- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по немецкому языку 3 класс ФГОС по программе И. Л. Бим
27935
0
Комитет Администрации Краснощековского района Алтайского края по образованию
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа
|
Рабочая программа
по предмету:
«Немецкий язык»
ФГОС, 3 класс
2013-2014 учебный год
(2-я редакция с учетом внесенных изменений)
Составитель:
Косоухова Н.А., учитель
немецкого языка
высшая квалификационная
категория
с. Куйбышево
2013
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык», составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы по немецкому языку Министерства Образования и науки РФ.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7)
Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовании, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 200 9 года № 373 »;
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.4.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Мнюсте России 03.03.2011 года)»;
Стандарт начального общего образования по немецкому языку;
Федеральный компонент государственный образовательный стандарт начального образования по немецкому языку;
Примерная программа курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;
Рабочие программы. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим.
Учебный план школы.
Положение о рабочей программе МКОУ «Куйбышевская СОШ», утверждено 10.07.2013 года.
Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Куйбышевская СОШ», утверждено 09.10.2013 года.
Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др. УМК «Школа России» ОАО «Издательство «Просвещение».
Данная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы.
Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта учебники 2–4 классов направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранным языкам.
В программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языкаи в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Цели и задачи курса
Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Цели:
учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе—дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентации и творческого потенциала.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.
Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:
формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Описание места предмета в учебном плане
Программа предусматривает изучение иностранного языка в начальной школе (2-4 классы) общеобразовательных учреждений: 68 часов во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю). Всего на изучение немецкого языка в начальной школе отводится 204 часа.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью формирования орфографических, лексических, грамматических навыков); умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.
Ценностные ориентиры содержания предмета.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Отличительные особенности программы по сравнению с авторской
На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме Und was bringt uns der Winter? из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии
Применение разнообразных педагогических технологий:
• Информационно - коммуникационные технологии;
• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);
• Игровые технологии;
• Нестандартные формы уроков
• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).
• Дифференцированное обучение;
• Групповые формы и методы;
• ТРИЗ.
Методика применения упражнений зависит от целей занятий.
Формы и средства контроля
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.
Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
Итоговый контроль по немецкому языку проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год и носят комбинированный характер.
В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме Вводный курс из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Виды проверочных работ | 1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого |
Итоговая проверочная работа | 1 | 1 | 2 |
УМК
- И.Л.Бим. Л.И.Рыжова.Учебник «Немецкий язык» в двух частях .
- И.Л.Бим. Л.И.Рыжова. Две рабочие тетради Arbeitsbuch A и Arbeitsbuch B., которые соотносятся с соответствующими частями учебника.
- И.Л.Бим. Л.И.Рыжова. Книга для учителя. К ней прилагаются:
Дополнительный материал для отработки произношения.
Схемы из геометрических фигур с примерами к ним по аналогии с которыми ученики смогут составлять свои варианты предложений.
Образцы карточек для парной работы.
Один из возможных вариантов итогового теста для проверки уровня обученности третьеклассников по всем видам речевой деятельности
- Аудионосители к учебнику.
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные, метапредметные и предметные результаты
личностные: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.
метапредметные:
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
предметные: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы как звук, буква, слово.
Учебно-тематический план
№ | Тема урока | Количество часов |
0 | Курс повторения «Здравствуй, 3 класс! Встреча с друзьями» | 8 |
§1 | «Снова в школу» | 9 |
§2 | «Погода осенью» | 9 |
§3 | «Что приносит нам зима?» | 7 |
§4 | «В школе у нас много дел» | 9 |
§5 | «Весна. Весенние праздники» | 9 |
§6 | «День рождения» | 9 |
Повторение | 8 | |
Всего | 68 |
Содержание курса.
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка выделяются следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья.
Мир моих увлечений. Выходной день.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности
Мир вокруг меня. Природа. Погода.Любимое время года.
Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. Рождество. День рождения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino,dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen,dieKälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным сказуемым (MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным сказуемым (IchlerneDeutschsprechen.). Безличные предложения (Esistkalt.Esschneit.). Побудительные предложения (Hilfmirbitte!). Предложения с оборотом Esgibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзамиund, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения:Präsens,Futur,Präteritum,Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben,sein,werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können,wollen,müssen,sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich,du,er,mein,dieser,jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречиявремени: heute, oft, nie, schnell идр.Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut,viel,gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Третьеклассники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Тематическое планирование
Тема | Из них | |
Деятельность учащихся | УУД | |
Предметное содержание речи | Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство.С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, в цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/ квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения В русле аудирования В русле чтения В русле письма | 1. Диалогическая форма. Уметь вести: - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации; - диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); - диалог-побуждение к действию 2. Монологическая форма. Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). Воспринимать на слух и понимать: - речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное; - небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. Читать: - вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; - про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и др.). Владеть: - умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; - основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматическая сторона речи | Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino,dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen,dieKälte). Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым ( Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt… . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения:Präsens,Futurum,Präteritum,Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол- связка sein. Модальные глаголы: können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, gern, viel. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
Социокультурная осведомленность Специальные учебные умения Общеучебные умения и универсальные учебные действия | Знакомство с названием стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка. Следующие специальные (предметные) учебные умения и навыки: - пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; - пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - вести словарь (словарную тетрадь); - систематизировать слова, например по тематическому принципу; - пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; - делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; - опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. В процессе изучения немецкого языка младшие школьники: - совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка; - овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст; - совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; - учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; - учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера. | Личностные УУД: - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формировать эстетические потребности, ценности и чувства; - развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 КЛАСС (68 ч)
№ п/п | Содержание | Названиепараграфа/блока | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Домашнее задание | Материально – техническое обеспечение, ИКТ | Дата проведения | |||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||
1 | Я и мои друзья (имя,возраст, характер, увлечения) Я и моя семья (членысемьи, их имена, внешность, возраст, черты характера, профессия) | Повторительныйкурс. Hallo, 3. (dritte) Klasse! Wiedersehen mit Freunden (8 ч) 1. He, Freunde! Wir sind wieder da (1ч) Привет, друзья! Мы снова здесь. | • Называтьимена некоторых немецких персонажей из учебника для 2 класса, давая им краткие характеристики, используя известные речевые образцы и имена прилагательные. •Описыватькартинки,рассказыватьо персонажах учебника Сабине, Свене и их семьях, о том, что они любят делать. Задаватьвопросы и отвечатьна вопросы собеседника. Выражатьсобственноемнение.•Читатьтекст, извлекая нужную информацию. » Понимать на слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке. •Воспроизводить наизусть устно и письменно тексты рифмовок. | Учебник, рабочая тетрадь, алфавит | |||||||||||||||
2 | Жизнь в городе и селе Природа | 2. Der Sommer. Das ist die schönste Zeit. Oder? (1ч) | • Выразительночитать вслух текст рифмовки „DerSommer".•Писатькраткое сообщение с опорой на рисунки, используя изученную лексику. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||
Лето – самое прекрасное время ли?■ | • Воспринимать на слух ипониматьосновную информацию, содержащуюся в тексте. • Выразительно читать вслух небольшие тексты с пониманием основного содержания. •Соотноситьсодержание текстов с рисунками. | ||||||||||||||||||
3 | 3. Unsere Sommerfotos. Wie sind sie? (1 ч) Наши летние фотографии. Какие они? | • Правильнопроизноситьслова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения. •Описыватьустно фотографии. • Выражатьсобственное мнение, отвечая на вопросы.•Читатьивоспринимать на слух текст песни „ZurSommerzeit". | Учебник, рабочая тетрадь, фотографии | ||||||||||||||||
4 | 4. Was macht Svens Familie im Sommer gern? (1 ч) Что делает семья Свена охотно летом? | • Воспринимать на слух текст с опорой на рисунки. • Читать про себя ипониматьтекст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. •Описыватькартинку, используя новые слова. « Соблюдатьнормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. • Использоватьактивную лексику в процессе общения.•Использоватьв речи безличные предложения типа„Esistschцn.". • Употреблять в правильной форме в речи глаголы essen,lesen,sprechen. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||||||||||
5-6 | 5—6. Wir spielen und singen (2 ч) Мы играем и поем. | • Группироватьслова по их тематической принадлежности.«Игратьв игру «Поле чудес». | Учебник, рабочая тетрадь, презентация, компьютер, проектор | ||||||||||||||||
7-8 | 7-8. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Называтьпростые словообразовательные элементы.•Рассказыватьо летних каникулах с опорой на фотографии.*Делатьсообщение по теме. • Воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен.•Читатьипониматьтексты, используя навыки работы со словарём. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||||||||||
