Из опыта работы "Использование коммуникативно-речевых задач на уроках русского языка для подготовки учащихся к устному собеседованию по русскому языку".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение Верхнедонского района

Песковатско – Лопатинская основная общеобразовательная школа

________________________________________________________

Использование коммуникативно-речевых задач

на уроках русского языка

для подготовки учащихся

к устному собеседованию

по русскому языку

(из опыта работы)

Учитель русского языка

и литературы:Александрова А.В.

__________________________________________________

2018 -2019 учебный год

Наверное, никто не станет сомневаться в том, что в современном мире  умение общаться становится одним из самых необходимых и ценных навыков. Именно коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, профессионального роста и самовыражения. В рамках экзамена проверяется спонтанная (неподготовленная) речь: чтение текста, пересказ, монологическое высказывание и беседа. На первый взгляд, кажется, что задания несложные и большинство выпускников должны с ними справиться.  Но опыт   показал, что не все ученики  готовы к подобному испытанию.  В связи с  этим напрашивается извечный русский вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ? Перечень действий нам подсказывает сама структура итогового собеседования. И первое, с чего необходимо начать, – это выразительное чтение.

При подготовке прежде всего необходимо отрабатывать навыки, связанные с произносительной культурой речи.

     Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.

Например:              

1. На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения:

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

У ребят спрашиваю, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают их, стараясь сделать акцент на выделенном слове. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

2. На доске записано предложение:            

Скоро наступит жаркое лето.

Предлагаю учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос:  «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении: «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.

3. Последовательно и выразительно читаю два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.

Серебряный туман пал на окрестность.

Я награжу тебя.

Ручьи слез покатились по  ее бледному лицу.

4. На доске или на карточках записаны пословицы. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить их смысл.                      

Родина – мать, умей за нее постоять.

Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Жить – Родине служить.

Тот герой, кто за Родину горой и т.п.

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы.

Например, записываю на доске или раздаю на карточках учащимся предложения, в которых графически обозначены паузы. Учащимся предлагаю выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие данных вариантов:             

Как обрадовали  его | успехи отца!

Как обрадовали  его успехи | отца!

Недавно | побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.

Недавно побывавший в Австралии | ученый выступил с лекцией.

Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя.

Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя.

Я остановился в недоумении, | оглянулся.

Я остановился, | в недоумении оглянулся.

Также неоценимую помощь нам оказывают аудиозаписи и тексты изложений, которые мы используем при подготовке к ОГЭ. После прослушивания образцового чтения в аудиозаписи учащиеся работают с соответствующим распечатанным текстом. Тем самым ведется подготовительная работа сразу к двум экзаменам. 
Важную роль в работе по подготовке к итоговому собеседованию также  играют орфоэпические разминки (например, орфоэпические диктанты), грамматические упражнения (например, на склонение причастий). Не стоит забывать об УМК по русскому языку, в которых можно найти замечательные упражнения  для работы над выразительным чтением.

Чтобы весь процесс подготовки к экзаменам был полноценным,  считаю необходимым познакомить учащихся и с системой оценивания экзаменационной работы:

 Прочитайте критерии оценивания чтения вслух и ответьте на вопросы: Что поможет вам заработать максимальное количество баллов за данный вид работы? Что для этого необходимо сделать?

В этом случае ученики имеют возможность оценить свое чтение и своего одноклассника, проанализировать допущенные ошибки. Важно не только отрабатывать навыки говорения, умение составлять тексты разных стилей, но и создавать на уроке ситуацию экзамена.  Можно среди учащихся назначить организатора, который следит за временем; экспертов, которые отмечают качество звучащей речи. Таким образом, учащиеся не только тренируются, но еще и проходят своеобразную психологическую адаптацию. 

Можно предложить следующие задания:

Сделайте аудиозапись своего выразительного чтения и приготовьтесь проанализировать собственное чтение. Для этого прослушайте свою аудиозапись, глядя в текст ещё раз. Отследите, все ли знаки препинания вы отметили интонацией? Получилось ли у вас чтение выразительным?.

Приготовьтесь проанализировать аудиозапись выразительного чтения своих одноклассников. Следите по тексту за их высказыванием. Отметьте ошибки в интонации и темпе чтения. Почему они были допущены?

и т.д.

Богатейший материал для подготовки учащихся к итоговому собеседованию представлен на ФИПИ.

Открытый банк оценочных средств по русскому языку (II-XI классы).

