Программа предмета дополнительного образования «Хочу и буду знать английский язык»

Программа предмета дополнительного образования

«Хочу и буду знать английский язык»

8 класс

(34 часа)

Программа составлена

учителями английского языка

МБУ гимназии № 48:

Александровой Н.Р.

Кагировой Т.И.

г.о. Тольятти

Пояснительная записка.

Направленность дополнительной образовательной программы.

Данная программа составлена для учащихся 8 класса гимназии, имеющих один дополнительный час по иностранному языку для расширенного изучения предмета и является продолжением Программ дополнительного образования «Хочу и буду знать английский язык» для 6 и 7 классов.

Программа предназначена для работы над развитием навыков чтения, аудирования, устной речи и письма, т.е. над обучением всему комплексу необходимых видов речевой деятельности на углубленном уровне, значительно расширяющем базовый стандарт. Средний этап (восьмиклассники, 7-й год обучения), как переходный, предполагает развитие навыков устной и письменной речи, а также чтения для решения повседневных коммуникативных задач на уровне связного целостного текста и готовит учащихся к старшему этапу, когда данный комплекс речевых умений рассматривается как цель обучения с последующим контролем на ЕГЭ.

II.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы.

Новизна предлагаемой программы заключается в том, обучение в рамках ее курса позволяет расширить, развивать и совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию школьников. Это достигается за счет создания условий для дополнительной речевой практики (говорения, письма, аудирования, чтения), актуализации речевых и социокультурных знаний, умении и навыков путем привлечения аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и интересам учащихся.

В центре образовательного пространства многопрофильного образовательного учреждения – гимназии – ученик с его потребностями, мотивами, интересами и уровнем языковой подготовки. Поэтому программа предусматривает расширение его ценностно-смысловой деятельности через знакомство учащихся с образцами художественных произведений в области литературы, живописи, архитектуры, скульптуры средствами английского языка.

Данная программа занимает особое место в сетке предметов дополнительного образования и дает учащимся представление об особенностях и формах искусства в англоговорящих странах и России, о национальных традициях и культурах разных стран.

Актуальность данной программы обусловлена наметившейся прогрессией в ов­ладении английским языком школьниками на данномэтапе обучения и задачей не только поддержать, но и превысить базовый уровень знаний школьников по английскому языку. Программа призвана сформировать у учащихся умения читать, осмысливать, интерпретировать информацию различных жанров мирового искусства с учетом уровня владения английским языком. Это может быть достигнуто засчетсоздания ус­ловий для дополнительной речевой практики продук­тивного (говорение, письмо) и рецептивного (аудирова­ние, чтение) планов; систематизации и актуализации языковых, речевых и социокультурных знаний,навыков и умений; обеспечения, с одной стороны,повторения и восполнения пробелов в базовой подго­товке, с другой, — ее некоторого расширения и углуб­ления путем привлечения новых аутентичных мате­риалов, отвечающих возрастным особенностям и интересам восьмиклассников; увеличения в связи с этим количества изучаемых тем, предметов речи, ви­дов и типов текстов. Это неизбежно должно привести к увеличению продуктивного и, в особенности, рецеп­тивного языкового минимума, кпополнению знаний, навыков и умений во всех видах речевой деятельнос­ти: более сознательному выбору стратегий обучения и компенсаторных умений, большей самостоятель­ности школьников.

Педагогическая целесообразность данной программы проявляется в совершенст­вовании иноязычной коммуникативной компетен­ции школьников в целом и одновременным введением школьников в мир искусства Англии, США и России все это позволяет: во-первых, расширить филологический и художественный кругозор молодых людей, которые обучаются в классе гуманитарного направления, и, во-вторых, смогут перенести полученные в процессе изучения данного курса знания, умения и навыки в другие образовательные области. Поэтому программа интегрирована с литературой, МХК, историей, изобразительным искусством, музыкой.

Программа содержит научно-методическое обоснование, учебный план, формы контроля, критерии оценки ЗУН и компетенций по четырем основным видам деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму. Результат достижений по данной программе может быть соотнесен с пороговым уровнем обученности, выделенным в зарубежной школе. В этом слу­чае подготовка учеников к девятому классу средней школы по иностранному языку сможет соответствовать общеев­ропейскому стандарту на данном этапе обучения.Характерной особенностью обучения английскому языку в рамках данной программы является более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чте­ние, говорение, аудирование и письмо), а также повы­шение роли аудирования и письменной речи как цели и средства обучения. Программа готовит учащихся 8 класса к способности решения повседневных коммуникативных задач на уровне связного целостного текста и также готовит учащихся к старшему этапу, когда данный комплекс речевых умений рассматривается как цель обучения с последующим контролем на ЕГЭ. Кроме того, учитывается компонент реформирования выпускных экзаменов в 9 классе, когда форма проведения итоговой аттестации по английскому языку в 9 классе может быть решена в пользу «мини ЕГЭ».

