила битва с войском Мамая. (Куликово.)

6. В Москву переселялись… (купцы), ремесленники, привлечённые возможностью жить под надёжной защитой.

7. Крепость, обнесённая дубовыми стенами.(Кремль.)

8. Татарский воин, участвовавший в единоборстве, перед битвой на Куликовом поле. (Челубей.)

9. Правитель Орды, который привёл своё войско на Куликово поле. (Мамай.)

10. Как называется мешок, кошель с деньгами, который носили на поясе? (Калита.)

11. Как стали называть князя Дмитрия Ивановича после победы на Куликовом поле? (Донской.)

12. Кто благословил Дмитрия Донского на борьбу с врагом? (Сергий.)

13. Как называется главный храм Руси?(Успенский.)

Ключевое слово:первопечатник.

Технологическая карта урока окружающего мира

Тема: « Партиоты России»

Рассказ учителя о подвиге К. Минина и Д. Пожарского

– Русские люди стали сходиться миром и толковать, как бы всей землей встать против поляков и Литвы и выгнать их вон. Закопошились поляки в Москве, принялись готовиться к отпору. До той поры они сидели смирно, москвичей не трогали, но как прослышали, что Русская земля поднимается, стали буйствовать и причинять народу всякие обиды. Не пускали народ в церкви, отобрали у всех оружие, даже топоры у плотников. Москвичи все терпели. Наконец во вторник на Страстной неделе поляки стали звать извозчиков на работу тащить пушки на башню. Извозчики не пошли, поднялись спор, брань, крики. Немцам показалось, будто Москва бунтует; они бросились вместе с поляками на безоружный народ и вырезали 7 тысяч человек в Китай-городе.

В другой городской части, в Белом городе, народ успел кое-как вооружиться. Ударили в набат, загородили улицы столбами, скамьями, бревнами; стреляли в поляков, бросали в них из окон чем попало. К этому времени прибыл в Москву князь Пожарский; он отбил врагов и втоптал их в Китай-город. Вся Москва встала; поляки увидели, что им с народом не совладать, и задумали обуздать его огнем. Запалили в Белом городе, поднялся страшный ветер и разогнал огонь так, что к вечеру пламя гуляло по всему Белому городу. На другой день зажгли в другом месте и напали на Пожарского, Пожарский отбивался целый день, был изранен и отведен в Троицкий монастырь. Город выгорел дотла, осталось целым то место, где сидели поляки: Китай-город и Кремль. В Москве негде было жить, в лютый мороз народ выбрался в поле.

– Кого можно назвать патриотами России?

– Много людей переживало за судьбу Русской земли, русского народа. Они были готовы многим пожертвовать, чтобы освободить русские земли от иноземных захватчиков, и решили организовать восстание.

Восстание началось с Нижнего Новгорода. В октябре 1611 года пришла туда из Троицкого монастыря грамота; старшие люди собрались на совет. Пришел на совет и земский староста – мясной торговец Кузьма Минин Сухорукий, человек честный, очень разумный, с чистой душой и твердым нравом. Он горячо любил родную землю и много бился за нее.

На совете Минин сказал: «Святой Сергий явился мне во сне и велел разбудить уснувших; прочитать грамоту в соборе, а там пусть будет, что Богу угодно». Совет согласился с речью Минина. На другой день зазвонили в большой соборный колокол; день был будний, народ встревожился и повалил в собор с разными мыслями: кто ждал доброй вести, кто боялся худой. После обедни протопоп вышел перед народом, уговаривал всех именем Христовым стать за святую веру и прочитал Троицкую грамоту.

Затем появился Кузьма Минин и сказал: «Коли вправду хотим спасти Московское государство, то не будем жалеть ничего; продадим дворы, заложим жен и детей наших и будем бить челом, кто бы вступился за веру и был нашим начальником». Минин сказал, что нет лучше воеводы, чем князь Дмитрий Пожарский. Народ послушался, снарядил архимандрита со многими лучшими людьми и послал их к Пожарскому.

Князь Пожарский проживал в то время в своем поместье и лечился от ран, которые получил в Москве. Это был воевода искусный, человек надежный и честный. В Пожарском не было ни гордости, ни спеси; он умел ладить с людьми и ни перед кем не величался своими заслугами. Только такой человек и мог сослужить земле службу, какая была нужна. Разумный Минин от того и указал народу на Пожарского, уговорившись прежде с ним самим, чтобы отказа не было. И отказа не было; князь Пожарский с радостью взялся набирать рать и вести ее под Москву.(При объяснении темы урока использует схему.)