ПЕРЕЙТИ В ОТКРЫТЫЙ БАНК ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (II-IV; V-IX и X-XI классы)

в разделе говорение.

Как подготовить учеников 9 класса к пересказу текста с включением приведённого высказывания? В задании 2 итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – 2 минуты. Во время подготовки к итоговому собеседованию я заметила, что многим детям очень трудно пересказать прочитанный текст: Кто – то прочитал и без проблем пересказ, а у кого – то вообще не получается.

Первое, что я объясняю девятикласснику, что первое и второе задание тесно связаны между собой, что уже при подготовке к чтению можно работать с тестом, делать записи, пометы. В основном все тексты , которые были на итоговом собеседовании, в демоверсии , в учебных пособиях , это тексты рассуждения-объяснения. В них практически всегда объясняется такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

Приведу один из вариантов таких заданий и коротко покажу, как его можно успешно выполнить на примере текста о Пирогове Н.И.

Работая над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает

сделать набросок его логической схемы. Приведу примерный вид этого наброска. 

Обращаю внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к пересказу.   

Если девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать  трудные слова, например, косвенные формы числительных.

Подготовка к заданию 2 устного собеседования по русскому языку (пересказ)Выполняя  задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,  для связного пересказа надо ввести глаголы.

Ученикам при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,  делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в период подготовки к Итоговому собеседованию.

Использование логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

Или к подготовке можно использовать кластер.

В своей практике задание уместного употребления цитат я отрабатываю также и на уроках литературы. В качестве домашнего задания предлагаю выписать цитаты к образу какого-то литературного героя. На уроке ученик должен рассказать о предложенном персонаже или о его поступках, используя уместно и логично цитаты, выписанные дома в рабочую тетрадь. Это задание помогает подготовиться к выполнению задания 2 итогового собеседования, а также настраивает ученика читать внимательнее.

Задание 3. Монологическое высказывание.
Практика показывает, что наибольшие затруднения у детей вызывает составление монологического высказывания, а именно, составление текста заданного типа речи. Поэтому при подготовке в первую очередь ещё раз чётко разграничиваю функциональные особенности различных типов речи, для этого рекомендую воспользоваться таблицами из методического пособия Г.Т. Егораевой. Уточняем задачи автора и вопросы, характерные для
конкретного типа речи, запоминаем и используем при создании текстов. Выстраиваем схемы функционально - смысловых типов речи, создаём свои тексты:

В задании 3 предлагается составить монологическое высказывание заданного типа речи. При отработке этого задания знакомлю детей с видами монологов.
Монолог-описание–способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей. Монолог-сообщение(повествование, рассказ) – информация о развиваю-щихся действиях и состояниях; структура монолога – повествования: зачин – основная часть – вывод (заключение).
Монолог-рассуждение– тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение.
Напоминаю ученикам, что каждый тип речи имеет свои особенности и строится по определённым правилам. Какиеречевые упражнения можно применять на уроках для развития устной неподготовленной (спонтанной) монологической речи? Я использую несколько таких заданий.

1.Описать картину или карикатуру.
2.Составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное
3.Дать развёрнутый ответ на вопрос, употребив образцы.
4. Описать предмет или явление двумя-тремя фразами.
5. Придумать заголовок, обосновав его выбор.
6.Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные.
7.Расширить или сократить предложения или текст.
8.Составить ассоциограмму на указанную тему ( «Любимый вид спорта», «Музыка», «Семья» и т.д.).
9.Восстановить в пропущенные слова, опираясь на контекст.
10.Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами
11.Обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
12.Охарактеризовать действующих лиц (место действия, эпоху и т.д.);
13. Оценить прослушанное и прочитанное.
14.Составление кратких объявлений и текстов открыток и т.д.

Прием ассоциаций. На первых этапах обучения неподготовленной речи можно проводить игру «Ассоциации». Пишу слово, а учащиеся называют свои ассоциации, связанные с ним, при этом объясняя, почему именно такие связи.

Одним из наиболее эффективных упражнений является сочинение-миниатюра, которое можно проводить на любом этапе уроке. На своих уроках систематически использую этот вид работы, причём не только на уроках развития речи.

В этом учебном году все учащиеся готовились к монологическому высказыванию – описанию.

Примерный план монологического высказывания – описания

Время высказывания – не более 3 минут.

Вводные фразы по теме фотографии.

