Работа классного руководителя с «Детьми группы риска»

Методические рекомендации

Работа классного руководителя с "детьми группы риска"

Статистика современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия, что позволяет обозначать классному руководителю «детей группы риска». Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной адаптации. Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им мешает неспособность выдержать даже небольшое трудовое напряжение. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи, улицы. Как писал А.С.Макаренко, такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы. 

Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволило мне определить, в чем состоят их основные трудности при выполнении любой деятельности: 

слабая ориентация в учебной и практической ситуации, непродуманность действий при выполнении определенной задачи, невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков, неумение анализировать, импульсивность действий, неспособность к планированию, несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость. 

Требования к результатам образования растут, а данные трудности усугубляют результат каждого участника образовательного процесса. 

Появляются проблемы, которые необходимо решать комплексно, а именно, в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. Ведущая роль принадлежит социальному педагогу и классному руководителю, целью которых является - оказание квалифицированной социально-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации; устанавливать доверительные отношения с клиентом. 

Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие: 

выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними; 

непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска». 

Если выстраивать определенную ступеньку работы классного руководителя с такими детьми, то она будет выглядеть следующим образом: 

выявление детей группы риска; 

диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей; 

составление определенной программы профилактики или коррекции; 

воплощение программы в жизнь; 

подведение итогов, коррекция полученных результатов. 

Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному руководителю, выступают: 

эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; 

заинтересованность; 

содействие; 

доверие. 

Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы: 

1 этап- Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива: 

личные дела учащихся; 

результаты медицинского обследования; 

психолого-педагогические характеристики; 

результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; 

результаты диагностирования педагога-психолога; 

жизнедеятельность учащихся в ДОУ, вне школы; 

в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем). 

2 этап - Выявление учащихся группы риска: 

составляет карту класса по выявлению детей группы риска; 

выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; 

составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. 

3 этап – Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога; 

выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. 

4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»; 

классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия). 

В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления: 

перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей); 

воспитание нравственно-правовой убежденности; 

формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе; 

развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия; 

включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности; 

организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые); 

предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.); 

обеспечение благоприятного социально-психологического климата; 

способствование заполнению пробелов в знаниях. 

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: 

взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; 

организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.); 

помощь в преодолении учебных затруднений; 

помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении; 

сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 

организацию и предоставление бесплатного питания в школе; 

обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи; 

защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения. 

5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий; 

классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация образовательного учреждения). 

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: 

Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание 

Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств 

Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями 

Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида 

Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение 

В своей работе по оказанию помощи учащимся «группы риска « и их семьям, классный руководитель взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации. 

6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов; 

классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: 

участие учащегося в общественной жизни класса; 

приемлемые (позитивные) качества личности; 

взаимоотношения со сверстниками; 

досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время); 

каково влияние семьи; 

имеют ли место конфликты в классе и их причины; 

эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности). 

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток. 

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни. 

На основании предоставленной информации от классных руководителей, социальный педагог приводит все сведения в систему. 

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с этой категорией детей. 

Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. 

Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности. 

Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей. 

Рекомендации учителям-предметникам

Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 40% учащихся).

Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

Учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление текущих неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.

Учитель-предметник ведет следующую документацию:

-график индивидуальной работы со слабоуспевающими на учебный год (полугодие, четверть);

- индивидуальная карта (маршрут) слабоуспевающего учащегося;

- задания по ликвидации пробелов в знаниях;

- карты тематического контроля знаний учащихся

- индивидуальные тетради для дополнительных занятий;

- отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися (сдается в конце четверти) по форме:

При выполнении вышеуказанных требований и отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе (в конце четверти) в следующей форме:

Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы переходят в группу риска! Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой проблемной детской группы особой программой социально-педагогической поддержки. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386796-rabota-klassnogo-rukovoditelja-s-detmi-gruppy