9 | Моя школа (класснаякомната, учебные предметы, школьные принадлежности) | I Sabine geht gern in die Schule. Und ihr? (9 ч) 1. Unsere Freunde kommen wieder in die Schule (1 ч) Наши друзья идут снова в школу. | • Воспринимать на слух текст рифмовки „DieFeriensindvorbei!"с предварительно снятыми трудностями,а также комментарии к фотографиям и полилог. •Читатьпрослушанный текст, проверятьправильность воспринятого материала на слух. •Читатьтекстывслух,соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и корректнопроизноситьпредложения с точки зрения их ритмико-ин-тонационных особенностей. •Отвечатьна вопросы по тексту, а также на вопрос„GehstdugernindieSchule?"по аналогии с прочитанными ответами. •Высказыватьсвоё отношение к школе, опираясь на оценочную лексику. •Вписыватьпропущенные буквы и слова. • Заполнятьтаблицу, осуществляя контроль понимания содержания прочитанного текста. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||
10 | 2. Schulanfang. Worüber sprechen . die Kinder im Schulhof? (1 ч) | • Использоватьв речи лексику пройденного материала.«Читатьдиалоги в парах по ролям. • Вестидиалог-расспрос типа интервью в ситуации учебно-трудового общения. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||||||||||
Начало учебного года. О чем говорят дети на школьном дворе? | • Делатьвысказывания в ситуации „SabinezeigtihreFotosderMitschьlerin".»Называтьвсе буквы немецкого алфавита. • Читать текст, находя значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. • Вписыватьв диалог недостающие реплики, вписыватьв алфавит недостающие буквы и буквосочетания.•Располагатьназвания городов в алфавитном порядке. | ||||||||||||||||||
11 | 3.Marias erster Schultag (1 ч) Первый школьный день Марии. | • Читатьтекст с полным пониманием содержания,осуществляя поиск новых слов в двуязычном словаре учебника. •Отвечатьна вопросы о первом школьном дне в своей школе. •Вписыватьв слова пропущенные буквы и буквосочетания.* Правильно вписыватьслова в таблицу, учитывая род и число имени существительного. • Использоватьв речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. •Читатьивоспринимать на слух текст песни „Guten Tag ". | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||||||||||
12 | - | 4. Welcher Wochentag ist heute? (1 ч) Какой сегодня день недели? | • Вестидиалог-расспрос о начале учебного года в Германии.•Использоватьновые слова в предложенной ситуации общения. •Называтьперсонажей учебника для 2-го класса. • Читать про себя текст и пониматьс полным пониманием содержания. •Рассматриватьновых персонажей учебника, делать предположения, героями каких сказок они являются.•Вписыватьпропущенные буквы и буквосочетания. » Отвечать на вопрос „WasmachstduamSonntag?"в письменной форме, правильно употребляя сочетание названий дней недели с предлогом. « Воспроизводить наизусть текст рифмовки „Welcher Wochentag ist heute?". | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||
13 | 5. Was machen wir am Samstag und am Sonntag? (1 ч) | • Употреблятьназвания дней недели в ответах на вопросы.•Рассказыватьо том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки.«Осуществлятьперенос ситуации на себя, рассказыватьо том, что учащиеся делают в выходные дни. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||||||||||
Что мы делаем в субботу и воскресенье? | • Понимать на слух небольшой по объёму диалог. » Читатьдиалог вслух по ролям, соблюдая интонацию предложений. •Разыгрыватьдиалог. • Составлятьсвои диалоги по аналогии. • Вписыватьв диалог пропущенные реплики. •Составлятьслова из букв и записыватьих. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 6. Und was macht unser tapferes Schneiderlein? (1 ч) А что делает наш храбрый портняжка? | • Воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания.•Читать про себя ипониматьтекст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. •Использоватьв правильной форме глагол habenпри назывании предметов школьного обихода. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 7.Wir spielen und singen (1ч) Мы играем и поем. | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. *Употреблятьв речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммуникативнойзадачей.•Читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16-17 | 8-9. Wer will noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Читать про себя ипониматьтекст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Жизнь в городе и селе (природа. Любимое время года. Осень. Погода.) Страна изучаемого языка и родная страна (литературные персонажи популярных детских книг) Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки) | II Es ist Herbst. Wie ist jetzt das Wetter? (9ч) 1. Ein Ausflug in den Park. Wie ist es dort im Herbst? (1 ч) Экскурсия в парк. Как там осенью? | • Отвечатьна вопросы о том, что делает один изглавных персонажей учебника в определённые дни недели, осуществляя перенос ситуации на себя. •Читатьивоспринимать на слух текст песенки „Herbstlied ". •Называтьколичественные числительные от 13 до 20. • Воспринимать на слух диалог с опорой на текст и рисунки. •Описывать устно погоду осенью. • Дополнятьассоциограмму, используя лексику по теме. * Составлятьсложные слова по теме. • Письменно отвечатьна вопросы по теме «Погода осенью». | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Некоторые формы не- | 2.Und was machen | •Заполнятьтаблицу с целью контроля понимания диалога. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
мецкого речевого и не- | jetzt Sabine und | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
речевого этикета в ря- | Sven? | •Восприниматьдиалогна слух, понимать и затем | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
де ситуаций общения | (1 ч) | читатьего по ролям.- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(во время совместной иг- | А что делают сейчас | •Делатьвысказывания по теме «Осень». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ры, в магазине, на рынке) | Сабина и Свен? | •Высказыватьсвоё мнение по поводу погоды | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
осенью, обосновывая его и оперируя для этого под- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ходящей лексикой. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Составлятьрассказ о прогулке в парке по рисун кам. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Задавать вопросы иотвечатьна вопросы собеседника по теме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Вписыватьв слова пропущенные буквы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 3. Es ist toll im | *Воспринимать на слух диалог и затем читатьегопо ролям. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Herbst bei der Oma | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
im Dorf! | •Догадыватьсяпо контексту о значении новых | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | слов,проявлятьязыковую догадку. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Здорово осенью у бабушки в деревне! | •Дополнятьдиалог, вставляя недостающие реплики. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Делатьподписи к картинкам. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
*Употреблятьв речи лексические единицы, обслуживающие | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ситуации общения в пределах тематики в соответствии с | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативной задачей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