Описание фотографии с учётом задания:

             - время действия (когда? в какое время?)

             - место действия (где? в каком месте?)

             - внешний вид участников (кто? как выглядят?)

             - занятие участников (что делают? чем заняты? как?)

             - настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)

Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает снимок и др.)

Не забудьте описать

время и место действия;

занятие ребят;

их внешний вид;

общую атмосферу события и настроение участников.

Определите тему фотографии

Следуя плану, подбираем опорные слова и словосочетания для описания фотографии (их можно записать в черновике).

1.Определите тему фотографии

экскурсия

2. Назовите время действия

весна / осень

3. Опишите место действия

площадь, храмы, соборы, памятники архитектуры, старинные здания

4. Чем заняты ребята?

знакомятся, осматривают, слушают, фотографируют

5. Опишите внешний вид ребят

куртки, джинсы, шапочки, кепки

6. Определите общую атмосферу

и настроение участников

увлечены, заинтересованы

7. Понравилась ли Вам

фотография? Чем?

удачная

Используя опорные слова, составляем монологическое высказывание

Вводная фраза

Перед нами фотография, тема которой «Экскурсия».

Место действия

Автор снимка запечатлел школьников на площади, окружённой старинными зданиями. Даже в пасмурный день ярко золотятся купола храмов.

Время действия

Хмурое небо и одежда людей позволяют думать, что это осень или весна. Можно предположить, что во время каникул ребята решили познакомиться с достопримечательностями города.

Внешний вид участников

Вероятно, на улице прохладно, поэтому ученики тепло одеты. На них куртки и джинсы, на головах шапочки и кепки.

Занятие и настроение участников

Фотограф показал зрителям заинтересованность ребят. Они увлечённо слушают рассказ экскурсовода. Некоторые из них фотографируют памятники архитектуры.

Завершающие фразы

Мне понравился этот снимок. Он кажется удачным, потому что передаёт интерес школьников к истории нашей страны.

Практическая работа

Тема 1. Поход

О пишите фотографию.

Не забудьте описать

время и место действия;

занятие ребят;

их внешний вид;

общую атмосферу

события

настроение участников.

Время на подготовку – 1 минута

Прочитайте задание.

Внимательно рассмотрите фотографию.

Подберите опорные слова и словосочетания для её описания.

Продолжите предложения, которые можно использовать для описания фотографии.

П еред нами фотография …

(на какую тему?).

Пейзаж и одежда людей позволяют думать, что это … (какое время года? укажите детали). Можно предположить, что … (что предшествовало

запечатлённому моменту?).

Автор снимка запечатлел ребят … (в какой момент?). В центре фотографии мы видим, как … (что делают руководитель группы и один из туристов?). Подростки на берегу … (что делают ?). Туристы … (как?)одеты. На них … (что надето?). С собой у них … (что?).Чувствуется, что настроение у ребят … (какое?).Они готовы … (какова их цель?).

Мне понравился этот снимок. Он кажется удачным … (почему?).

(13 фраз)

Самостоятельная работа

Школьный проект

Опишите фотографию.

Не забудьте описать

время и место действия;

занятие ребят;

их внешний вид;

общую атмосферу события

настроение участников.

При подготовке к участию в диалоге

Умение строить диалог формирует целый ряд упражнений со следующими заданиями:

- упражнения, предполагающие парную, групповую работу; - составить письмо-обращение к другу о своих впечатлениях от…;

- разыграть диалог в предложенных ситуациях;

- организовать диалог на указанную тему;

составить устное выступление-обращение в публицистическом стиле;

- составит выступление-обращение к сверстникам, опираясь на данный текст; - продолжить диалог по предложенному началу и др.

Также я порекомендовала бы посмотреть вебинар корпорации Российский учебник

«Как использовать приемы сторителлинга в подготовке к устному собеседованию?»

Термин англоязычный, можно заменить словом сказительство, которое было всегда из уст в уста. Сочинение мифов, легенд, различных историй. Только эти истории в современном мире облегчены. Создание различных комиксов, коллажей, видео историй.

В заключение хотелось бы отметить, что коммуникативные навыки, речевые умения нужно развивать не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках гуманитарного и естественно-математического циклов. В первую очередь, формируем культуру устного ответа. Это должно быть не односложное высказывание, а развёрнутый ответ, включающий тезис и доказательство.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389995-iz-opyta-raboty-ispolzovanie-kommunikativno-r