Выступление на секции учителей русского языка и литературы в ярмарке Инноваций «Использование кейс – технологии на уроках литературы как метода проблемного обучения».

МОУ «Большеижорская школа»

Выступление

на секции учителей русского языка

и литературы в ярмарке Инноваций

«Использование кейс – технологии

на уроках литературы

как метода проблемного обучения».

Подготовила Воеводина Л.А.,

учитель русского

языка

и литературы,

высшая категория

2018 год

Слайд 1,2

Острая противоречивая ситуация в системе современного российского образования порождает создание новых педагогических идей. Каждая идея нацелена на улучшение качества образования, повышение мотивации учащихся в обучении. Моя педагогическая идея нацелена на выработку навыков практической деятельности учащихся, умений принимать оптимальные решения в критических условиях. Поэтому я поставила перед собой задачу – введение в образовательный процесс технологии проблемного обучения - кейс-технологии с 5 класса. Ребята уже в таком школьном возрасте с большим энтузиазмом работают с кейсами, их привлекает многообразие решений проблемы.

Слайд 3

Сложно говорить о методике данной технологии, не погрузившись в историю её возникновения.

В начале XX века в Гарварде преподаватели лекций стали практиковать групповую работу студентов для решения проблемных ситуаций. Это и стало первым моментом появления кейс-технологии. Мировую известность она получила лишь в 70-80-е годы. Российские преподаватели тоже старались идти в ногу со временем и также в начале 80-х годов начали применять данную технологию на своих занятиях, но особый виток развития все-таки приходится на середину 90-х годов.

Слайд 4

Это связано с реформами в экономике нашей страны, что породило увеличение потребности в специалистах, умеющих действовать в ситуациях риска, принимающих быстрые, но верные решения, чему и учит кейс-метод. Кейс-технологии ранее традиционно применялись только в обучении менеджеров и юристов. Сегодня данный метод активно внедряется в образовательный процесс российских школ.

Слайд 5

Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Слайд 6 

Применение в общеобразовательной школе данного метода решает ряд важнейших задач:

повышение мотивации к обучению (проблемная ситуация всегда жизненна);

развитие навыков обработки информации (информация подается как набор самых различных видов информации): анализ, выделение главных тем;

развитие коммуникативной компетенции (работа в группах, умение защищать свою точку зрения);

развитие речевой культуры (умение аргументировать, представлять интересы).

Слайд 7

Специфика использования кейс-метода как образовательной технологии в школе заключается в следующем:

*обучение в малых группах (4 – 5 человек);

*перед каждой группой ставится одна и та же задача;

*задача не должна иметь однозначного решения;

*обязательное наличие информационного материала;

*при этом информация должна быть либо избыточной, либо недостаточной;

*обязательным условием является выработка решения внутри группы, а затем общего решения.

Слайд 8

Для учителя работа с кейсом состоит из двух этапов:

- подбор ситуации и материала к ее решению;

- подача ситуации ребятам и организация деятельности по работе с ней.

Слайд 9

Работа учащихся с кейсом на уроке строится из нескольких этапов:

- знакомство с кейсом;

- изучение и анализ материала, предназначенного для решения ситуации;

- групповое обсуждение пути решения;

- демонстрация решения своей группы;

- дискуссия (обсуждение различных вариантов решения ситуации).

Слайд 10

Как правило, кейс состоит из трех частей: сама проблемная ситуация, вспомогательная информация и конкретное задание к кейсу.

Слайд 11

Проблемная ситуация может быть подана в разных видах: текст с четким сюжетом или идеей, видеофрагмент, аудиозапись, возможно даже фото или иллюстрация.

Слайд 12

Предлагаю план урока работы над кейсом на уроке литературы:

Слайд 13

Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем (микроситуаций), а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Ученик может примерить на себя множество ролей, попробовать себя в различных проблемных ситуациях, посмотреть, как такую же задачу решат другие. С помощью освоения кейсов ученики формируют опыт успешной деятельности.

Слайд 14

Безусловно, возникают и трудности при подготовке кейсов и работе с ними. Прежде чем взяться за внедрение кейс-технологии в свою деятельность, учитель должен  четко ответить на вопросы:

1. Для кого и чего пишется кейс?
2. Чему должны научиться учащиеся?
3. Какие уроки они из этого извлекут?

Слайд 15.

При подготовке конкретного кейса к уроку необходимо учитывать соответствие проблемной ситуации цели урока и возрастным особенностям класса. Далее правильно и четко сформулировать задание к решению кейса. Также необходимо подобрать такой набор информации, который бы в полной мере всесторонне отражал суть проблемы, либо, наоборот, объем информации был бы недостаточным, что порождает интерес учащихся к кейсу и усиливает мотивацию работы с ним. Важно заранее продумать эффективность работы в группах, чтобы создалась ситуация коллективного обсуждения и решения ситуации.

Слайд 16, 17, 18

Работа в микрогруппах занимает центральное место в методе кейсов, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как обучающиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу. Именно при работе в микрогруппах происходит разбор ситуаций как совокупности обстоятельств, обстановки или положения дел, в которых члены коллектива совместно ищут решение проблемы. Они слушают друг друга, говорят сами, записывают,
наблюдают, анализируют полученный результат. При этом спорят, строят гипотезы, учатся слушать, соглашаться с лучшим проектом решения, находят ошибки, проектируют решения, действия, готовят материал для дискуссии.