• Воспроизводитьосновные коммуникативные типы предложения на основе известных речевых образцов (адресованность действия). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 4. Im Herbst ist alles reif (1 ч) Осенью все спелое. | • Воспринимать на слух диалог и читатьего по ролям.•Догадыватьсяо значении интернациональных слов.•Отвечатьна вопрос „Wasisstdugern?",осуществляя перенос ситуации на себя. •Воспроизводитьосновные коммуникативные типы предложения на основе структурно-функциональных схем/речевых образцов. *Употреблятьв речи имена существительные в соответствующем падеже. • Правильно употреблятьв речи имена существительные во мн. числе, а также имена существительные с определённым и неопределённым артиклем. »Образовыватьсложные слова. • Правильно употреблятьв речи глаголы с изменением корневой гласной во 2-м и 3-м лице ед. числа(fressen,essen). | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 5.Und was fressen | •Воспринимать на слух ичитатьстихотворение | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
die Waldtiere? | „Liebt die Tiere!". | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | •Находитьзначение отдельных слов в двуязычном | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
А что едят лесные | словаре учебника. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Животные? | •Воспринимать на слух с опорой на рисунки не- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
большие рассказы-загадки. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
»Читатьтексты,отыскиватьопределённую информацию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
»Выражатьотрицание при помощи отрицательных | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
словnein, nicht, kein. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Заполнятьпропуски в предложениях, опираясь на незнакомую лексику. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 6.Sven und Sabine | •Описыватьразличных животных в форме рассказа-загадки. | Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
sprechen über ihre | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Lieblingstiere | •Воспринимать на слух диалог,читатьего по ро- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | по ролям. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- | •Разыгрыватьсценки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сабина и Свен говорят | »Рассказыватьо своём любимом животном. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
о своих любимых | •Воспроизводить наизусть стихотворение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
животных. | •Составлятьсложные слова из отдельных слов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Различатьимена существительные с определён- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ным и неопределённым артиклем и правильно | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
употреблятьих в речи в соответствующем падеже. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 7. Wir spielen und singen (1 ч) Мы играем и поем! | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни по теме.•Отгадыватьпо описанию времена года, названия овощей и фруктов, пониматьречь одноклассников. •Описыватьустно и письменно картинки с изображением лета и осени. •Описыватьустно и письменно любимое животное.•Читатьфразеологические выражения и пословицывслухи кратко комментироватьих.*Находитьсходство и различия русских и немецких ПОСЛОВИЦ. *Задаватьвопросы к пословицам. • Составлятьрассказ-загадку о каком-либо овоще или фрукте. * Правильно строитьлогический ряд имён существительных и глаголов. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25-26 | 8-9. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Читать про себя ипонимать на слух текстыанекдотов и шуток, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Жизнь в городе и селе (природа. Любимое время года. Зима.) Страна изучаемого языка и родная страна (ознакомление с новой страноведческой информацией: Рождество в Германии и традиции празднования) | III Und was bringt uns der Winter? (7ч) 1. Wie ist das Wetter im Winter? (1ч) Какая погода зимой? | • Читатьрифмовку,пытаться догадаться о значении новых слов по контексту. •Отыскиватьзначение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника и на плашках. «Воспринимать на слух диалог,читатьдиалог по ролям.•Вписыватьв диалог недостающие реплики. • Вписыватьнедостающие буквы в слова и недостающие слова в тексты рифмовок. •Использоватьв речи предложения с оборотом esgibt ... *Отвечатьна вопросы о погоде зимой в России. •Читатьмикротексты и соотноситьих с картинками.«Распознаватьидифференцироватьпо определённым признакам слова в немецком языке в рамках учебной тематики. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 2.Wer kann Tierrätsel raten? (1ч) Кто может отгадать загадки о животных? | • Составлятьпредложения к серии картинок о зиме, используя новую лексику. •Читатьивоспринимать на слух текст песенки о зиме „Winterlied", отыскивать незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | 3. Was sieht das tapfere Schneiderlein in einem Park? (1 ч) Что увидел храбрый Портняжка в парке? | <»Воспроизводить наизусть рифмовку и песенку предыдущего урока. •Читатьивоспринимать на слух новую песенку о зиме „ Winterschlaf", пользоваться сносками на плашках и отыскиватьнезнакомые слова в двуязычном словаре учебника. •Читатьтекст с полным пониманием содержания,догадываясь о значении новых слов по контексту ипользуясь сносками на плашке. •Отвечатьна вопросы по содержанию прочитанного текста с опорой на рисунки. • Правильно употреблятьв речи глаголы с изменением корневой гласной {laufen)вPrдsens.«Отвечатьна вопросы о своих занятиях и играхзимой, осуществляя перенос ситуации на себя.»Соотноситьимена существительные с глаголами в словосочетаниях. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | 4. Warum freuen sich die Kinder ьber Winter? (1 ч) Почему радуются дети зиме? | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал, песенки и сценки, выученные на предыдущих уроках в рамках подготовки к празднику Рождества/Нового года. •Составлятьустно и письменно рассказ о зиме по картинкам.•Рассказыватьо том, что учащиеся любят делать зимой, и объяснятьпочему, используя для этого подходящую лексику. *Читатьтекст с пропусками, вставляя нужные слова по теме. •Подбиратьмикротексты в качестве подписей к картинкам.« Устно и письменно отвечатьна вопросы по теме.•Воспринимать на слух телефонный разговор. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | 5. Weihnachten ist das schönste Fest (1ч) Рождество – самый лучший праздник. | • Читатьтекст с пропусками о зимних забавах детей, вставляя знакомую лексику по теме. •Читать вслух в группах информацию о праздновании Рождества в Германии, опираясь на плашки и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре учебника. •Отвечатьна вопросы о зимних праздниках в | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Итоговая проверочная работа за полугодие | Уметь применять УУД на практике | Текст итоговой проверочной работы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | 6. Wir spielen und singen und bereiten uns aufs Neujahr vor (1 ч) Мы играем и поем, готовимся к Новому году. | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в рамках подготовки к празднику. •Задаватьвопросы и отвечатьна вопросы о российской зиме. •Читатьв группах поздравительные открытки. *Писатьпоздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. •Беседоватьо подготовке к празднику по опорам. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Моя школа (класснаякомната, учебные предметы, школьные принадлежности. Одежда Страна изучаемого языка и родная страна(новая страноведческая информация: праздник карнавала в школе) Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения. | IV In der Schule haben wir viel zu tun (9 ч.) 1.Was machen Sabine und Sven in der Schule besonders gern? (1 ч) Что делают Сабина и Свен особенно охотно в школе? | • Воспроизводить наизусть текст рифмовки, читатьидополнятьпропуски недостающими глаголами, которые находятся на плашке. -Отвечать на вопросы «Wermaltwas?»,Wenmalensiejetzt?, опираясь на образец и рисунки. -Использовать в речи структуры предложения с простыми глаголами и употреблять вопросительные слова was и wen. -Воспринимать на слух описание классной комнаты с опорой на рисунок и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. -Читать текст за диктором, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. -Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту,пользоваться сносками на плашке. -Воспринимать на слух, понимать небольшие тексты (описание классных комнат) и рисовать свою классную комнату. -Описывать классную комнату, вставляя пропуски в текст и опираясь на лексику по теме. -Письменно и устно описывать свою классную комнату. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | 2. Unsere deutschen Freunde haben gestern viel gemalt?? (1 ч) Наши немецкие друзья вчера много рисовали? | -При описании картинок использовать в речи простые предложения на основе речевого образца sehen – wen/was? -Использовать в речи наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецептивно). -Задавать друг другу вопросы по картинке и отвечать на них. -Читать текст с пропусками, заменяя картинки подходящими словами по теме. -Отвечать на вопросы о своей классной комнате. -Воспринимать на слух команды и просьбы учителя и товарищей, рисовать те предметы, которые упоминаются в командах. -Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. -Перечислять предметы, изображенные на картинках. -Отвечать на вопросы учителя и товарищей, подтверждая или отрицая то, что изображено на картинках, используя отрицания nein,nicht,kein. | Учебник, рабочая тетрадь, картинки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 3. Was machen unsere deutschen Freunde heute? (1 ч) Что делают наши немецкие друзья сегодня? | • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки.•Читатьв парах тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и новые слова, обращаясь к сноскам на плашках и двуязычному словарю учебника.»Отвечатьна вопросы, касающиеся праздника Масленицы в России. •Вписыватьв текст с пропусками недостающие слова по теме. •Составлятьиз простых слов сложные слова. • Писатьприглашения на праздник карнавала с опорой на образец. *Дополнятьассоциограмму подходящими словами по теме. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | 4. Was kцnnen die Schüler in der Spielecke machen? (1 ч) Что могут делать ученики в игровом уголке? | • Читать про себя текст рифмовки „InderSpielecke"ипониматьего, используя новые слова на плашках. •Воспринимать на слух текст рифмовки, повторятьза диктором. •Читатьрифмовкувслух,соблюдая правильное ударение в словах, нормы произношения, интонацию в целом. • Описыватьклассную комнату на картинке, опираясь на вопросы. •Сравниватьрисунки одноклассников со своей классной комнатой. •Употреблятьв речи имена числительные. * Рассказыватьо комнате своей мечты, описывая её. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 5. Ein Maskenball in der Schule. Da mьssen sich die Kinder gut vorbereiten. Oder? (1 ч) Маскарад в школе. Дети должны хорошо подготовиться. Или? | • Воспринимать на слух новую страноведческую информацию о праздновании карнавала в Германии.•Читатьтекст и осуществлять поиск нужной информации.•Употреблятьновую лексику, а также глаголы mцgenиmьssenв правильной форме. • Воспринимать на слух рассказ с опорой на рисунок.•Читатьтекст и соотноситьрусские предложения с немецкими эквивалентами. *Вписыватьпропущенные буквы и буквосочетания.•Различатьед. и мн. число имён существительных. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки, презентация, проектор | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | 6. In der Deutschstunde haben wir auch viel zu tun (1 ч) На уроке немецкого языка у нас много дел. | • Отвечатьна вопрос „ WasmachtihrgerninderDeutschstunde?",используя в речи устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише всоответствии с коммуникативной задачей. * Читатьипониматьновую рифмовку „ WashabenwirinderDeutschstundegemacht?",содержащую известные глаголы в Perfekt.• Самостоятельно сочинятьрифмовки. • Решатьматематические примеры в пределах 20. • Разыгрыватьизвестные сценки в процессе подготовки к празднику карнавала. •Читатьиразыгрыватьсценку, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка при чтениивслух и в устной речи. * Правильно произноситьпредложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. | Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 7.Wir spielen und singen (1ч) Мы играем и поем. | • Воспроизводить наизусть весь рифмованный и песенный материал к празднику карнавала. «Читать, воспринимать на слух иразучиватьтекст песенки „ Wirschunkeln ". • Читать про себя ивслухдиалог (телефонный разговор), содержащий как изученный языковой | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
материал, так и отдельные новые слова, вынесенныена плашку. •Инсценироватьдиалог, начиная, поддерживая и завершая разговор. •Воспроизводитьпройденную лексику по темам «Классная комната» и «Одежда», называтьименасуществительные с правильным артиклем и во мн. числе.•Задаватьвопросы по теме и отвечатьна вопросы собеседника. •Составлятьпредложения на основе изученных структурно-функциональных схем (речевых образцов). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-42 | 8-9. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч) (Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | • Читать про себя ипонимать на слух текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Времена года (погода весной. Праздник Пасхи в Германии и России. Празднование 8 марта в России. Весенние каникулы в германии и России) | V Der Frьhling ist da. Und auch tolle Feiertage, nicht? (9ч) 1.Es ist Frühling. Wie ist das Wetter? (1 ч) Весна. Какая погода весной? | • Отвечатьна вопросы о времени года (весне). •Воспринимать на слух ичитатьписьмо о наступлении весны; отыскиватьнужную информацию в тексте. • Описыватьпогоду весной по опорам. «Называтьдни недели. • Вставлятьподходящие слова в текст с пропуска- ми, опираясь на новую лексику. • Составлятьпредложения, подбирая правильно конец предложения к его началу. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Выписыватьслова из цепочки букв. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | 2.„Frühling, | •Сравниватьпогоду зимой и весной (по опорам). | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Frühling, hab dich | •Соотноситьподписи с рисунками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