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель программы: коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению.

Программа ставит своей целью формирование и развитие культуры речевого поведения, интерес к слову, умение прогнозировать содержание по заглавиям, интерес к чтению, к культурному наследию изучаемого языка.

Работа по данной программе нацелена на выработку положительной мотивации через работу со страноведческим материалом, интеграцию материалов по страноведению и краеведению, расширение кругозора учащихся, их языковой компетенции.

Цельобучения по данной программе соотносится с целями обучения иностранным языкам на базовом уровне, но расширяет, развивает и совершенствует иноязычную коммуникативную компетенцию школьников.

Это достигается за счет создания условий для дополнительной речевой практики (говорения, письма, аудирования, чтения), актуализации речевых и социокультурных знаний, умении и навыков путем привлечения аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и интересам учащихся.

Специфика курса отражается в его задачах.

Задачи курса:

1. Повышение уровня социально-политической образованности учащихся.

2. Обучение приёмам социокультурного наблюдения, анализа и интерпретации иной культуры.

3. Совершенствование интегративных коммуникативных умений, необходимых для взаимодействия участников межкультурного общения.

4. Обучение технологии умственного труда с учётом универсального (гуманитарного, лингвистического) профиля.

5. Воспитание уважения к родной и иной культуре, патриотизма и толерантности, воспитание внимания и уважения к собеседнику.

Преподавание курса предполагает применение современных информационных и педагогических интерактивных технологий. При прохождении тем используются такие методики и технологии как технологии критического мышления, ролевая игра, работа в команде и малых группах, творческие задания. Таким образом, учащимся предоставляется возможность приобрести навыки поисковой работы, самостоятельной работы, совершенствовать навыки аудирования и чтения.

В ходе курса учащиеся должны:

овладеть терминологией, необходимой для социокультурного диалога партнёров;

совершенствовать умения и навыки устной речи в типичных для англоязычной культуры ситуациях общения в рамках тем курса;

овладеть знаниями, необходимыми для решения проблем, возникающих у людей, проживающих за границей;

научиться заполнять документы (таможенную декларацию, карточки выезда, бланки заказов завтрака в гостинице, адрес на конверте).

Задачи и содержание обучения.

Цели данного курса определяют его основные задачи:

Обеспечить овладение учащимися четырьмя видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым) текстов из литературы различного характера (общенаучных, профильных, научно-популярных, общественно-политических, научно-художественных) имея в виду, что ведущим видом речевой деятельности является чтение;

обучить школьников письменному переводу (с иностранного на русский);

развивать навыки и умения устного общения на базе профильно- ориентированной лексики, имея в виду, что ведущим видом устной речи является развёрнутое монологическое сообщение;

обучить школьников умению письменно фиксировать значимую для них информацию в виде делового письма;

включить в активный словарь учащихся общенаучную терминологию и профессионально-направленную лексику, расширить объём рецептивного словаря школьников, объём и глубину осваиваемых грамматических умений, характерных для научно-художественной литературы.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы.

Отличительной особенностью данной программы от государственной общеобразовательной программы является то, что здесь значительно возрастает удель­ный вес работы с текстом, который служит не только источником информации и объектом чтения, но и об­разцом для развития и совершенствования навыкови умений устной и письменной речи, отправной точ­кой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний. В связи с этим меняются требова­ния к уровню владения учащимися отдельными вида­ми речевой деятельности. Уже на данном этапе владение основными видами чтения совершенствуется, делает­ся более гибким и формируется преимущественно на основе аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов, затрагивающих актуаль­ные темы современности. Речь учащихся характери­зуется большей инициативностью и спонтанностью,в ней могут затрагиваться нестандартные ситуации общения. Деление на диалогическую и монологиче­скую речь на этом этапе условно, так как они все боль­ше выступают во взаимосвязи. Основными видами диалогической речи становятся свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы. Вы­деленные ранее типы диалогов (расспрос, побуждение и др.) выступают в комбинированном виде с преобла­данием диалога — обмена мнениями. На старшем эта­пе учащиеся строят собственные высказывания на ос­нове текста и самостоятельно, с достаточной аргумен­тацией выстраивают развёрнутые высказывания по поводу прочитанного или услышанного. Они опира­ются на все коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение).

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.

Программа рассчитана на учащихся 13-14 лет, и учебный материал подобран исходя из возрастных особенностей, интересов и познавательных потребностей подростков. Учебный материал, составленный по данному принципу и выбранной тематике молодежной направленности, с включением проблемных для юношества вопросов - вопросов образования, молодежной субкультуры, успехов и достижений молодежи, жизни сверстников за рубежом, путешествие по миру и знакомство с культурным и историческим наследием народов различных культур, – способствует творческому становлению личности, созданию положительного эмоционального фона и созданию условий для естественного учебного процесса.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Программа на рассчитана на 34 учебных занятия, что соответствует 1 занятию в неделю в течение учебного года.