Слайд 19

С применением кейс-технологий на уроках литературы содержание образования остается неизменным, преобразуется форма обучения, отводится больше времени для группового и межгруппового взаимодействия на уроках.

Слайд 20

Урок литературы в 7 классе по рассказу А.Платонова «Юшка»

Содержание кейса:

Тема урока: Отношение к людям, отличающимся от большинства. Герои рассказа «Юшка»: сложность взаимопонимания.

Проблема: Возможно ли было избежать конфликта?

Вопросы:

Почему Юшка верит, что дети его любят?

Как автор объясняет, почему взрослые обижали героя?

А сам Юшка умел любить?

Можно ли сделать вывод, что иногда душевная чёрствость может стоить людям жизни?

В чём смысл жизни Юшки?

Были ли в вашей жизни подобные ситуации? Как вы из них выходили?

Представление результата: Каждая группа детей разыгрывает свой вариант развития событий (возможно ли благополучное разрешение конфликта?)

Слайд 21

Урок литературы в 8 классе по рассказу Л.Толстого «После бала»

Содержание кейса:

Тема урока: Что влияет на мировосприятие человека?

Проблема: От чего зависят перемены в человеческих отношениях?

Вопросы:

Кто главные герои рассказа?

Чем можно объяснить настроение рассказчика на балу?

Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала»?

Какое же лицо полковника истинное?

Против чего направлен рассказ?

Представление результата: По группам (от лица рассказчика, или Вареньки, или полковника) изложить версию причин несостоявшегося счастья.

Слайд 22

Таким образом, кейс-технология на сегодняшний день стала весьма актуальной в сфере преподавания в общеобразовательных школах. Решение кейсов не просто дает знания, а учит действовать в определенных условиях, применяя знания. Именно эти умения и необходимы современным ученикам наших школ для успешной реализации себя.

Слайд 23

Как сказал великий Конфуций: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Поэтому считаю, что инновации должны быть неотъемлемым атрибутом процесса современного образования в школе, но с учетом веками сложившихся принципов преподавания и воспитания школьников.

Слайд 24, 25

Применение кейс – технологии на уроке литературы в 6 классе. Мастер – класс по рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского».

-Уважаемые коллеги, прошу Вас принять участие в мастер – классе по применению кейс – технологии по произведению известного русского писателя, недавно ушедшего от нас, В.Г.Распутина «Уроки французского».

Виртуально разделимся на подгруппы на добровольной основе. Каждая подгруппа получает кейс, состоящий из вопросов. Прошу участников подгрупп выбрать модератора, координирующего работу, секретаря, фиксирующего результаты работы, шкипера, представляющего свой проект на общее обсуждение.

Слайд 26, 27

Содержание кейса:

Тема урока: Проявление вечных человеческих ценностей во взаимоотношениях между людьми.

Проблема:От чего зависят человеческие отношения?

Вопросы:

В чем заключается тема произведения? (Текст произведения рассказывает о жизни в послевоенные годы)

Назовите идею рассказа. (Самоотверженная и бескорыстная доброта – вечная человеческая ценность)

Кому посвящён рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна? (Рассказ посвящён учительнице, Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери Александра Вампилова, проработавшей в школе долгие годы. «Глядя в лицо этой удивительной женщины, доброй и мудрой, я не раз вспоминал свою учительницу»- писал Распутин.)

Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?

Какую роль в жизни мальчика сыграла Лидия Михайловна? (Открыла новый мир, показала «другую жизнь» (в доме учительницы даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми запахами иной жизни»), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные ценности.)

- Так, от чего же зависят человеческие отношения? На примере взаимоотношений учительницы и ученика мы проследили, как могут проявляться высшие человеческие ценности в жизни людей.

Слайд 28

- Спасибо за работу.

Слайд 29

Пред судьбой преклоняю колени,
Быть учителем - это прекрасно!
Все пройдет, не изведает тленья
Лишь любовь, над которой не властны
Ни года, ни беда, ни обида,
Все до времени скрыто, но верьте,
У учителя только для вида
Разделилось на четверти сердце.
Входит в класс не ценитель покоя,
Не заученных правил хранитель...
Только сердце, пылая любовью,
Может выстрадать званье «учитель»

Слайд 30

Источники:
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. – 112 с. 
Дьяченко В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах. – М.: Народное образование, 2004. – 352 с.
Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. - http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
Современные технологии обучения/Под ред. Г.В.Борисовой и др. – СПб., 2002.
http://www.educ.sfu.ca/case
http://www.pace.edu/CTRCaseStudies

Приложение Содержание кейса:

Тема урока: Проявление вечных человеческих ценностей во взаимоотношениях между людьми.

Проблема:От чего зависят человеческие отношения?

Вопросы:

В чем заключается тема произведения?

Назовите идею рассказа.

Кому посвящён рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна?

Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?

Какую роль в жизни мальчика сыграла Лидия Михайловна?
 
 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390109-vystuplenie-na-sekcii-uchitelej-russkogo-jazy