lieb..." (1 ч) | «Употреблятьв речи лексику по теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Весна, весна, я тебя | • Выразительночитатьивоспринимать на слух | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
люблю! | текст песни „DasJahr"ипониматьсодержание, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
пользуясь сноской с новыми словами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Петьпесню под аудиозапись. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Составлятьсложные слова. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Описыватьписьменно и устно погоду весной. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | 3.Wir gratulieren | • Выразительночитатьивоспринимать на слух | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
unseren Müttern | текст песни „Muttiistdiebeste " ипониматьсодер- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
zum Frauentag | жание. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | »Читатьподписи над рисунками и семантизиро- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мы поздравляем наших матерей с женским днем. | ватьслова по контексту. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Употреблятьновые слова по опорам, осуществляя | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
перенос ситуации на себя. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Отвечатьна вопросы по теме, выбирая правиль- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ный вариант из предложенных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и пониматьосновную | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
информацию, содержащуюся в нём. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Воспринимать на слух диалог и читатьего вместе с диктором. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
»Читатьдиалог по ролям, адекватно произнося | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
все звуки, соблюдая правильное ударение в словах и | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
фразах, интонацию в целом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
»Воспринимать на слух ответы детей на вопрос героя учебника Пикси, понимая их содержание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Читатьипереводитьфразы с речевым образцом, с дательным и винительным падежом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
»Составлятьпредложения с новым речевым образцом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Вставлятьв текст с пропусками подходящие слова по теме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 4.Wem gratulierenwir noch zum | •Читатьзагадку, пользуясь сносками на плашках иотгадыватьеё. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
— | Frauentag? | «Читатьтекст поздравления, построенный на зна- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | комом языковом материале. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кого мы еще поздравляем с женским | •Писатьпоздравительную открытку (по опорам). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
праздником? | «Использоватьв речи предложения в Perfekt. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Оперироватьактивной лексикой в процессе общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | 5.Die Familie | •Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал по теме. | учебник | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Müller feiert Ostern | Рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | •Читатьподписи и соотноситьих с картинками. | компьютер | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Семья Мюллер празднует Пасху. | •Читатьивоспринимать на слух новую лексику | Аудиоприложение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
и особенности спряжения глагола backen. | колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Читать про себя ипониматьтекст, содержащий как изученный материал, так и | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отдельные новые слова, вынесенные на плашку. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
»Отвечатьна вопрос „Was machst du zu Ostern?", | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
осуществляя перенос ситуации на себя. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Оперироватьактивной лексикой в процессе общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Употреблятьпредложения в утвердительной и отрицательной форме, а также эмоционально- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
оценочной форме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | 6. Bald kommen die Frühlingsferien (1 ч) Скоро наступят весенние каникулы. | • Читать и понимать текст рифмовки „DerFrьhling",который основан на знакомом лексическом материале. •Отвечатьна вопрос „WasmachstdugewцhnlichindenFrьhlingsferien?",используя опоры. » Читатьтекст с пропусками, вставляя знакомуюлексику по теме. •Вестибеседу,задаватьвопросы по теме и отвечатьна вопросы собеседника. *Описыватькартинку, используя активную лексику. • Вписыватьпропущенные буквы в слова. » Рисоватькартинку и делатьподписи к ней. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 7. Wir spielen und singen (1 ч) Мы играем и поем. | • Воспроизводить наизусть песни и рифмовки по теме.•Отвечать на вопросы, строить предложения на основе структурно-функциональных схем (речевых образцов) с дательным и винительным падежом вPerfekt. | Учебник, рабочая тетрадь, грамматическая таблица | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50-51 | 8-9. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч)(Резервныеуроки) Что бы мы еще хотели повторить? | * Употреблять в речи лексический и грамматический материал предыдущих уроков. •Читатьипониматьсодержание текста сказки, пользуясь новыми словами на плашках и отыскиваяновые слова в двуязычном словаре учебника. | Учебник, рабочая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Яимоя семья (семейные праздники: день рождения. Подарки, праздничный стол) Покупки в магазине (одежда, обувь, продукты питания) | VI Geburtstag! Ist das nicht auch ein schöner Tag? (9ч) 1. Worüber sprechen Sabine und ihre Mutter? (1ч) О чем говорят Сабина и ее мама? | • Воспринимать на слух ичитатьтекст рифмовки „Geburtstag".«Отвечатьна вопросы по картинке и прогнозироватьсодержание текста по картинке. •Воспринимать на слух ичитатьдиалог,пониматьосновную информацию, опираясь на сноски на плашках. •Читатьдиалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. •Вестиэтикетный диалог в ситуации бытового общения (приглашать на день рождения). •Отвечатьна вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя. •Вписыватьв слова недостающие буквы. • Вписыватьв календарь пропущенные месяцы. | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | 2. Sabine schreibt Einladungen zum Geburtstag (1 ч) Сабина пишет приглашения на день рождения. | • Воспринимать на слух, читать ипониматьтекст песни „Geburtstagstanz",пользуясь сносками на плашках. *Исполнятьпесню с движениями. • Отвечатьна вопрос „WerhatwannGeburtstag?".