Экспериментирование как вид деятельности

Экспериментирование как вид деятельности

Ж. Пиаже впервые ввёл термин «экспериментирования» он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». По словам Н. Н. Поддьякова термин «Детское экспериментирование» – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой стороны».

Есть и другое определение: детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний об окружающем мире.

«Советский энциклопедический словарь» даёт другое определение: «Экспериментирование это - чувственно - предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».

В «Современном словаре иностранных слов» дано определение: эксперимент – «попытка осуществить что – либо научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий».

В 1990-е профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. 

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в ДОУ осуществил творческий коллектив специалистов: Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддъяков Н.Н. и др. Руководил учёными профессор, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъяков.

По мнению Н.Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

В работах многих отечественных педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различие, т. е. давать возможность детям приобретать знания самим. В связи с этим и представляется особый интерес изучение детского экспериментирования и его активное внедрение в практику работы детского дошкольного учреждения.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем окружающего его мира.

Ему нравиться рвать бумагу и смотреть, что, получается; проводить опыты с разными предметами; измерять глубину снежного покрова на участке, объём воды и т. д. Всё это является объектами исследования.

Согласно китайской пословице: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Так и ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда слышит, видит и делает всё сам.

Многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что – то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь и негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем.

Виды экспериментов

Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.

Демонстрационное наблюдение – это вид деятельности, при которой объект наблюдения один, он находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям. Только если малыш уже интересуется опытной деятельностью, он будет внимательно наблюдать за ходом эксперимента. В противном случае возможна пассивная реакция группы.

Фронтальное наблюдение – вид деятельности, при которой есть несколько объектов, и они – в руках у детей. Конечно, этот вид экспериментирования больше подходит для того чтобы активизировать работу всех малышей, вызвать их интерес и любопытство. Однако следить за целой группой одному воспитателю бывает сложно: скорость работы у детей разная, есть риск несоблюдения правил безопасности и т.д. Поэтому лучше, если на фронтальном наблюдении будут присутствовать несколько педагогов.

Экспериментирование является одним из методов позволяющим:

1. Детям получать реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

2. Обогащать память ребенка, активизировать его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

3. Развивать речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

4. Накапливать фонд умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

5. Формировать самостоятельность, способности преобразовывать какие - либо предметы и явления для достижения определенного результата.

6. Развивать эмоциональную сферу ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Классифицируются эксперименты по разным принципам:

1. По месту проведения опытов: на участке; в групповой комнате; в лесу и т.д.

2. По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты; с животными; с растениями; с объектами неживой природы.

3. По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

4. По количеству детей: групповые, индивидуальные, коллективные.

5. По характеру включения в педагогический процесс: систематические, эпизодические (проводимые от случая к случаю).

6. По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: циклические, однократные, многократные.

-8. По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое - то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.

11. По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом темы. Тема должна быть интересна, увлекательная для ребёнка, выполнима, её решение должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки).

Ещё тема должна быть такой, чтобы работу по данной теме ребёнок выполнил относительно быстро. Дети младшей, средней, а иногда и старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

После того как тема выбрана, выбираются задачи, объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования (если та ему незнакома). В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения детей.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем - опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт - это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. В организации и провидении опытов можно выделить несколько этапов:

Постановка проблемы.

Поиск путей решения проблемы.

Проведение опытов.

Фиксация наблюдений.

Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода опыта. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений.

Детей, ищущих собственные способы решения задачи в процессе работы, варьирующих ход опыта воспитатель поощряет. Не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой - то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключается опыта подведение итогов и формулированием выводов. При формулировании выводов необходимо требовать от детей развернутого ответа.

После работы дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и убрать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

Проведение этого вида деятельности в подготовительной группе должно стать нормой жизни и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Педагог знакомим детей не только с новыми фактами, но и накапливаем умственные приёмы и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Экспериментальная деятельность позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициативу их проведения распределяют равномерно между воспитателем и детьми.

Во время экспериментирования следует соблюдать правил безопасности. Незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности: действие показывает педагог; действие повторяет или показывает кто - ни будь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке; иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика; действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки; действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка; действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Таким образом, детское экспериментирование - это вид деятельности, возможность детям приобретать знания самостоятельно.

Список литературы

1. Баландина, Т. Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ [Текст] / Т. Б. Баландина // Дошкольная педагогика. - №12.-2012.-С.22-27.

2. Никифорова, О.А. Познавательно – исследовательская деятельность с детьми [Текст] / О.А. Никифорова // Дошкольная педагогика №3 2015

3. Детское экспериментирование в детском саду: что это такое? [Электронный ресурс] – Режим доступа:fb.ru›article/129519…eksperimentirovanie…detskom…

4. «Детское экспериментирование как педагогическая…[Электронный ресурс] – Режим доступа: kopilkaurokov.ru» Дошкольное образование»… - tiekhnologhiia

5. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа: webkursovik.rukartgotrab.asp?id=-29601

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387283-jeksperimentirovanie-kak-vid-dejatelnosti