Весть про нижегородские дела живо разнеслась по Русской земле, ратные люди стали толпами приходить в Нижний, многие города присылали и денег. Когда все было готово, Минин и Пожарский двинулись в поход. Почти целый год собирали силы русские люди, и наконец в июле 1612 года ополчение Минина и Пожарского выступило на Москву. Битва на улицах столицы произошла 24 августа. Была она упорной и кровопролитной.

Польский гарнизон засел в Кремле и удерживал его около двух месяцев. Но в конце концов голод заставил врагов выйти из Кремля. Ополчение Минина и Пожарского освободило Москву от врагов.

Технологическая карта урока окружающего мира

тЕМА: «Михаил Васильевич Ломоносов»

ПланУРОКА

Занимательный материал

кроссворд

1. Прозвище Петра I. (Великий.)

2. Первая крепость Санкт-Петербурга, построена на Заячьем острове.(Петропавловская.)

3. Вторая крепость на берегах Невы.(Адмиралтейство.)

4. Название полка Петра I. (Потешный.)

5. Название реки, на берегах которой расположился Санкт-Петербург. (Нева.)

6. Название морской крепости в Санкт-Петербурге.(Кронштадт.)

7. Название первого музея в России.(Кунсткамера.)

8. Титул, который присваивался правителям некоторых крупных монархий. В переводе с латинского – «повелитель». (Император.)

9. Место постройки и ремонта судна. (Верфь.)

Ключевое слово:Ломоносов.

Направления научных исследований Ломоносова

1.литература, поэзия:

а) разработал правила грамматики русского языка, составил книгу «Российская грамматика»;

б) выпустил «Риторику»;

в) в 1751 году вышел «Сборник разных сочинений в стихах и прозе Михаила Ломоносова».

2.физика:

а) открыл закон сохранения материи;

б) сконструировал термометр;

в) изобрел «ночезрительную трубу», предшественницу современных приборов для ночных наблюдений.

3.химия:

а) открыл первую в России химическую лабораторию;

б) составил рецепт для приготовления фарфоровых масс;

в) разработал принципы новой науки «Физическая химия».

4.астрономия:

а) открыл атмосферу на Венере;

б) построил телескоп.

5.география:

а) составил «Полярную карту»;

б) разработал приборы для морского кораблевождения;

в) доказал возможность Северного морского пути в Индию.

6.геология:

а) теория о возникновении металлов и минералов;

б) «О причине землетрясений».

7.история:

а) закончил 1-й том «Российской истории»;

б) составил «Краткий летописец с родословием».

8. Ломоносов – художник:

а) открыл секрет изготовления смальты для мозаичных картин;

б) изготовил 40 мозаичных картин; в том числе «Полтавскую битву»;

в) избран почетным членом Петербургской Академии художеств.

«Брейн – ринг»

1-й этап. «Лучший знаток дат».

– Я буду задавать вам вопросы, касающиеся темы, а вы быстро отвечайте:

– В каком веке правил Петр I? (В XVIII веке.)

– Когда родился Петр I? (30 мая 1672 года.)

– Сколько лет прожил Петр I? (53 года.)

– Назови рост Петра I? (2 м 4 см.)

– Сколько лет длилась Северная война? (20 лет.)

– Я показываю таблички с датами, а вы называете событие, которое происходило в этом году?

(строился Санкт-Петербург.)

(создаются «цифирные школы».)

(напечатан первый номер газеты «Ведомости».)

(Петр Первый стал императором.)

2-й этап. «Объясни понятия».

На ромашке написаны понятия. Ромашка прикреплена на доске. Представители групп отрывают по два лепестка, совещаются с командой и затем дают ответы на вопросы.

Понятия:

• Кунсткамера – это… («кабинет редкостей» – музей, построенный в Петербурге на берегу реки Невы).

• Цифирные школы – это… (школы, где главными предметами являются арифметика и геометрия).

• Бородовой знак (бородовая копейка) – это…(возможность сохранить бороду, надо заплатить деньги и получить специальный знак).

• Стрельцы – это…(воины-пехотинцы, вооруженные огнестрельным оружием).

• Медаль – это…(знак отличия, вручаемый за воинскую доблесть).

• Ассамблеи – это…(балы-собрания, в которых должны были принимать участие женщины).

• «Чертово яблоко» – это…(картофель).

• Верфь – это…(место на берегу для постройки и ремонта судов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386248-issledovatelskaja-rabota