Социализация одаренных детей в ходе обучения иностранному языку

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ХОДЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Опыт формирования социальной компетенции в овладении иностранным языком

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес учёных и практиков. Социализация, как понятие, широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Необходимо сразу отметить, что фундаментальных исследований по этому вопросу крайне мало.

Чтобы понять и изучить проблемы социализации личности ребёнка нужно рассмотреть это понятие с разных точек зрения. Большинство словарей определяют социализацию как:

«… процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта» [18,87].

« … процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит» [16,98].

Процесс социализации – важнейшее многоаспектное явление в жизни человечества. В ходе его проходит формирование поколения будущего под влиянием таких факторов, как семья, средства массовой коммуникации, общение, детские общественные организации – именно потому так велико внимание к нему философов, социологов, политологов, психологов, педагогов.

Социально-экономические преобразования в стране, связанные со сферами политики, идеологии, информационной революцией, значительно раздвинули рамки социализации и изменили представление о ней, вызвав к жизни поиск форм социальной адаптации детей взрослых в условиях свободы выбора профессии, предпринимательства, частной собственности, более сложного понимания идеи социальной справедливости.

Целостность человека как личности, для формирования которой необходимо взаимодействия социализации, воспитания, саморазвития, при этом воспитание рассматривается как часть процесса социализации.

Социализация осуществляется под влиянием сверстников, родителей, учителей; которые помогают формировать у индивида интеллектуальные «социальные и физические навыки необходимые для исполнения социальных ролей».

В исследовании Н.В. Андреенковой [1,87] «Проблемы социализации личности» отмечено, что процесс социализации продолжается не всю жизнь, а только в период активного усвоения и выработки комплекса норм социальных ориентаций личности. В её концепции процесс социализации охватывает три основных этапа:

Первичная социализация (социализация ребёнка);

Промежуточная социализация (социализация подростка);

Устойчивая целостная социализация (период перехода от юности к зрелости).

Педагогов занимает социализация человека на всей возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой её части – воспитание. Его тенденции и перспективы, определяют его принципы. Содержание, формы и методы. Во- вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных явлений на человека и нивелирования, коррекции и компенсации негативных.

Различные уровни социализации индивида позволяют ему с большей или меньшей эффективностью участвовать в жизни общества, в большем или меньшем объёме осуществлять социальные функции и роли в соответствии со своим общественным положением.

Результатом социализации – индивидуализации является степень социальной зрелости растущего человека, то есть накопление им в себе социального человеческого свойства.

Можно сделать вывод о том, что социализация ребёнка - это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности. Общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребёнка формируется готовность к социальным действиям.

Таким образом, для определения эффективности процесса социализации ребёнка можно выделить группы критериев:

социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;

социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;

социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, творчество, самостоятельность, результативность действий.

Социальный заказ современного российского общества направлен на развитие творческого и интеллектуального потенциала нации, одним из резервов которого являются одаренные дети.

Основываясь на своих наблюдениях в ходе практики пробных уроков преподавания английского языка, а так же результатов опытных преподавателей, был сделан вывод о том, что в процессе его освоения очень важно эффективно формировать у детей школьного возраста социальные навыки и существенно влиять на становление их социального интеллекта.

Выдвинутая нами гипотеза имеет подтверждение в результатах практической иноязычной проектной деятельности. Исследование проходило на базе МОУ СОШ № 1 г. Усть-Джегута. В экспериментальной работе участвовало 15 человек.

Для успешного обучения и развития способностей детей мы разработали специальную программу, учитывая основные поведенческие особенности учащихся. При этом использовалась проектная методика, основанная на принципах коммуникативно-интерактивного партнерства и сотрудничества. Творческое решение поставленной проблемы направлено на развитие креативных и коммуникативных способностей одарённых детей.

Задачей проектного подхода в обучении иностранному языку является организация совместной, творческой, коммуникативно-познавательной иноязычной деятельности учащихся, ориентированной на достижении общего результата деятельности.

Для решения проблемы социализации одарённых учащихся в условиях обычной школы и развития их иноязычных коммуникативных способностей мы организовали специализированные уроки по английскому языку в соответствии с этапами развития проектной деятельности.

