Специфика работы воспитателей с детьми, имеющими нарушение речи, с использованием игр-драматизаций

Маркеева Н.В.

Специфика работы воспитателей с детьми, имеющими нарушение речи,

с использованием игр-драматизаций.

Вся наша жизнь – это большая сцена и то, какую роль выбирает себе ребенок в этой жизни, зависит от его первого дошкольного опыта, где он получает не только информацию об окружающем мире, законах общества, но и учиться жить в этом мире, строить свои отношения. Это требует творческой активности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики). Развитию всех этих качеств способствуют занятия театрально - игровой деятельностью. Это и есть тот мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую действительность и сформировать положительный опыт восприятия окружающего мира.

С трёх лет ребёнок овладевает осознанной речью и начинается его социально - личностное развитие. Речь становится средством самовыражения. Ребёнок не просто играет с игрушкой, а ведёт с ней диалог. С этого и начинается театрально – игровая деятельность. Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей.

Подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого ребенку легче понять художественное произведение, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно - образовательной работы. Особенно это важно в работе с детьми с нарушениями речи.

Театрализация для детей с нарушением речи привлекательна тем, что вносит в будни детей атмосферу праздника, приподнятого настроения, способствует выработке чувств, взаимопомощи, коллективных умений.

Главным стимулом развития речи является создание условий для проявления речевой активности: дети должны учиться устанавливать контакт, добиваться своих целей, в том числе, путем общения со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-развивающая среда играет очень большую роль в речевом и психическом развитии детей с нарушением речи.

Умело организованная коррекционно - развивающая среда позволяет вывести детей на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а также поставить перед ними более сложные задачи в умственном и психическом развитии.

Практическая значимость такой совместной работы состоит в том, что при индивидуально - личностном подходе к каждому ребенку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы.

Чтобы помочь детям приобрести уверенность в себе, активизировать речь, вызвать интерес к речевому общению и повысить активность на занятиях, целесообразно использовать различные наглядно-методические пособия, тренажеры речевой активности, дидактические игры. Нами подобран следующий материал: кукольные персонажи, плоскостные фигуры (из различных материалов), куклы-рукавички, телевизионные игрушки, проволочный театр, декоративные украшения, тренажеры речевой активности.

Весь этот материал систематизирован по лексическим темам. Работая в течение недели по изучению одной лексической теме, мы стараемся использовать театральные игры, согласно тематике.

Например, при изучении темы «Овощи» - театрализация сказок «Репка», «Вершки-корешки», стихи С. Михалкова «Овощи». Тема «Дикие животные и их детеныши. Зимовка зверей» показ кукольного спектакля «Рукавичка» (русская народная сказка), инсценировка венгерской народной сказки «Два медвежонка», оригамские сказки «Колобок».

В своей работе мы используем разные виды театральных игр, которые в зависимости от художественного оформления, условно делятся на:

- театр би-ба-бо;

- пальчиковый театр (сюда можно включить и оригамные сказки. Они сочетают в себе актерское искусство с искусством складывания из бумаги. Дети старшего возраста, усвоив принципы составления таких сказок, начинают придумывать свои, они охотно рассказывают и показывают их малышам, дарят поделки);

- театр игрушек (где используются обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу);

- теневой театр;

- театр на фланелеграфе;

- театр ростовых кукол (он считается одним из подходящих для дошкольников, т.к. способ вождения этих кукол прост, ребенок надевает куклу на себя и ведет перед собой. Может легко прыгать, бегать, читать

стихи, петь);

- тренажеры речевой активности;

- трафаретный театр (используя изготовленные трафаретные персонажи, дети сочиняют диалогическую сказку. В таких сказках отсутствуют слова автора, а взаимодействуют два или несколько героев, которые разговаривают между собой. Работа проходит в парах, в которые дети объединяются по желанию. Наблюдая за такими детьми легко понять, кто в паре занимает активную позицию, а кто пассивную. Это позволяет в дальнейшем подбирать пары с разной коммуникативной позицией).

В работе с детьми с нарушением речи мы используем следующие виды театральной деятельности:

-музыкально-игровые упражнения (для развития мимики, жестов);

-художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса речевого слуха);

-театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольные спектакли, сказкотерапию, творческие игры).

Особенной любовью у детей пользуются икры в «Театр», сюжетами которых служат хорошо известные сказки. Именно поэтому мы так часто обращаемся к русским народным сказкам, т.е. драматическое действие этих сказок больше всего своей динамикой соответствует динамике детского душевного организма.

Что как ни сказка учит детей думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. А главное, сказка выступает своеобразным тренингом жизненных умений для ребёнка, познающего мир.

Наши дети благодаря сказке обучаются стратегии поведения в той или иной ситуации, усваивают моральные и нравственные законы жизни в человеческом обществе. Отметим, что именно народная сказка является примером действительно оптимального решения проблем и вопросов.

Возьмём, к примеру, русскую народную сказку «Репка». Этот сюжет выбран не случайно. Основная её направленность - необходимость консолидации всей семьи. Сейчас её мысль особенно важна и никогда её не рано высказывать. А основная мысль такова, что в общем труде и малая помощь важна и нужна т.е. даже самый маленький член семьи должен чувствовать себя необходимым. Сказку можно показывать как детям младшего, так и старшего возраста.

При использовании сказки в системе занятий по речевому развитию мы преследуем следующие цели:

- создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

- совершенствование звуковой стороны речи;

- развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие диалогической и монологической речи;

- взаимосвязь слухового, зрительного и моторного анализаторов;

-.сотрудничество всех участников;

-.создание благоприятной, дружелюбной атмосферы;

-.приобщение детей к золотому фонду народной культуры.

Основной формой реализации театрально-игровой деятельности могут быть как специально организованные занятия, так и занятия кружка, для проведения которых разработано тематическое планирование, конспекты, сценарии, подобраны декорации, костюмы. Для индивидуальных занятий планируется предварительная работа, домашние задания, которые предполагают участие родителей.

Основные принципы нашей работы:

- учёт индивидуальности каждого ребёнка;

- максимальная реализация творческих возможностей ребёнка;

- использование метода «этюдного принципа», позволяющего развивать внимание, память, мышление, воображение.

По мере достижения положительных результатов в речевом и психоэмоциональном развитии детей осуществляется переход к постановке кукольных спектаклей. Подбирается материал доступный пониманию детей. При этом для лучшего усвоения используются загадки, потешки, поговорки, иллюстрации, разные книжки, игрушки, аудиоматериалы. Затем дети упражняются в пересказе, импровизации диалогов главных героев.

Кукольная театрализация сказок очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова, часто импровизируют самостоятельно.

Целенаправленная систематическая работа по формированию у детей речевых умений и коммуникативных навыков имеет положительный результат, благодаря планируемой театрализованной деятельности, которая напрямую связанна с изучаемыми лексическими темами, несущими в себе задачи воспитательного, обучающего и развивающего характера. Таким образом, детям удаётся воспитывать уважение к действиям сверстников, дослушивать реплики до конца, сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Здесь же совершенствуются общая и мелкая моторики, вводятся в словарь ребёнка новые глаголы, прилагательные, наречия. Ребёнок способен проводить самостоятельно элементарную инсценировку уже знакомой сказки, развивается зрительное и слуховое восприятие, память, воображение, мышление, что влияет на речь

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392534-specifika-raboty-vospitatelej-s-detmi-imejusc