эЗадаватьвопросы по теме и отвечатьна них. •Рассказыватьо временах года по рисункам. • Читатьв группах приглашения на день рождения и пониматьих содержание. »Писатьприглашение на день рождения по образцу и без него. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | 3. Was wünscht sich Sabine zum Geburtstag? (1ч) Что желает Сабина на день рождения? | • Прогнозироватьсодержание текста по картинке. » Воспринимать на слух полилог,читатьвысказывания детей и пониматьтекст, построенный на изученном материале. *Читатьполилог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. •Рассказывать,что дарят обычно на день рождения, иотвечатьна вопросы „ WaswьnschtsichSabinezumGeburtstag?Und du?", осуществляя перенос ситуации на себя. *Читатьивоспринимать на слух новую лексику по теме «Одежда». •Читатьипониматьтекст, пользуясь сносками на плашке. »Расширятьассоциограмму по теме. • Составлятьпредложения с глаголом sichwьnschen,обращая внимание на изменение его по лицам. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | 4.Vorbereitungen zum Geburtstag (1 ч) Подготовка к дню рождения. | • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки.•Воспринимать на слух, читать текст песни „ZumGeburtstagvielGlьck"ипетьеё. * Готовитьсяк инсценировке сказки (распределятьроли, учить слова своего героя, намечать дальнейшие действия по подготовке к празднику).•Писатьприглашения на день рождения. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 5. Und welche Vorbereitungen gibt es bei Sabine zu Hause? (1 ч) А какая подготовка идет у Сабины дома? | • Называтьивписыватьпритяжательные местоимения в ходе работы над заданием. •Отыскиватьновые слова в двуязычном словаре учебника.•Читатьдиалог, построенный на знакомой лексике, в группах, а затем друг другу. *Отвечатьна вопросы в Perfekt.•Осуществлять перенос ситуации на себя при ответах на вопросы. •Заполнятьпропуски в текстах, опираясь на знакомую лексику. •Употреблятьв речи имена существительные в соответствующем падеже. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 6.Sabine feiert Geburtstag (1 ч) Сабина празднует день рождения. | • Воспроизводить наизусть песню„ZumGeburtstag".«Воспринимать на слух ипониматьдиалог. • Читатьдиалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом.•Разыгрыватьсценки, изображённые на картинках. • Описыватьустно и письменно картинки. • Записыватьреплики своей роли в рабочей тетради. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | 7.Wir spielen und | •Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
singen | главы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1 ч) | • Самостоятельносочинятьрифмовки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мы играем и поем. | *Отвечатьна вопросы Лулу, касающиеся подго- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
товки к празднику. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
*Проводитьгенеральную репетицию по подготовке | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к празднику. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
•Описыватькартинки по пройденным темам учеб- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ника. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
» Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59-60 | 8Wollt ihr | •Готовитьсяк празднику. | Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение МР3, компьютер, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
noch etwas wieder- | *Участвоватьв празднике. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
holen? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(2ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(Резервные уроки) Что бы мы еще хотели повторить? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Повторение лексики, изученной за год | Уметь применять изученные лексические единицы | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Повторение лексики, изученной за год | Уметь применять изученные лексические единицы | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Повторение изученных грамматических явлений | Уметь применять изученные грамматические явления на практике | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Представление проектов | Уметь представлять свой проект | Учебник, рабочая тетрадь, компьютер | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Подготовка к итоговой проверочной работе за год | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Задания итогового теста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Подготовка к итоговой проверочной работе за год | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Задания итогового теста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Итоговая проверочная работа за год | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Задания итогового теста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Итоговый урок. Прощай, 3 класс | Уметь применять полученные знания и компетенции на практике при выполнении заданий | Компьютер, проектор, интерактивная доска, колонки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольно-измерительные материалы
Комитет Администрации Краснощековского района Алтайского края по образованию
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Куйбышевская средняя полная общеобразовательная школа
Рассмотрено: на школьном МО __________/_________/ Протокол № __ «___» ___________2013 г. | Согласовано: заместитель директора по УВР _______/Н.Н.Клейс/ «___» _________2013 г. | Утверждено директором МКОУ «Куйбышевская СОШ» _______/Н.Ю.Розбах/ «___» _________2013 г. |
Контрольная работа
по предмету:
«Немецкий язык»
для учащихся 3 класса
(за 1 полугодие) 2013-2014 г.
учитель немецкого языка Косоухова Н.А.
Автор учебника для 3 класса:
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова
Немецкий язык. Рабочая тетрадь.
3 класс. Часть А.
М., Просвещение, 2012 г.
2013
1.Вставьтепропущенныебуквы:
Der Hi ________el, das Bla ____, der Win____ , war____ , fa ____en, das We _____er, drei____ehn, vi__rze__n, f___nfze_n, z____anz___g, der Her____st, kal____, we___en, es re___net, die S___nne.
2. Расшифруйте названия животных и запишите их:
suFch_____________________________________________________________
ärB ______________________________________________________________
leIg _______________________________________________________________
chchhEieömn _______________________________________________________
seHa ______________________________________________________________
oflW _____________________________________________________________
3. Какое слово в ряду лишнее? Зачеркните:
a) der Himmel, die Tomate, der Wind, die Sonne
b) die Gurke, der Apfel, der ABC-Schütze, die Kartoffel
c) schaukeln, Karussell fahren, der Herbst, Pony reiten
d) der Bleistift, die Schultasche, das Buch, die Deutschlehrerin
4. Составьте сложные слова:
der Herbst + der Wind = ______________________________________________
die Wald + die Schule = ______________________________________________
derSommer + dieFerien = ___________________________________________
5. Переведите предложения на русский язык:
Der Herbst
Der Herbst ist da. Die Sonne scheint nicht. Der Himmel ist grau. Es regnet oft. Der Wind weht. Die Blӓtter sind bunt. Sie tanzen im Wind und fallen auf die Erde.
