Проект «Волшебница -вода»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №26»
Шпаковский район
Ставропольский край

Выступление на тему :

Проект «Волшебница – вода»

2019

Главная особенность современного мира – его высокая динамичность. Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Наша повседневная жизнь требует от каждого из нас – и от взрослого, и от ребёнка – проявления поисковой активности, на базе которой строится исследовательское поведение.

Познавательно – исследовательская деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация познавательно – исследовательской деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.

В познавательно – исследовательской деятельности ребёнок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть познавательно – исследовательской деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным проблемам. В основе проектной деятельность лежит развитие интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнить недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя : задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг другом; результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Использование исследовательской деятельности в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Дети учатся искать ответ на различные вопросы, разнообразно мыслить, а полученные при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха, гордость, в случае удачного решения задачи, одобрение взрослых – создают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждают к активному поиску нового.

Актуальностью познавательно – исследовательской деятельности является развитие личности ребёнка через проектную деятельность и через формирование навыков исследовательского поведения.

Использование исследовательской проектной деятельности в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Все мы знаем, что дети любят экспериментировать, а в дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а первые три года практически единственным способом познания мира. Чтобы эксперименты более интересными я взяла самое удивительное, распостранённое , самое загадочное вещество – без которого ничто на Земле не может существовать – Воду.

Таким образом, нами было принято решение о внедрении проекта познавательно – исследовательской деятельности по теме «Волшебница - вода».

Данный проект был направлен на исследование ближайшего окружения, с которым ребёнок сталкивается каждый день – исследование воды.
Тип проекта : познавательно – исследовательский.
Срок реализации проекта : долгосрочный
Цель моего проекта : сформировать систему экологических представлений и понятий у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности.

Реализация проекта предусматривала два этапа и проходила в разных возрастных группах младшего возраста и среднего возраста.

Начали работу по проекту «Волшебница вода» с детьми младшего возраста.

На первом этапе «Погружение в проект» в возрастных группах были поставлены цели, задачи проекта :
Цель этого этапа : создание мотивационной основы для активного участия детей и родителей в проекте.

Цель проекта « Волшебница- вода» в группе младшего возраста :

Цель :создать условия для формирования у детей представления о природном объекте – воде. Поощрять проявление инициативы и любознательности с целью получения новых знаний- формирование у детей эмоционально- нравственного отношения к воде как одному из источников жизни на Земле;

.Задачи :( вы видите на слайде)

- дать представления о свойствах воды;
- формировать навыки безопасного поведения с водой;
- обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к

художественным произведениям («Водичка, водичка, умой мое личико…»);

- использование игрового персонажа «Капелька» в процессе формирования культурно-гигиенических навыков: мытьё рук до и после еды, после прихода с улицы и т.п.; мыть лицо, пользоваться полотенцем, быть опрятным, замечать погрешности в одежде); игровая ситуация «Кукла умывается».

Цель проекта «Волшебница – вода» в группе среднего возраста :

Цель :формирование представлений детей о воде, важности воды для всех живых организмов, расширение знаний детей о свойствах воды.

Задачи отображены на экране :

- способствовать углублению и расширению у детей конкретных представлений о свойствах воды;

- развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования с жидкостями, развивать умение находить различные жидкости в окружающей среде;

- подвести к пониманию того, что вода не имеет вкуса и запаха;

- развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы;

- активизировать словарь ребёнка;

- развивать эмпатию, желание помочь другим;

- воспитывать аккуратность в работе.

- воспитывать эстетическое восприятие окружающего природного мира, бережное отношение к природе.

На этих двух этапах проекта были определены цель каждого этапа, деятельность педагога и деятельность детей :
Целью первого этапа : создать мотивационную основу для активного участия детей и родителей в проекте.

Деятельностью педагога первого этапа было :
1. Формулирование проблемы . (цель)
При постановке цели определяется продукт проекта.
2.Ввод детей в игровую ситуацию.
3.Формулирование задачи.
Деятельностью детей было :
1.Вхождение в проблему.
2.Вживание в игровую ситуацию.
3.Принятие задачи.
4.Дополнение задач проекта.
Второй этап :

Целью этого этапа : развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Деятельность педагога :
1.Помогает в решении задачи.
2.Помогает спланировать деятельность.
3.Организует деятельность.

Деятельность детей:
1. Распределение амплуа и ролей.
2. Объединение детей в рабочие группы.

Третий этап «Осуществление деятельности» .
Цель этого этапа : – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;

– максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта в экспериментальной и творческой деятельности;

Деятельность педагога :
1.Практическая помощь.
2.Направляет и контролирует.

Деятельность детей :
1.Формирование универсальных культурных умений.

Формирование универсальных культурных умений в младшем возрасте реализовалась через :
гигиенические процедуры :

Проведенные мероприятия с детьми младшей группы способствовали ориентации детей на систематическое выполнение культурно -гигиенических действий.

- обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к художественным произведениям («Водичка, водичка, умой мое личико…»);

- использование игрового персонажа «Капелька» в процессе формирования культурно-гигиенических навыков: мытьё рук до и после еды, после прихода с улицы и т.п.; мыть лицо, пользоваться полотенцем, быть опрятным, замечать погрешности в одежде);
- игровая ситуация «Кукла умывается»;

- обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к

художественным произведениям («Водичка, водичка, умой мое личико…»);

- игровая ситуация «Кукла умывается», «Как правильно вымыть руки?»;

Завтрак, обед, полдник, ужин:

- обогащать представления детей о процессе приготовления пищи, о мытье посуды

(что нужно сделать, чтобы посуда была чистой?);

- обращение к игровому персонажу при обучении детей правильно пользоваться ложкой, пить из чашки, полоскать рот после еды питьевой водой.
-разговор о пользе различных напитков (соки, компот, простая вода);
- ситуативные беседы о значимости воды для человека (приготовление пищи, мытьё посуды и т.п.).
- беседы о свойствах воды (вода может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут), о значении воды (водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.);
- художественно – эстетическую деятельность рисование «Капает дождик» (приёмы рисования разных по длине линий (ручейки, дождь),
- аппликацию «Дождь идет» .

