Мой подход к профилактике девиантного поведения

Мой подход к профилактике девиантного поведения.

Леоненко Елена Юрьевна

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №2047 г. Москвы

Мой подход к профилактике девиантного поведения.

Глобальные перемены, происходящие последние 20 лет России, привели к перестройке психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации. Политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильности общества, усиление влияния псевдокультуры, изменение в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятные семейно-бытовых отношения, отсутствие контроля над поведением подростков, чрезмерная занятость родителей, снижение значимости семьи - все это создало благоприятную основу для усугубления проблемы девиантного поведения. Свою несостоятельность, как родителей, многие люди прикрывают ложным мнением, что главным воспитателем детей является школа и во всех проблемах подрастающего поколения обвиняют педагогов, улицу, а семья часто самоустраняется от процесса воспитания. Слабеет внимание к личности ребенка, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере. Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.

Все это подрывает уверенность детей в себе, их способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, способствует появлению у них чувства одиночества и незащищенности. Это один из факторов (социальный), который в купе с биологическим (физиологических особенностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма) и психологическим (особенности темперамента, акцентуаций характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им) в прямой или косвенной форме влияет на поведение ребенка, проявляет девиантное поведение.

Дети, с которыми мы сейчас работаем в школе, продукт, полученный нашим обществом в результате всех преобразований и катаклизмов, которые происходили в нашем обществе за последние 20 лет. Эти люди формировались в новых условиях, где пошатнулась незыблемость норм морали, этики. Дети порой не знают как правильно себя вести, не видят примеров для подражания в поведении в семье или, наоборот, видят карикатурность поведения и отношения к жизни. Ко всему этому добавляется проблемы со здоровьем (физические и психические), как отголосок вседозволенности 90-х годов. Если брать эту проблему в целом, то концентрация её не особо велика, т.к. многие люди смогли сориентироваться в происходящем и сохранить свой физический и моральный облик, но некоторые….

Наша школа находится в новом районе г. Москвы. Квартиры в домах-новостройках от щедрости правительства получили тысячи семей социально незащищённых со всех районов нашего огромного города. А что это за люди? К льготным категориям отнесены: многодетные, инвалиды, сироты, дети, выросшие в детских домах, граждане, простоявшие в очереди на жилье 20 лет и семьи военнослужащих. Исключая последние две категории, мы видим огромную по своим масштабам группу, которую обычно называют «ГРУППОЙ РИСКА». Кстати, многие (в основном бывшие выпускники детских домов и многодетные) продают или сдают свои квартиры приезжим из ближнего зарубежья, образуя ещё одну составляющую группы – мигрантов. Да, есть исключения из правил, но в основном… Такой концентрации проблем и дивиантного поведения детей я, за свои 20 лет педагогической работы, не видела.

Школа работает всего несколько. Внимание педагогов, социального работника и психолога сосредоточено на этой проблеме. Но в одиночку школе с ней не справится. Большинство родителей заняты добыванием средств, а удаленность района вынуждает затрачивать много времени на дорогу, и, как следствие, дети предоставлены сами себе. Район–новостройка не в состоянии обеспечить внешкольной занятостью подростков, а в школах с каждым годом «урезаются» часы (финансирование) кружковой работы и секций. Даже наличие в младшей школе групп продленного дня, осложняется тем, что за питание детей надо платить, а многие родители не в состоянии это сделать или экономят. В итоге – большинство детей, кое-как сделав уроки (в лучшем случае), оказываются на «СВОБОДЕ» - улице.

В школах проводятся различные мероприятия силами педагогов, но детям, выросших на общении с телевизором с низкопробными, но рейтинговыми передачами, СКУЧНО, т.к. внушаемое им праведное не находит подтверждения в семье, в ближайшем соц. окружении. Вот так хорошее дело правительства обернулось огромной проблемой микрорайона…

Как мы пытаемся помочь детям? Каждый классный руководитель на основе социальной карты класса выделяет так называемую «Группу риска». В неё входят дети с трудностями поведения (причем не только агрессивные, но и «тихони» - в тихом омуте черти водятся), дети из проблемных семей (проблемы воспитания (пед. запущенность, особенности воспитания), дети из семей с социальными и экономическими проблемами (опекунство, сиротство, съем жилья), имеющие проблемы со здоровьем (инвалиды, часто болеющие, имеющие неврологические заболевания)). С каждой группой ведется работа с родителями и детьми как индивидуально, так и группами.