Форма и режим занятий.

Занятия проходят во внеурочное время. Длительность каждого занятия соотносится с длительностью урока 40 минут. Каждое занятие имеет характерную для изучаемого материала структуру, логическую и композиционную составляющие, предусматривается использование мультимедийных и технических средств обучения. Широко используются лексические и грамматические игры, уроки-соревнования, уроки-форумы, уроки-дискуссии, уроки-конференции, видеомосты, ролевые игры. Каждая тема отрабатывается на протяжении нескольких уроков (от 2 до 6).

Ожидаемые результаты и способы определения результативности.

На уроках по программе дополнительного образования продолжается развитие речевых умений. Требования к уровню владения речевыми умениями предусматривают владение речевыми умениями на повышенном, продвинутом уровне, а также беглость, спонтанность и естественный темп. В результате обучения по данной программе учащиеся должны уметь решать следующие коммуникативные задачи: говорение (диалогическая и монологическая речь), аудирование, чтение и письмо.

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,

диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

осуществлять запрос информации,

обращаться за разъяснениями,

выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 7-8 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,

кратко передавать содержание полученной информации;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 14-18 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

относительно полного понимания высказываний собеседника в

наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста

необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

выделять основные факты;

отделять главную информацию от второстепенной;

предвосхищать возможные события/факты;

раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

понимать аргументацию;

извлекать необходимую/интересующую информацию;

определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Основные общеучебные умения. Среди общеучебных умений, развиваемых и формируемых у учащихся 9 классов, особо значимыми являются следующие:

пользоваться различными видами справочных материалов (словарями, памятками, справочниками, комментариями, в основном включёнными в комплект обучения);

прогнозировать содержание по заголовкам текста, воспринятого на слух или визуально;

извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;

обходиться минимумом языковых и речевых средств для решения коммуникативной задачи;

делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом своё отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

Лингвострановедческие и страноведческие знания и умения:

знания безэквивалентной и фоновой лексики, а также реалий в рамках изучаемой тематики;

знание отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающихся её культуры в широком смысле этого слова (исторические факты, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции и др.) и умение оперировать этими знаниями в ходе собственных высказываний;

умение высказываться в связи с различными аспектами национальной культуры своей страны и страны изучаемого языка.

Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования и т.д.).

Результатом деятельности по данной программе предполагается проведение открытых уроков, открытых мероприятий, уроков-конкурсов, уроков-соревнований, творческих отчетов перед родителями, участие в городских, региональных и всероссийских предметных конкурсах, выставка сочинений учащихся, подготовка и защита учебных проектов.

Объектами контроля являются речевые умения – аудирование, говорение в монологической и диалогической речи, чтение и письмо.

Задания по всем видам речевой деятельности ориентированы на ситуации, стимулирующие аутентичную коммуникацию.

По результатам деятельности учащимся выставляется положительная оценка. В случае, если ученик не справляется с выполнением заданий и отработкой речевых упражнений, предусмотрен вариант дополнительной, облегченной, коррекционной работы поэтапного усвоения изучаемого материала.

Учебно-тематический план (поурочный).

Литература для учащихся.

Rising Star. A pre- intermediate course. Люк Продромоу. Издатедьство Macmillan

2006 г.

Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. "Устные темы, диалоги и упражнения". - М., "Экзамен", 2004 г.

.А. Бонк. "Учебник английского языка". Часть 2. - Москва, "Деконт"- "ГИС", 1997 г.

Г.С.Макарова. "Дидактические карточки – задания по английскому языку". - М., "Экзамен", 2003 г.

Raymond Murphy. "English Grammar in USE". - Moscow, Cambridge University Press, 1997 г.

Л.Л Графова. "В таможне". Русско-английский справочник. - М., "Высшая школа", 1993г.

В.Осипов. "Великобритания глазами русского", - М., АПН, 1997 г.

Т.Ю.Губарева. Грамматика английского языка в таблицах и схемах. - М., "ЛИСТ",1997г.

В.В.Леонтьев. "Английский язык для поступающих в вузы". - Волгоград, 2002г.

В.Мюллер. "Англо-русский словарь". - М, "LOCKID", 2002 г.

Литература для учителя.

Н.М.Дюканова. "Поездка в Англию". Учебное пособие. Курс разговорного английского языка. - М., Иностранный язык. ОНИКС, 2000 г.

Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. "Устные темы, диалоги и упражнения". - М., "Экзамен", 2004 г.

3. Г.С.Макарова. "Дидактические карточки – задания по английскому языку". - М.,

"Экзамен", 2003 г. .

4. Р.У. Рум. "Великобритания". Лингвострановедческий справочник. - М., "Русский язык", 2000 г.

5. А.В.Козлов. "Практический словарь делового английского языка". - Санкт-Петербург, "ЭРВИ", 2001г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38789-programma-predmeta-dopolnitelnogo-obrazovanij