Комитет Администрации Краснощековского района Алтайского края по образованию
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Куйбышевская средняя полная общеобразовательная школа
Рассмотрено: на школьном МО __________/_________/ Протокол № __ «___» ___________2013 г. | Согласовано: заместитель директора по УВР _______/Н.Н.Клейс/ «___» _________2013 г. | Утверждено директором МКОУ «Куйбышевская СОШ» _______/Н.Ю.Розбах/ «___» _________2013 г. | ||
Контрольная работа
по предмету:
«Немецкий язык»
для учащихся 3 класса
(за год) 2013-2014 г.
учитель немецкого языка Косоухова Н.А.
Автор учебника для 3 класса:
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова
Книга для учителя.
Немецкий язык. 3 класс.
М., Просвещение, 2012 г.
2013
Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь
Монологическая форма
Отметка | Характеристика ответа |
5 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
4 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз. |
3 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
Отметка | Характеристика ответа |
5 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
4 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
3 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Оценивание письменной речи учащихся
(И.Л. Бим. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2006)
Оценка«5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка«4» - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка«3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка«2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнениетестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 %
"4" - 70-84 %
"3" - 50-69 %
"2" - 0-49 %
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словесно-логического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.
Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных второклассникам.
Метапредметные результаты
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение работать в группе.
Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т.д.).
Предметные результаты
Кконцу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня начальной компетенции. Это предусматривает развитие умений решатьследующие элементарные учебные и собственно коммуникативныезадачи — как промежуточные, так и конечные для данного годаобучения, а именно:
I. 1. Уметь относительно правильно произносить уже известные, а та к же новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, нисходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объём — примерно 175 лексических единиц (ЛЕ), включаятакже устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего около 175 ЛЕ запервый и второй год обучения.
3. Уметьграмматически оформлять свою речь в ходе решения какуже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всемиосновными типами немецкого простого предложения: утверждением,вопросом, возражением, восклицанием.
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах,например о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых сильных глаголах в Ргäsens и Perfekt.
II. 1. Закрепитьумения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:
а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;
давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
выражать сомнение, переспрашивать;
возражать;
запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer?Was?Wie?Woher?Wann?Welcher?Welche?Wo?";
о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);
выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику,
клише: „Klasse!Toll! Ich denke / Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schon!";
—соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б)вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде,
о празднике и др.);
в)уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также кратко выражать своё мнение (по опорам).
1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по контексту.
Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
находить в тексте требуемую информацию;
кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.
12.Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:
—уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III.1. Знать ряд страноведческих реалий,например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками („Weihnachten", „Neujahr", „Fasching", „Muttertag", „Ostern").
Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.
Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.
IV.1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.
2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, установить ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Рабочая программа обеспечивается компонентами УМК «Немецкий язык» авторов Бим И.Л. и др.
- Учебник «Немецкий язык» в двух частях .
- Две рабочие тетради Arbeitsbuch A и Arbeitsbuch B., которые соотносятся с соответствующими частями учебника.
- Книга для учителя. К ней прилагаются:
Дополнительный материал для отработки произношения.
Схемы из геометрических фигур с примерами к ним по аналогии с которыми ученики смогут составлять свои варианты предложений.
Образцы карточек для парной работы.
Один из возможных вариантов итогового теста для проверки уровня обученности третьеклассников по всем видам речевой деятельности
- Аудионосители
Литература основная и дополнительная
1) Учебно-методический комплекс «Немецкий язык» для 2–4 классов, авторы Бим И.Л., Рыжовой Л.И. (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3) Примерная программа начального образования по иностранному языку;
4) Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. 2–4 классы («Немецкий язык»);
5) Двуязычные словари.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
К — комплект
Д — демонстрационный
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
• Учебники «Немецкий язык» для 2—4 классов. К
• Федеральный государственный образовательный стандарт на Д
чального общего образования.
• Примерная программа началь ного общего образования по Д
иностранному языку.
• Бим И. Л., Рыжова Л. И. Не мецкий язык. Рабочие программы. 2—4 классы. Д
• Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 2—4 клас сов. Д
• Двуязычные словари Д
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
• Рабочие тетради. «Немецкий язык» для 2—4 клас сов. К
Печатные пособия
• Алфавит (настенная таблица). Д
• Касса букв и буквосочетаний. Д
• Грамматические таблицы к ос новным разделам грамматичес Д
кого материала, содержащегося в примерных программах на
чального образования по иност ранному языку.
• Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого языка. Д
Географическая карта Европы. Д
• Плакаты по немецкоговоря щим странам Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
• Магнитофон. 1
• Компьютер. 1
• Классная доска с набором при способлений для крепления таб 1
лиц, плакатов и картинок.
• Стенд для размещения творческих работ учащихся. 1
• Стол учительский с тумбой. 1
• Ученические столы 2местные с комплектом стульев К
Мультимедийные средства обучения
• CD (аудио)* 1
Игры и игрушки
• Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Д
• Настольные игры на немецком языке (лото, домино и др.) Д
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39047-rabochaja-programma-po-nemeckomu-jazyku-3-kla
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная деятельность старшего вожатого образовательной организации»
- «Реализация ФГОС ДО: основные направления развития и образования детей дошкольного возраста»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «Пути социальной реабилитации молодых инвалидов в современном обществе»
- «Предшкольная подготовка»
- «Школьный театр: организация деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.