3-4 классы – это начало подросткового возраста. И, если не проводить с ними профилактическую работу, то через некоторое время могут возникнуть большие проблемы. Уже сейчас закладываются на фоне бесконтрольности родителей: прогулы, пренебрежительное отношение к учебе, к своим обязанностям, раннее «взросление», уход от действительности в мир фантазий, группы и др.

Всю профилактическую работу можно разделить на следующие направления:

• Информирование – предоставление информации о негативных медицинских, психологических, социальных и правовых последствиях проблемного поведения – правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков (проблема «помолодела»). В виду возрастных особенностей материал преподносится в игровой форме (нахождение проблемы в знакомых произведениях, фрагментах мультфильмов и фильмов, возможности выхода из проблемных ситуаций, разбор мотивов и последствий); для наглядности используется форма презентаций, где в краткой, лаконичной форме раскрывается суть проблем и имеется возможность визуально продемонстрировать проблему. В классном уголке на определенный период вывешиваются основные тезисы темы, оформляются тематические стенды. Совместные проекты объединяют детей в поисках решения проблемы, дают возможность увидеть её глазами других и почувствовать сопричастность к ней, возможность помочь. Эти виды работы исключают формальный подход, объединяют коллектив, дают правильное видение проблемы.

• Программы формирования жизненных навыков и личностного роста (тренинги общения, стрессоустойчивости, развития самосознания и уверенности в себе, социально-бытовых навыков). С детьми проводятся тестирования (методики: «Капитан корабля», «Лестница», «Маски» и т.п., чтобы разобраться в себе, в своих эмоциях и чувствах, понять партнёра), вовлекаются в обсуждение личностных качеств и моральных проблем, опираясь на свой опыт, свои жизненные ситуации. Все это проводится с использованием печатного индивидуального материала и с обязательным манипулированием предметами, знаками, воздействием на эмоции и чувства т.к. ребенок включает в работу все свои анализаторы, что приводит к лучшему запоминанию. На уроках и во внеурочной деятельности по возможности разыгрываются проблемные ситуации и варианты выхода из неё, проводятся псих. игры.

• Обучение противостоянию негативным социальным влияниям (тренинги устойчивости к негативным влияниям социума, обучение навыкам критического мышления и безопасного поведения). У детей недостаточный и не всегда гуманный опыт выхода из проблемных ситуаций (по примеру взрослых они добиваются своих целей неадекватными способами: эмоциональное, психологическое и физическое давление: подкуп, угрозы, повышение голоса, оговоры, слезы, избиения и т.п.). Дети учатся на конкретных примерах избегать или достойно выходить из сложившихся ситуаций. Ситуации берутся из жизни детей в школе и вне школы, а так же из литературы, мультфильмов, фильмов.

• Организация «альтернативной деятельности» - организация досуга школьников, вовлечение детей и подростков в спортивные секции; организация работы творческих и трудовые мастерских; внедрение программ «специфической позитивной активности». Несмотря на ограниченность возможностей (мало кружков и секций бесплатных), вовлекаем детей в работу по интересам и на первых порах контролируем их посещение, т.к. любая деятельность требует от ребенка личной дисциплины и ответственности, а дети, встречая незначительное препятствие (чаще просто лень), прекращают посещения, ссылаясь на отсутствие интереса. Укрепление здоровья (внедрение в образовательном учреждении здоровье сберегающих технологий), рекомендации обратиться за консультацией к специалистам, участие в спортивных мероприятиях (эстафеты, соревнования, общеукрепляющие и релаксирующие упражнения)

• Семейная профилактика девиантного поведения: психолого-педагогическое просвещение родителей; групповая психолого-педагогическая работа с родителями (обучение навыкам общения с детьми и подростками и конструктивным способам поведения в проблемных ситуациях), родительские собрания, лектории, обсуждения, индивидуальные беседы. Проводя с родителями разнообразную работу, постоянно подчеркивается основная ответственность родителей за своих детей: юридическая, физическая, духовная и моральная.

Доказано, что люди, получающие эффективную социальную поддержку от значимых для них людей и социальных сообществ, легче справляются со стрессами, лучше социально адаптированы и более устойчивы к развитию заболеваний и отклонений в поведении.

Глубокие познания в области психологии девиантности, умение видеть «ресурсы» и сильные стороны «трудного» подростка, вера в возможность изменений в лучшую сторону, терпение и педагогический такт - лучшие помощники в работе с девиантными подростками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39178-moj-podhod-k-profilaktike-deviantnogo-poveden