Тема самообразования «Познавательная активность на уроках русского языка»

Методическая система педагогического работника

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески.  И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.  Ведь как говорил Бернард Шоу: “Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность».

          Но в современной школе у многих детей отсутствует  познавательный интерес и активность на уроках.  Именно поэтому я выбрала тему: «Повышение познавательной активности школьников на уроках русского языка».

          Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.

   Как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью. А учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.  

Поэтому существует ряд противоречий. Противоречие между:

-        необходимостью развивать у учащихся интерес к русскому языку и отсутствием  устойчивой учебной мотивации к учению;

-      необходимостью развивать  активность школьников на уроках русского языка и ограниченными возможностями традиционной системы обучения;

-        необходимостью активизировать познавательную деятельность учащихся и недостаточным владением  современными технологиями учителем.

         Исходя из вышесказанного, формируется проблема:  уровень познавательной активности современных школьников  на уроках русского языка не всегда соответствует задачам, которые стоят перед современным российским  образованием.

Целью моей работы является создание  системы работы поповышению познавательной активности школьников на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели выбраны следующие задачи:

- проанализировать теоретическую и методическую литературу по данной проблеме;

-  составить план возможных действий педагога по развитию познавательной активности, в котором учесть особенности возрастных групп и индивидуальных особенностей учащихся;

- создать систему работы на уроках русского языка с   использованием современных образовательных технологий и различных тактик с целью повышения познавательного интереса и активности обучающихся.

Что же такое познавательная активность?

         Познавательная активность – это интегративное качество личности учащегося, которое характеризуется  когнитивной направленностью, мобильностью в выборе познавательной стратегии, 
осознанным отношением к достигнутым  и планируемым результатам образовательной деятельности.

Виды познавательной активности учащихся.

 Методически обусловленный подход (по Г.И. Щукиной) представлен в таблице:

        Уровень включенности учащихся в образовательный процесс, естественно, различен. На высоком (творческом) уровне  позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ включенность  обусловлена наработанными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

СИТУАТИВНАЯ включенность характеризуется тем, учащийся проявляется лишь в отдельных ситуациях, определяемых в основном эмоциональным отношением.

При НУЛЕВОЙ включенности учащийся не проявляет желания к учебной деятельности, предпочитает режим давления со стороны педагога.

         Учителю важно установить добрые, благожелательные отношения с учащимися нулевого уровня включенности, так как на уроке они обычно относятся к «пренебрегаемым». Основными приемами, помогающими наладить атмосферу эмоционального комфорта, являются «эмоциональные поглаживания»:

обращаться к ученику только по имени;

не скупиться на похвалу и одобрение;

сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий;

при необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку;

акцентировать позитивное построение фраз: без угроз – «Если вы не будете выполнять мои требования, то я…», без приказов – «Прекратить шум!» и т.д.

           Тактика педагога в учебном процессе с  учащимися ситуативного уровня заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально-интеллектуальную активность на протяжении всего занятия:

педагогическое сопровождение в организации учебной деятельности учащегося: вхождение в задачу, возможность обратиться за советом в трудных случаях и т.д.;

концентрация внимания учащегося с помощью вопросов учителя: «Трудно ли для тебя это задание?», «В чем трудность?», «С чего начнешь?», «Как себя проверишь?», «Для чего нужны такие уроки?», «Где тебе могут пригодиться знания, полученные на уроке?»;

создание «легальных подсказок» ответа: опорные сигналы, алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки, таблицы и т.п.

 Основная цель действий учителя  заключается в актуализации и активизации эмоционального, интеллектуального и волевого потенциала  учащихся исполнительского уровня:

Ориентация и построение субъект - субъектных взаимодействий между учителем и учащимися в учебном процессе;

Опора на  проблемные, частично-поисковые и эвристические учебные ситуации;

Организация ситуация «обмена ролями» для данных учащихся: «эксперт», «режиссер», «мудрец», «хранитель знаний» и т.д.;

Развитие  поисковой самостоятельности у учащихся (эссе, рефераты, дневники наблюдений и пр.)

        Тактика занятий с учащимися творческого уровня:

- предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;  

- воздерживаться от оценок;

- учить замечать противоречия;

- помогать ученикам видеть и находить аналогии (соотношения);

- настраивать учащихся быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

- преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;

- доверяться догадке, интуиции;

- привыкать рассматривать объект с нескольких точек зрения, т.е. создавать условия для «умственной разминки»;

- убедить учащихся, что многому можно научиться, извлекая опыт из своих ошибок;

- воспринимать новшества и изменения, не противиться им;

- показать, что порой в выводах возможны неопределенности и неясности;

- развивать потребность в учении и самообразовании…

          Поскольку в каждом классе есть ученики разных уровней включенности, работа на уроке должна вестись дифференцированно, в группах и индивидуально.

         Варианты организации и проведения уроков с учащимися различного уровня включенности в учебный процесс

Урок реализуется через линейную структуру, где предполагается последовательная работа педагога с каждой группой учащихся.

Урок осуществляется в «мозаичной» структуре, когда включение в учебную деятельность той или иной группы учащихся происходит в зависимости от учебной задачи этапа урока.

«Ролевой» урок: ведущая роль в учебной деятельности  передается учащимся с высоким уровнем включенности в учебную деятельность   с целью взаимообучения.

Урок с «комплексной» структурой:  происходит совмещение всех предложенных вариантов.

Игровые технологии

         Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, результативностью и социализацией.

        Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

        Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

          К таким технологиям можно отнести игровые технологии.  Я остановилась на игровых технологиях, потому что они способствуют развитию познавательной активности на уроках.

     Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

             Главным результатом  развития познавательной активности учащихся должны стать включенность и активность всех учащихся на уровне их реальных возможностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390916-tema-samoobrazovanija-poznavatelnaja-aktivnos