Развиваем критическое мышление: работа с научно-популярными текстами в начальной школе

Работа с научно-популярным текстом в начальной школе, используя критическое мышление на уроках.

Научно – популярная литература – это литературные произведения о науке, научных достижениях и об учёных, предназначенных для широкого круга читателей. В научно популярной литературе представлен весь объём знаний по данному вопросу, либо весь процесс открытия этого знания.

Научно – популярная литература признана сообщать сами знания, до которых додумалось человечество, приучать детей пользоваться справочной литературой , где эти события изложены, и сообщать понятия и термины,которыми пользуются специалисты в интересующей ребёнка область знаний, широко используя термины.

Развитие у обучающихся читательской компетентности позволяет дать гарантию успешной учебной деятельности в течение всей жизни и занимает огромное место в формировании личности ребёнка. Наша задача – правильно организовать учебный процесс для успешного овладения читательской компетентностью каждого обучающегося.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, аргументировать своё мнение, принимать независимые продуманные решения.

Обучающийся, освоивший технологию критического мышления должен видеть и уметь выделять в тексте противоречия; аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на мнение собеседника; рассматривать проблему с разных сторон и позиций; находить несколько вариантов решения проблемы; активно воспринимать информацию.

Хочу поделиться со своим опытом. На уроке литературного чтения по программе «Планета знаний» на примере работы с научно-популярной статьёй попробуем применить критическое мышление.

Тема: Работа с научно-популярной статьёй «Ледяное дыхание Арктики».

Приём « Инсёрт»

Инсёрт – один из приёмов технологии развития критического мышления. В литературе этот приём часто называют технологией эффективного чтения.

Инсёрт.

1.Обучающиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V- я это знаю;

+ - это новая информация для меня;

--- я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? – это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобно делать на полях карандашом. Можно подложить полоски бумаги, чтобы не пачкать учебник.

Заполните таблицу.

Вот что у нас с детьми получилось, после заполнения таблицы.

Например. Тема «Ледяное дыхание Арктики»

Чтение таблицы несколькими учениками.

Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.

Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие –то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.

Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесённые в таблицу. Идёт анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

В начальной школе (1-2 класс ) таблицу можно сократить до трёх колонок:

 Приём «Инсёрт»  направлен на смысловой анализ текста, актуализацию имеющихся знаний. Во время работы с учебным текстом дети проводят маркировку текста специальными значками.

 «Инсёрт» способствует формированию личностных УУД (смыслообразование), регулятивных (постановка цели, контроль, самооценка), познавательных  общеучебных УУД, коммуникативных УУД.

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

вызов,

осмысление,

рефлексия.

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Краткая запись формирует закрепить УУД.

Следующий приём – это «Синквейн».

Написание синквейна – это свободное творчество, которое требует от обучающегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать их.

1.Первая строчка – это тема.

Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

2. Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих её. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

3. В третьей строчке , посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.

4. Четвёртая строка – это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает своё отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

5 . Пятая строчка – всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания.

Так, например, может варьироваться количество слов в одной строке или нескольких строчках и замена заданных частей речи на другие.

Синквейн – это стремление уместить в короткой форме свои знания, мысли, чувства, эмоции, ассоциации, это возможность выразить своё мнение, касающееся любого вопроса, предмета, события, явления, которое и будет являться темой произведения.

Например:

Составление синквейна по теме «Арктика».

Достоинства метода.

При составлении синквейна на уроках:

Повышается интерес к изучаемому материалу;

Развивается образное мышление;

Развиваются творческие способности обучающихся;

Совершенствуются коммуникативные навыки и умения ёмко и лаконично выражать свои мысли;

Развивается мышление и воображение;

Вырабатывается способность к анализу;

Уменьшается время , отводимое на запоминание информации;

Расширяется словарный запас.

Составление синквейна на уроке занимает сравнительно немного времени, но при этом он является эффективным способом развития образной речи, который способствует быстрому получению результата.

Приём «Бортовой журнал»

Он может охватывать все этапы урока.

Примеры оформления «Бортового журнала».

Более полная форма «Бортового журнала»

ФИ обучающегося__________________________

Тема______________________________________

Дата_______________________________________

Оставшиеся вопросы:

1.

2.

Оценка:

КЛАСТЕР

Приём «Кластер» - это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение , способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Основные принципы составления кластера.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие , мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

Кластер может быть оформлен на доске, в тетради, на отдельном листе у каждого обучающегося при выполнении задания.

И т.д.

Главнейшие функции приёма «Чтение с остановками»- это заинтересованность ребёнка книгой , развиваются навыки осмысленного чтения. Приём практикуется в методике развития критического мышления и охватывает все стадии урока: вызов, осмысление и рефлексия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390580-kriticheskoe-myshlenie-s-npt