Методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №75»

Методическая разработка

Тема: «Значение ознакомления старших дошкольников с миром живой природы».

Выполнила воспитатель

I квалификационной категории

Порошина Наталья Вячеславовна

г. Череповец, 2019- 2020учебный г.

Тема: « Значение ознакомления старших дошкольников с миром живой природы».

Живая природа включает в себя растения, животных и человека. Растения и животные – самая существенная и самая близкая часть природы. Чтобы дети знали и чувствовали величие природы, нужно им рассказать об этом, научить их любить и беречь живую природу.

Люди издавна делят растительный и животный мир на две части: полезные и вредные. Но такое деление недопустимо. Поэтому, говоря «вредные» или «полезные», нужно помнить, чем они вредны для человека, а не сами по себе. Фауна и флора, нашей планеты очень богаты. Известно, что в нашей стране свыше шестисот видов диких растений. Многие из них – потенциал для выведения сортов. Но для этого нужно сохранить дикие виды. Люди никогда не смогут обойтись без растений и животных, не смотря на то, что наука идет вперед. Природа и гениальный конструктор, она создает такие «приборы», о которых люди могут только мечтать. Очень много загадок у живой природы. Всю природу можно разделить на живую и неживую. Осознание этого разделения происходит на основе понимания критериев живых систем. Все (их всего 12 критериев) тесно связаны между собой. В дошкольном возрасте невозможно полноценное осознание критериев живой природы. Некоторые критерии вообще недопустимы пониманию ребенка.

Понятие «живая» и «неживая» природа в дошкольном возрасте усваивается детьми на интуитивном уровне. Мы уже подводим только к пониманию отличительных признаков живого от неживого. В практике детских садов используются отдельные методики и парциальные программы по экологии, в которых целенаправленно знакомят с признаками живого. Обычно детям дается 5 признаков: движение, обмен веществ, рост, смерть, способность к размножению. Но даже этот примитивный перечень сложен для ребенка, полного осознания их не происходит. Если у педагогов есть желание давать дошкольникам признаки живой природы, то эту работу лучше проводить на базе специально оборудованной комнаты (экологической).

На 6 году жизни можно подвести детей к элементарному осмыслению устройства живой природы. Для этого детям необходимо понять отдельные связи и зависимости живой природы, уметь по-разному классифицировать природу. Сначала природу разделили на растительный и животный мир.

При работе с классификациями важно объяснить ребенку ее основание, что берется за основу. Дети могут правильно манипулировать своими знаниями только в случае понимания классификации. Чем больше дети знают о растении, тем легче находят его место в классификации. Также размещении живых объектов в определенной группе детей. У них появляется желание узнать, почему этот объект отнесли к данной группе. Так к ним поступает дополнительная информация дающая более полную характеристику конкретным представителям живой природы. Образовательная деятельность раскрывает общие закономерности о живой природе, показывается влияние тепла, света и влаги не только на растения (как думают обычно), но и на животный мир и на человека. Этим мы доказываем единство живой природы.

Растительный мир.

Продолжая постигать богатый мир растений дети закрепляют свои знания; внешний вид; необходимые условия для жизни; влияния тепла, света, влаги, способы выращивания и ухода за ними. Дети выделяют факторы среды на живые организмы в отдельности и на сообществе в целом Дошкольникам доступны для понимания лишь несколько из них (тепло, свет, влажность).

Также важно и взаимоотношение живых организмов в природе. Живые организмы постоянно взаимодействуют друг с другом. Основные взаимоотношения – пищевые. Поэтому детей можно познакомить с пищевыми цепочками. В начале цепочки зеленые растения, а в конце – хищники. Обычно звеньев 3-5 в цепочке. Стоит убрать одно звено как вся цепочка разрушится. В природе все растения и животные полезны и каждый вносит свой вклад в сохранение экосистемы Земли.

Растительный мир – один из основных компонентов природной среды. Первые элементарные представления человек получает о нем уже в детстве. Педагог не только знакомит детей с растениями, но и учит бережно к ним относится. Побуждать интерес и любовь к живому необходимо:

во – первых: для формирования правильного отношения к миру природы;

во – вторых: для развития высших нравственных чувств, таких как гуманизм и справедливость, предполагающие активную позицию ребенка в отношении к природе. Для того, чтобы дети понимали истинное значение растений для человека необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок знал и выполнял правила гуманного обращения с растениями и усвоил формулу: «Так нельзя, а так можно и нужно». Для дошкольников – это область активного отношения, требующего усилия воли, настойчивости, преодоление эгоизма.

У ребенка нужно сформировать понимание того, что живое тоже чувствует, болеет, страдает, радуется. Человек для него – друг сильный и умный. Нужно воспитывать ответственность у детей за живое существо.

При взаимодействии ребенка с живой природой нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребенка и может быть изменено только им. У детей дошкольного возраста необходимо формировать представления о живой природе, приучать их любить и охранять ее.

Живая природа.

При ознакомлении детей с живой природой решаются в единстве три воспитательные задачи:

- формирование представлений о живой природе;

- эмоционально – положительное отношение к ней;

- воспитание нравственного поведения.

