Развитие любознательности детей дошкольного возраста посредствам опытно-экспериментальной деятельности

Развитие любознательности детей дошкольного возраста посредствам опытно-экспериментальной деятельности.

Информация об опыте

.Дошкольный возраст – это возраст интенсивного развития творческих способностей детей, период неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии, развития личности дошкольника. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязях природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его

личностный рост.

Любознательность – это склонность к приобретению новых знаний, что в свою очередь является основой для развития познавательной активности.

В настоящее время актуальная проблема поиска новых средств и методов для приобретения ребенком новых знаний и проявление интереса ко всему новому. Чтобы выявить умение детей анализировать объект или явление, выявлять существенные признаки и стороны. Сопоставлять различные факты, что напрямую связанно с развитием любознательности.

По мнению В.А.Сухомлинского, «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира». И задача педагога – помочь ребенку познать этот мир, максимально используя все средства. И самым действенным, на мой взгляд, средством является опытно-экспериментальная деятельность детей, в процессе которой дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Как известно, опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям;

уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т.д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

При правильной организации опытно-экспериментальной деятельности детей имеются большие возможности для осуществления нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. При создании благоприятных условий в воспитании положительных черт характера (организованность, дисциплинированность, самостоятельность, активность) нравственных качеств (честность, справедливость, чувство товарищества, взаимопомощь, ответственное выполнение поручений), а также для проявления волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка и т.д.). Опыт показывает, что уже в дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Проводя опытно-экспериментальную деятельность, необходимо помнить:

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей.

Как показала практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт экспериментальной деятельности помогает в дальнейшем успешно развивать творческие способности в период школьного обучения, подводит детей к более сложной, исследовательской деятельности.

Технология опыта

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник-маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. В старшем дошкольном возрасте дети осознают, что все можно узнать самостоятельно, и помогает им в этом осознанное экспериментирование. Дети осмысленно пользуются этим методом для приобретения новых знаний.

Осознанное экспериментирование как способ познания мира, начавшись примерно в пятилетнем возрасте, сохраняется в течение всей жизни. Опытно-экспериментальная деятельность помогает дошкольникам выявить связи между живой и неживой природой; узнать, что воздух, вода,

тепло, свет являются важными условиями для жизни живых организмов. Эта связь выражается в приспособлении живых существ, к среде обитания. Дети узнают связи между животными и растениями, между человеком и природой; какую роль играет природа в материальной и духовной жизни человека.

Чтобы понять эту связь, нужны определенные знания, а запаса знаний у детей, как оказалось, было недостаточно. Поэтому я поставила перед собою цель.

Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами опытно-экспериментальной деятельности. Выполнение поставленных целей поможет развить у детей наблюдательность, мыслительную деятельность. Дети постепенно начинают осознавать причинно-следственные связи, раскрывают причины наблюдаемых явлений, делают выводы и умозаключения. Мною были поставлены задачи, решение которых направлено на развитие любознательности детей посредством опытно-экспериментальной деятельности дошкольников:

Задачи:

Расширять представления детей об окружающем мире (различные свойства веществ, явлений, основные виды и характеристики движения).

Повышать уровень развития любознательности, исследовательских навыков: умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, соблюдать последовательность действий при проведении опытов, отбирать необходимые материалы для самостоятельной деятельности.

Развивать речь. Обогащать словарный запас детей.

Формировать опыт выполнение правил техники безопасности при проведении экспериментов.

Понимая серьезность поставленных перед ними задач и значение детского экспериментирования в развитии любознательности интеллектуальных и творческих способностей. Я приступила к созданию условий необходимых для проведения данного вида деятельности с детьми дошкольного возраста.

Работа по выполнению поставленных задач проходила по двум направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

Живая природа (многообразие живых организмов и приспособление к среде обитания, характерные особенности сезонов года).

Неживая природа (солнце, воздух, вода, почва, тепло, свет – необходимые условия для жизни живых организмов).

Работа проводилась на протяжении двух лет с детьми второй младшей и средней групп. Опыты включались в занятия на природоведческие темы (Приложение ), но в основном проводились в не занятия. Это специально организованные экскурсии, прогулки, наблюдения на участке, труд в огороде и цветнике с фиксацией изменений в развитии растений. Игровая деятельность на прогулке в разное время года сочеталась с трудом (песок влажный – строим замок; из снега сегодня можно

лепить – строим крепость, снежные постройки.

Работа проводилась в уголке природы ( в основном во второй половине дня) и в экологической лаборатории «Почемучка», где дети превращались в «ученых», изучающих различные природные объекты, взаимосвязи в природе.

Меня постоянно волновал вопрос: какое влияние оказывает детское экспериментирование на развитие дошкольников?

Детские эксперименты - баловство или необходимость?Дети берут снег в руки и очень удивляются, когда он тает. Почему в ветреную погоду воздушный шарик легко взлетает в небо? Или почему от брошенного в лужу камешка расходятся круги?

На первый взгляд может показаться, что, бросая камни в лужу, дети балуются. Но когда начинаешь спрашивать детей, зачем они это делают, у детей возникает много вопросов, на которые они хотят получить ответы.

