Методическая разработка

УТВЕРЖДЕНА: Приказомзаведующего

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка»

«____» ____________20____№___

Рабочая программа

дополнительного образования естественно – научной направленности «Хочу все знать» название может другое?? Лаборатория кого-набудь???

для детей подготовительной группы № 8 «Солнышко»

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка»

на 2017– 2018 учебный год

Составители:

Алексашина Г. Н.

Тимченко Е. В.

ПРИНЯТА:

на педагогическом совете

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка»

от «____» ____________20____года

протокол №___

г. Димитровград 2017 год

Текст отформатировать.

- убрать абзац, проверить размер и тип шрифта, выровнять красную строку, все по ширине.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Все иследователи эксперементирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – иследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Эксперементирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогаят развивать мышление, логигу, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и неживым в природе.

Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познает их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются на долго.

ЦЕЛь и задачи – пункт 1.3.

Основная цель дополнительного образования: развитие познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально – чувственного опыта

В ходе работы будут решены следующие задачи:
1. Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.

2. Формирование умения видеть и выделять проблему эксперимента.
3. Формирование умения видеть противоречия и использовать соответствующие приемы по их разрешению.
4. Овладение способами кодирования и декодирования информации, используя, различные заместители: предметные, символические, знаковые.
5. Формирование способности принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
6. Формирование умений отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
7. Развитие способности к системному мышлению.
8. Развитие познавательной структуры, познавательного интереса.
9. Развитие личностных свойств: целеустремленость, настойчивость, решительность.
10. Обогащение сознания содержательно упорядоченными сведениями о мире..
Перечисленные задачи реализуются через проводимые занятия, игры, опыты, эксперименты, наблюдения, в которых обозначены подзадачи. Мы надеемся, что изменение технологии, содержания, использование нетрадиционных подходов позволит детям повысить уровеньразвития любознательности, исследовательских навыков.

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.

Только те особенности которые касаются познавательной и экспериментальной деятльености

ПРИМЕР Содержание занятий кружка «Я познаю мир. Почемучки» по каждому разделу составлено с учётом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.     

Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический.« От простого  -  к сложному» - девиз данной программы.

На занятиях кружка осуществляется индивидуальный подход,  построенный с учётом качества восприятия, связанный с развитием технических умений и навыков, эмоциональной отзывчивости каждого ребёнка на предложенное задание.

У детей начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести: здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста

Ребенок в возрасте 6 – 7 лет обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.3. Цель, задачи построения программы.

Цель программы: Создание основы для дальнейшего знакомства детей с естественно – научными представлениями в начальной школе. Создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возрастаСформированность деятельности экспериментирования дошкольника.

Задачи:

1. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

2. Повышать уровень развития любознательности, исследовательских навыков: умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, соблюдать последовательность действий при проведении опытов, отбирать необходимые материалы для самостоятельной деятельности.

3. Развивать речь: обогащать словарный запас детей, знакомитьь с терминами, закреплять умение давать полные ответы на поставленные вопросы, делать выводы, строить логические речевые высказывания.

4. Развивать умения сотрудничать с другими детьми, оказывать помощь друг другу.

5. Развивать эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру.

6. Формировать опыт выполнения правил техники безовасности при проведении физических экспериментов..

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Проявление поисковой активности и умения извлекать в ходе ее информированию об объекте.

Развитие критического мышления и речи.

Расширение кругозора.

Умение использовать полученные знания.

Настойчивости в отстаивании своего мнения.

Проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели.

Самостоятельности при поиске открытий.

Самостоятельности при поисках открытий.

Быстрое включение в активный познавательный процесс.

Уметь ориентироваться по схеме – плану, определяя местонахождения объекта.

Использовать для обозначения схематическое изображение человека, машин, дорожных знаков, объектов природного мира.

Использовать различные виды моделирования в практической деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план по реализации программы дополнительного образования

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса

групповые занятия с детьми продолжительность занятий 30 минут, занятия проводятся каждую среду; ДА. НЕ МОГУ УБРАТЬ ЖЕЛТОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ

работа с родителями;

консультации для родителей;

экскурсии;куда???

игры;

чтение художественной литературы;КАКОЙ????

опыты, эксперименты;

2.1.3. Перспективный план

3. Организационный раздел

3.1. Перечень методических пособий

1. Нищева Н.В. «Организация опытно – эксперементальной работы в ДОУ 1 выпуск». - СПб.: «Детство - Пресс», 2013. – 240 с.

2. Нищева Н.В. «Проектный метод в организации познавательно – исследовательской деятельности в детском саду». - СПб.: «Детство - Пресс», 2013. – 304 с.

3. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа».- О.О.О.: «КАРАПУЗ _ ДИДАКТИКА» 2005, 2-е издание, – 192 с.

4. Нищева Н.В. «Организация опытно – эксперементальной работы в ДОУ 2 выпуск». - СПб.: «Детство - Пресс», 2013. – 240 с.

5. Нищева Н.В. «Опытно – эксперементальная деятельность в ДОУ». - СПб.: «Детство - Пресс», 2013. – 320 с.

6.Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». - СПб.: «Детство - Пресс», 2014. – 176 с. НЕ МОжеТ быть, у тебя она в рабочей программе.

Здесь только те источники, которые не указаны в рабочей программе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392336-metodicheskaja-razrabotka