Выполнение проектов мотивирует учащихся на успешное изучение языка и стимулирует как устную, так и письменную речь. Детальный просмотр учебника английского языка, автора М.З. Биболетовой показал, что данный метод достаточно широко представлен на его страницах. На практике использовался учебник 7 класса, и была выбрана тема «MyHobby».

 На подготовительном этапе были созданы условия для реализации идеи проекта. Существенная роль отводилась координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поэтому мы принимали участие в подведении итогов работы в качестве независимых экспертов.

Необходимо было стремиться к тому, чтобы проект:

действительно вносил вклад в цели обучения;

имел реальный смысл;

был разумным в части стоимости, доступности материальных средств, затрачиваемого времени и прилагаемых усилий.

Были определены учебные задачи для учащихся - развитие умений добывания информации; развитие навыков говорения, аудирования и письма в процессе общения друг с другом и учителем на основе изучаемой темы; развитие навыков индивидуальной и групповой деятельности учащихся, изобретательности и творческого отношения к учебному процессу.

Так же были даны рекомендации по подбору материала, при этом была спланирована серия уроков, на которых предполагалось использовать метод проектов. Например, план урока на мотивационном этапе:

Организационный момент. Задача: сконцентрировать внимание учеников; настроить учащихся на рабочий лад; подготовить к восприятию информации. Форма работы: приветствие.

Речевая зарядка. Задача: помочь учащимся быстрее адаптироваться в иноязычной среде. Форма работы: прочтение и перевод пословиц.

Актуализация опорных знаний. Задача: введение темы; развитие монологической речи. Форма работы: обсуждение и предложения по теме.

Мониторинг качества усвоения материала. Задача: развитие диалогической речи. Форма работы: составление вопросов по теме; обсуждение проектов.

Итоги урока. Подготовка к выполнению домашней работы. Задача: подведение итогов урока; разъяснение формы представления результатов домашней работы. Форма работы: самостоятельная работа с учебником, словарем и другой литературой.

В ходе всего проекта отслеживалась деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. В организации проектной деятельности очень важным моментом является струк­турирование. Мы разработали такие этапы, как:

I этап – «Мотивация»

Этот этап особенно важен, так как него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над материалом рекомендуется начинать не с учебника, а с установки на проблему, осмысления цели, создания ситуации общения с преподавателем.

II этап – «Информационное обеспечение»

Задача этого этапа – собрать как можно больше информации по данному вопросу.

III этап – «Первичная обработка информации учеником»

Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.

IV этап – «Обработка информации вместе с учителем»

Продолжается сбор информации. Учитель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли.

V этап - «Дополнительный сбор информации»

В процессе работы, обучающиеся, непременно сталкиваются, с проблемой «нехватки» материала. Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.

VI этап – «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»

Самый важный в работе, так как именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.

VII этап (заключительный) – «Защита проекта»

Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.

Следует отметить, что семиклассники, участвующие в проекте проявили большой интерес и участие в определении достоинств своих одноклассников. Многие учащиеся не только осознали наличие своих способностей, но и обнаружили стремление совершенствоваться. Таким образом, реализация последующих проектов привела к определенным результатам:

Благодаря проекту повысилась самооценка учащихся, обогатился их социальный и духовный опыт, ученики приобщились к творчеству, развивая свою личность.

Проектная работа помогла решить проблему мотивации, способствовала формированию и совершенствованию общей культуры общения и социального поведения в целом.

Проектная работа приобщила учеников к практическому владению иностранным языком, способствовала развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволила реально оценить свои языковые возможности.

Выполнение проекта позволило повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. – М., 2007.

Бодалев А.А., Малькова З.А., НовиковаЛ.И., Караковский Е.С., Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе. – М., 2007.

Краткий словарь по социологии. Под общей редакцией Гришиани Д.М., Лагина И.И. – М., 2008г.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2006. – №4.

Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е издание – М.: Издательский центр «Академия», 2006.-304с.

Новикова Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI век. - 2007.-№1.-с. 49-51.

Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. 6 издание, переработана и дополнена - М., 2006г.

Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39024-socializacija-odarennyh-detej-v-hode-obucheni