В данном случае ребенок действовал самостоятельно, никто не организовывал его деятельность, действия ребенка были вызваны исключительно природным любопытством. Ему очень хотелось узнать, почему тает снег в ладонях, почему в воде от маленьких камушков маленькие круги, а от больших большие. Ребенок занимался очень серьезным делом - экспериментировал.

Подобную деятельность академик. Н.Н.Поддъяков называл «бескорыстным экспериментированием» и считал показателем умственной активности детей.

В процессе работы я заметила, что дети с огромным удовольствием участвуют в постановке опытов, проводят элементарные исследования.

Моей задачей было поддержать их познавательный интерес и стремление к самостоятельным наблюдениям. Детская опытническая деятельность в форме экспериментирования, как форма педагогической работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовать познавательную активность.

Опираясь на программу «Детство» и методическую литературу по экологическому образованию, я старалась дать детям знания о том, какие условия нужны для роста и развития растений? Могут ли растения расти без света (тепла, влаги)? Почему весной (летом) растения растут быстрее?

Почему снег тает в помещении? Почему качаются деревья? Почему зимой вода замерзла на улице? и пр, что помогало развивать познавательную активность дошкольников. Получение новых знаний влечет за собой возникновение новых вопросов у детей. Например, чтобы подвести детей к пониманию того, что для роста растений нужна влага, с детьми провели опыт: положили на две тарелочки вату, а на нее семена. В одной тарелочке вата смачивалась водой, а другая оставалась сухой. Через несколько дней (когда одни семена стали прорастать), дети сравнили семена и сделали соответствующие выводы.

А чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и уточнить эти знания, мы с детьми провели опыт: поставили два одинаковых растения в разные условия (одно в теплое место, другое в прохладное) и в течении нескольких дней наблюдали за изменением в их развитии.

Свои опыты с объектами живой природы мы проводили так, чтобы не нанести вред растениям.

Очень интересны дошкольникам опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Вовремя этих опытов дети как бы заглядывают внутрь происходящих изменений. ( привести пример «Кристаллы» и пр.)

Несложные опыты использую в играх детей : «Игра света», «Вырастим кристаллы» и др., включаю в занятия, трудовую деятельность в уголке природы, на огороде. Опыт моей работы рассчитан для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

В планах на будущее : продолжить работу по данной теме с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста, разработать перспективное планирование для старших дошкольников.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи. Опытническая деятельность детей в форме эксперимента предполагает высокую активность и самостоятельность, открытие новых знаний и способов познания.

Дети с удовольствием рассказывают дома о своих открытиях родителям, ставят опыты дома, самостоятельно решают поставленные перед собой задачи.

Для более плодотворной работы по данной теме в группе создана мини-лаборатория, в которую входит все необходимое оборудование для проведения опытов: посуда (стаканчики, трубочки, тарелочки и пр.); лупы, барометр, водный термометр, песочные часы, бумага для фильтрования и пр. Подобрала и система. Для повышения педагогического мастерства воспитателей разработала методическую литературу, консультации и рекомендации для родителей (приложение). В целях обмена опытом с коллегами провела консультации : «Организация проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками» (приложение).

Для более успешной и эффективной работы с детьми и родителями повышаю свой профессиональный уровень – этому способствует постоянное самообразование, изучение новинок методической литературы, активное взаимодействие с коллегами в рамках методической работы в детском саду.

Библиографический список

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа: конспекты занятий/ Н.В. Алешина – М.: «Элизе Трейдинг», 2002.

Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек\ А.И. Иванова-М.: ТЦ Сфера 2005

Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в доу. Н.В. Нищева, - СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.

Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод. Пособие\ Г.П. Тугушева. А.Е. Чистякова.- СПб.; «ДЕТСВО –ПРЕСС, 2009.

Результативность опыта

Вся проводимая мной работа по развитию опытно-экспериментальной деятельности детей проводилась совместно с педагогами, родителями.

Совместные опыты, эксперименты, развлечения , прогулки - все это помогло создать у детей мотивацию к новым познаниям, явилась тем эмоциональным фоном, на котором усвоение новых сведений шло легко и непринужденно. Дети научились совместно с воспитателем изготавливать нестандартные пособия для игр и упражнений, опытов и экспериментов. Умеют самостоятельно использовать его в игровой деятельности. С удовольствием придумывают вместе с воспитателем исследовательские практики, добросовестно выполняют задания и соблюдают правила безопасности при проведении экспериментирования. Таким образом система опытов и экспериментов для развития любознательности у детей повысила уровень умения анализировать объект или явления.

Практика использования данного опыта показала, что в процессе работы над развитием опытно-экспериментальной деятельности у детей наметились значительные изменения в речевом развитии, умение давать полные ответы, делать выводы, строить логические высказывания. У детей сформировались умения развивающие их нравственные, волевые и эмоциональные качества. Проводимая работа с детьми не приводит к сиюминутным результатам , она закладывает фундамент для гармоничного развития ребенка в дальнейшем. Работая с детьми , я забочусь о дальнейшем их здоровье, благополучии в жизни, и верю ,что моя работа оставит положительный след в развитии детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387237-razvitie-ljuboznatelnosti-detej-doshkolnogo-v