В младшем возрасте дети участвуют в проекте «на вторых ролях»;
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка;
В этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Так как у детей среднего дошкольного возраста характерно наличие предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативности, что мы не можем ещё наблюдать в младшем возрасте, при которой роль взрослого дифференцируется

Если в группе младшего возраста мы включали детей в совместные со взрослым практические познавательные действия экспериментального характера , то в группе среднего возраста мы уже формировали умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности .
В среднем возрасте мы уже добавляли сюжетно – ролевые игры «Моряки», «Пароход», «Большая стирка» более сложные и интересные опыты и эксперименты: «Вода – это жидкость» . «Вода меняет цвет».

На «Завершающем этапе» во всех возрастных группах было проведено анализ и обобщение результатов , полученных в процессе работы над проектом.

Цель этапа : анализ и обобщение результатов , полученных в процессе работы над проектом.

Итогами проекта «Волшебница - вода» в возрастных группах стали :

В младшей группе досуг «Праздник мыльных пузырей»
В средней группе оформление альбома « Что мы знаем о воде»

В каждом проекте презентация результатов организуется с учётом детских предложений и инициатив, так чтобы у детей возникало чувство удовлетворения от интересной совместной деятельности, радость сотрудничества ,творчества, взаимной поддержки, создавалось ощущение единой, дружной семьи.

Работа с родителями

В рамках проекта так же проводилась работа с родителями , такая как : тематические консультации «Расскажите детям о воде», «Познавательное развитие дошкольников» , «Организация детской исследовательской деятельности»,беседы «Что мы знаем о воде», родительские собрания «Детское экспериментирование, как средство развития познавательно – исследовательской деятельности дошкольника», ,«Экспериментирование детей в семье».

Разрабатывались памятки «Игры с водой в домашних условиях», буклеты «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», рекомендации по наблюдению за водой в природе, оказать детям в домашних условиях, где можно использовать воду, что растворяется в воде? Рассказать о разных агрегатных  состояниях воды в природе( лед, снег, иней).

Проводились мастер – классы «Занимательные опыты и эксперименты в домашних условиях», круглые столы.

Вывод :

Подводя итоги проекта хочется отметить, что дети за время реализации проекта получили представления о воде, ее состояниях, свойствах. Узнали о значении воды в жизни человека и всего живого. У детей сформировалось бережное, созидательное отношение к миру. Дети среднего возраста имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. В ходе проведенного проекта  экспериментально-исследовательской деятельности было установлено, что экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Я пришла к выводу, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на закрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Сегодня я хочу остановиться на экспериментировании с объектом неживой природы, льдом.Я хотела бы попросить 5 коллег помочь мне в этом. Давайте с вами на минутку представим, что вы мои воспитанники.

Ход работы:

В: Уважаемые педагоги , посмотрите пожалуйста , что я вам принесла. (воспитатель показывает шкатулку).

В: Как вы думаете, что в ней может лежать? (педагоги высказывают свои предположения). Эта шкатулка не простая , а с секретом. В ней диво дивное, чудо чудное. Нет в ней ни злата, ни серебра, ни алых ленточек, а живут здесь разные сказки. Хотите узнать, какая сказка сегодня к нам пришла в гости? Тогда отгадайте загадку.

В прозрачных льдинках варежки
И шапочка на ней.
Нам свет и радость даришь ты,
Любимица детей.

- Как звали красавицу Правильно Снегурочка! В шкатулке письмо от Снегурочки.

В: (из шкатулки достаёт письмо)

«Несла я ведро с водой и случайно уронила в воду бусы, а Дед Мороз заморозил их, и попали бусинки в плен. Помогите мне освободить их».

Снегурочка

В:Как вы думаете , попытаемся помочь Снегурочке.? Как же нам быть? Что делать? А как можно освободить бусинки из ледяного плена?

Педагоги высказывают предположения: согреть руками, отковырять, растопить на батарее.

В : Вы всё правильно сказали. Лёд от тепла будет таять, но если бы будем согревать ладошками лёд – наши руки очень замёрзнут, если будем ковырять ноготками – наши пальчики заболят, а если мы положим лёд на батарею, под ней будет огромная лужа и нашей няне придётся бежать за тряпкой.
А я предлагаю провести эксперимент.
В: Давайте подойдём к столам. У нас есть блюдечки, и есть стаканчики, в которые я налью горячую воду. Один кубик льда мы положим на тарелочку, а другой в стаканчик с тёплой водой и посмотрим, где быстрее растает лёд (дети экспериментируют, делают выводы). При помощи сита воспитатель извлекает бусинки из стаканов и тарелочек.
Выводы:

- Быстрее всего бусинки освободила тёплая вода;

Я благодарю группы за продуктивную работу. Надеюсь, что в рамках мастер- класса вы получили определенные представления об эффективности опытно- экспериментальной деятельности, и что наш мастер- класс пробудил в вас желание творческого поиска, вызвал интерес к данной теме.

Наш мастер- класс помогает научить взрослых развивать любознательность ребенка, его стремление к маленьким «открытиям».

Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387597-proektvolshebnicavoda