Учитывая эмоциональные связи человека с природой, которые возникают посредствам чувственного восприятия нужно организовать разнообразные наблюдения с максимальным привлечением органов чувств. При этом решаются такие задачи:

- дети подводятся к пониманию того, что каждое растение – живое (оно дышит, растет, питается);

- вызывается чувство радости от общения с живым существом;

- развивается чувство заботится о нем, охранять.

Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нем занимают растения. Как воспитать у детей интерес к живой природе: не только ярким заметным растением (роза, сирень и т.д.), но и непривлекательной лебедой, крапивой.

Знания, которые даются детям дошкольного возраста можно разделить на две большие группы: о самом мире природы, его представителях и о возможных формах взаимодействия человека и природы. То есть эти группы знаний условно можно охарактеризовать так: к первой группе относятся знания, расширяющие кругозор детей, способствующие их интеллектуальному развитию, ко второй знания, определяющие правила поведения ребенка в природе, нормы нравственного отношения к ней.

Под любовью к природе подразумевают не только пассивное, созерцательное отношение (не портить, не уничтожать), но и созидательное (выращивать, защищать). В дошкольном возрасте закладываются лишь предпосылки, так называемого рефлекса охраны природы, который зреет уже в школьные годы.

У ребенка нужно сформировать понимание того, что живое тоже чувствует, болеет, страдает, радуется. Экологическое воспитание – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка правильных форм воздействия с ним.

Такое отношение вполне может быть сформировано у детей, если систематически на протяжении нескольких лет их знакомят с разнообразием живой природы, вовлекают в практическую деятельность, предоставляя возможность наблюдения за ростом, развитием растений в благоприятных условиях. Перед воспитателем стоит задача: показать детям разнообразие растительного мира, помочь понять, что все живые существа имеют потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании или создании таких условий для живых существ.

Воспитатель должен добиться, чтобы каждый ребенок знал и выполнял правила гуманного обращения с живыми существами.

Содержание экологических знаний о живой природы.

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Ребенок делает много открытий, общаясь с ней. Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимосвязей явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания[13;65].

Значение живой природы влияет на возможности миропонимания природы.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний и умений о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой.

Первая задача - формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей старшего дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения.

С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Велика роль знаний в формировании экологических представлений через дидактические игры и в классификации познавательных умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к природе не возможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.

Вторая задача — формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются — в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда, Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными.

Третья задача — формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы — насущной заботы всего человечества. Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы[12;34].

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны — необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа и т.д.)[12;35].

В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости.

Представления о развитии живой природы оказывают существенное влияние на формирование у ребенка предпосылок материалистического мировоззрения, диалектической направленности мышления. Знания о живой природе, по мнению М.Н. Скаткина, ценны диалектичностью, которая отражает процессы развития живых существ, их одновременной изменчивости и тождественности.

Рассматривая в философском аспекте проблемы изменения в объектах живой природы, К.Э. Фабри и С.Н. Николаева подробно анализируют работу В.И. Столярова, где процесс изменения представляется как особая категория. Познание его закономерностей имеет существенное значение для истории развития природных и общественных явлений, для управления ими.

В.И. Столяров подчеркивал, что в этом процессе особое значение имеет единство противоположных начал: изменчивость объекта неразрывно связана с его относительной устойчивостью, тождественностью относительно самого себя. Изменяющийся предмет некоторое время сохраняет свои основные закономерности, элементы структуры связи, т.е. все свои наиболее существенные стороны.

Изменение предполагает также единство двух противоположных начал: прерывности и непрерывности.

Рассматривать процесс изменения следует с точки зрения его протекания во времени: какие при этом ему присущи состояния, какова генетическая связь с другими объектами.

Но тем не менее им свойственны специфические формы проявления развития, которые определяются жизнедеятельностью организмов.

К.Э. Фабри и С.Н. Николаева считают, что динамическое представление не может образоваться сразу, особенно при длительно протекающих изменениях.

Ознакомление с меняющимися и развивающимися объектами живой природы имеет существенное значение не только для интеллектуального, но и перцептивного развития дошкольника.

Важным остается вопрос о том, чем обеспечивается формирование у детей динамических представлений. Опираясь на исследования Н.Н. Подьякова, К.Э. Фабри, С.Н. Николаевой, это можно представить в виде следующих тезисов.

Используя природный мир для совершенствования восприятия у детей, необходимо учитывать огромное многообразие форм, красок, звуков, признаков, размеров и других качеств, присущих объектам и явлениям природы. Для выделения этих признаков необходимо иметь достаточно развитое анализирующее восприятие.

Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимосвязей явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания[13;65].

Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе дидактических игр в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие, У них развивается любознательность.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. [12;34].

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны — необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми – и одним из этих методов является практический метод, в нашем случае – это игра [12;35].

Список используемой литературы:
1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 20066. - № 11. С. 67-69.

2. Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. - 1997.- № 1. С. 75-84.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.

4. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //Мир психологии. – 1999. - №4.

5. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. 7. - С. 39.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392099-metodicheskaja-razrabotka