Развитие экологических представлений старших дошкольников посредством театрализованной игры

Развитие экологических представлений старших дошкольников посредством театрализованной игры

Ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одной из главных задач государства является рациональное использование природных ресурсов в интересах не только человека, но и природы. Энергосбережение, ресурсосбережение, отказ от потребительского подхода к природе – главные направления стратегии выживания человечества.

В ходе экологического воспитания у дошкольников необходимо формировать, а затем развивать экологические представления – сведения о природе, о человеке как части природы, о загрязнении окружающей среды и ее защите и т.п.

Проблему развития экологических представлений у дошкольников рассматривают в своих работах большинство исследователей: С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.В. Коломина и др. Авторы ведущим фактором развития экологического сознания и мышления называют знания детей о природных объектах и их представлениях о взаимосвязях в природе.

Одним из методов развития экологических представлений будет являться театрализованная игра, так как именно она является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Театрализованные игры на экологические сюжеты проводились в свободное время от ООД (организованно-образовательной деятельности). Планирование по театральным играм представлено в приложение 4.

При разработке театрализованных игр учитывались методические рекомендации Л.П. Бочкаревой, Л.В. Артемовой, М.Д. Маханевой, такие как:

- беседы перед началом игры о её ходе;

- чтение обыгрываемого произведения;

- ответы на вопросы воспитателя;

- выявление героев, их действий.

- анализ поступков героев и ситуаций.

- повторное чтение.

- ответы на вопросы по произведению.

- проработка роли каждого героя, (определение его характера, особенностей речи, мимики, движений).

- распределение ролей;

- театрализованная игра;

- подведение итогов игры [17, с. 36].

В ходе первичной беседы детям предлагались игры на сюжеты, предполагающие проявление заботы, внимания к окружающей природе, в которых лежит конкретный естественнонаучный экологически значимый факт или событие. Читались произведения, выбирались наиболее понравившиеся детям.

Выбранное произведение читалось, ему придавалась драматургическая форма, придумывались диалоги.

Перед началом театрализованной игры дети пробовались на роли. Каждый ребенок старался изобразить того или иного героя как можно ближе. Так, у кого лучше получалось изобразить, например, мышонка, играл мышонка, дети сами выбираю, у кого лучше получается. Так же практиковался метод выбора роле при помощи считалки.

Произведения и театрализованные игры по ним реализовывались с учетом выделенных критериев экологических представлений:определение характерных особенностей представителей мира животных, растительного мира, особенностей неживой природы, на знание времен года и экологическое отношение к миру природы. С учетом всего вышесказанного были реализованы такие театрализованные игры как:

«Путешествие маленького мышонка» (по мотивам произведения В. Бианки «Мышонок Пик»).

«Наш друг - Сова» (по мотивам произведения В. Бианки «Сова»)

«Травка-муравка» (по мотивам произведения М. Скребцовой «Могучая травинка»)

«Жадный родничок» (по мотивам произведения В. Белова «Родничок»)

«Щедрый родничок» (по мотивам произведения В. Белова «Родничок»)

«Целый год» (по мотивам произведения С. Маршака «12 месяцев»)

«Лягушка – путешественница» (по мотивам произведения В.М. Гаршина)

«Как муравьишка домой спешил» (по мотивам произведения В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»)

«Доктор Айболит» (по мотивам произведения К. Чуковского «Доктор Айболит»

«Такие разные деревья» (по мотивам произведения И. Токмаковой «Дуб», «Осинка»)

«Цыпленок и утенок» (по мотивам произведения В. Сутеева «Цыпленок и утенок»)

«Стрекоза и муравей» (по мотивам произведения И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»

«Ребята и утята» (по мотивам произведения М. Пришвин «Ребята и утята»)

«Гадкий утенок» (по мотивам произведения К.Х. Андерсен «Гадкий утенок»)

«Чужое яичко» (по мотивам произведения К.Д. Ушинский «Чужое яичко»).

Но нужно отметить, что многим детям нравятся игры – театрализации, нравиться разучивать роль, наряжаться, выступать, но остались и такие дети (Кристина Г. и Семен К.), которые остались равнодушными, они выполняли роль, но неэмоционально, без особого энтузиазма.

После чтения К. Чуковского «Доктор Айболит» детям было предложено передать чувства, которые испытывали герои произведения. Изобразить лису, которую укусила оса, Барбоса, которого «курица клюнула в нос», взволнованную мать-зайчиху, которая потом образовалась выздоровлению сына – зайки, мотылька, который не может летать из-за больного крылышка. И заботливого Доктора Айболита. Кто лучше справлялся с ролью, тот ее и получал, эта игра проигрывалась несколько раз, чтобы все желающие смогли попробовать себя в разных ролях.

После прочтения Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», детям предлагался игровой этюд, в котором каждый мог бы почувствовать себя, так, как чувствовал себя утенок, одинокий, никто с ним не играл, все смеялись над ним. Никому из детей это не понравилось, был сделан вывод о том, что дружить нужно со всеми, а смеяться над другими не хорошо.

После прочтения М. Пришвина «Ребята и утята» дети отвечали на вопросы, о том, зачем же ребята ловили утят, оказалось, что ради забавы, игры. Они могли навредить живым существам, даже не понимая этого. Чтобы дети лучше смогли понять идею рассказа, почувствовать состояние утят и мамы утки им были предложены игровые этюды «Я боюсь», «Мама переживает», «Забота».

Таким образом, разучивая в сценарий, входя в роль, дети не только не просто знакомились с героями и их жизнью, усваивали экологические знания, но и смогли представить, что они чувствовали, так у детей и развивалось чувство ответственности и бережного отношения к природе, сопереживание, желание заботиться о ком –то.

Нужно отметить, что дети стали задавать много дополнительных интересующих их вопросов, просить еще почитать им сказки про животных или растения, придумать еще театрализацию, поиграть в уже проигранную, это говорит о том, что театрализованные игры могут быть одним из эффективных средств развития экологических представлений старших дошкольников. Чтобы это проверить была проведена повторная диагностика.

Комплекс театрализованных игр, направленных на развитие экологических представлений в старших дошкольников

Список использованной литературы

Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2001. – 127с.

Богданец, Т. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Т. Богданец // Дошкольное воспитание, 2016. - №7. – С. 3-5.

Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. [Текст] - Ульяновск, ИПКПРО, 2010. – 303 с.

Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / С.А. Веретенникова.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 256 с.

Виноградова, Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду [Текст] / Т.А. Виноградова, Т.А. Маркова. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.- 87 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387663-razvitie-jekologicheskih-predstavlenij-starsh