Принципы подбора компьютерных игр для школьников с ОВЗ

Принципы подбора компьютерных игр для школьников с ОВЗ

Сейчас очень актуальной является проблема использования компьютерных технологий в обучении детей в школе. Не обошло это и детей с ОВЗ. На занятиях дома и в школе дети ведут себя по-разному. Находясь в различной среде, дети и адаптируются к ней по-разному. Поведение дома взрослых обусловлено поведением ребёнка. Сложившиеся стереотипы поведения ребёнок пытается проявлять и в условиях класса. Но среда в классе и несколько иной тип отношений между людьми в школе дезориентируют ребёнка, имеющего низкие адаптивные навыки. Ребёнку сложно приспособиться к среде школы, но он пытается это делать разными способами. Например, ребёнок может начать активно протестовать: крик, плач, агрессия и аутоагрессия – проявление дезадаптивного поведения. Другие дети, наоборот, могут вести себя очень тихо, при этом «отключив» себя от контактов с внешним миром. При возникновении в среде школы знакомых ребёнку элементов, событий, способов коммуникации ребёнок оживляется и проявляет заинтересованность к событиям внешнего мира.

 Дезадаптивное поведение

 Постоянный просмотр и прослушивание рекламы, чрезмерное внимание к компьютеру и гаджетам

 Трудности в удержании внимания на мультфильмах и познавательных сюжетах

 Низкие интерес и способность к пониманию фронтального наглядно-образного обучения

 Трудности в установлении контактов как со взрослыми, так и со сверстниками

Не все игры подходят для коррекционных и развивающих занятий. К их отбору важно

привлечь психолога, логопеда, дефектолога, либо обратиться к интернет-ресурсам, которые

профессионально занимаются разработкой подобных игр. Некоторые рекомендации по отбору

игр мы приводим ниже.

 Игра должна быстро загружаться.

 Картинки экрана игры не должны быть перегружены мелкими деталями.

 Игра должна быть достаточно простой, не требующей большого количества ходов и

условий.

 Перед игрой не должно быть длинного вступительного мультфильма, либо в игре

должна быть возможность его пропустить.

 Звуковой фрагмент с инструкцией игры также не должен постоянно повторяться

перед началом игры.

 Желательно, чтобы в игре курсор в виде стрелки или другой картинки был

изображен более крупно.

 Желательно, чтобы каждый небольшой блок заданий после его правильного

выполнения сопровождался мини-мультфильмом или звуковым и визуальным

эффектом.

Аппаратные комплексы – это высокотехнологичные средства, в создание которых вложено немало труда как учёных-разработчиков, так и инженеров-создателей. Тем не менее, такое оборудование позволяет достичь высоких результатов. Оно может быть приобретено не только на бюджетные средства, но и на спонсорские. И организация вполне может рассчитывать на приоритетность для спонсора в приобретении средств именно для школы, так как ими смогут воспользоваться многие дети в течение многих лет.

Многим ребятам с особенностями развития в будущем довольно трудно найти достойную

профессию. К сожалению, в нашей стране ещё нет достаточного количества рабочих мест для

людей с ограниченными возможностями здоровья. Это связано, в первую очередь, с тем, что

таким людям требуются особые условия труда. Также достаточно сложно обучить молодых людей

тонкостям той или иной работы. Сильный интерес к компьютеру и оргтехнике позволяет

естественным образом развить многие необходимые навыки для освоения специальностей,

связанных с работой в типографии, в обслуживании оргтехники, тестировании компьютерных игр

и оборудования.

Многих ребят завораживает оргтехника: им интересно, как работает принтер, ламинатор,

брошюровщик. Вместе со взрослым ребёнок рисует картинки, открытки и т.п., которые затем он

учится распечатывать, ламинировать. Постигая основы компьютерного дизайна, текстовых

редакторов, а также учась работать с оргтехникой, ребёнок, возможно, знакомится со своей

будущей профессией – копировальщика, оператора оргтехники.

Тематическое планирование по курсу занятий в рамках школьного предмета «Информатика»

«Основы компьютерного дизайна»

1. Знакомство с программой Word, освоение её возможностей:

 Создание заголовков, надписей (при помощи функцииWordArt).

Тема занятия – «Составление расписания уроков, режима дня».

 Копирование изображений и вставка их в документWord.

Тема занятия – «Открытки к праздникам, дням рождения».

 Тиражирование, работа с таблицами.

Тема занятия – «Изготовление визиток, календаря, карточек (буквы, цифры, слова,

картинки)».

Изготовление календаря предполагает работу как над таблицей, так и над картинкой

(фотографией, рисунком).

2. Работа с файлами:

 Перенос фотофайлов с электронных носителей (в том числе с карты фотоаппарата)

в компьютер. Использование картридера, флеш-карты.

 Перенос файлов из одной папки в другую. Систематизация файлов.

3. Знакомство с программой MicrosoftOfficePowerPoint и ей подобными, создание

презентаций.

4. Работа с дополнительным оборудованием:

 Принтер (распечатывание картинок, открыток, текстов).

 Фотоаппарат (фотографирование друзей, событий).

 Резак (обрезка открыток, карточек, визиток). Техника безопасности: использовать

в работе модели резаков с защищенным от попадания пальцев ножом!

 Ламинатор (ламинирование карточек, изготовление оригинальных открыток с

засушенными травами, блёстками, изготовление обложки для блокнотиков).

Техника безопасности: следить за тем, чтобы во время работы дети не

касались горячего корпуса прибора!

 Брошюратор (изготовление альбомов, блокнотиков). Техника безопасности:

следить за тем, чтобы во время работы дети не засовывали пальцы в

брошюратор!

Часто у малоговорящих или почти не говорящих детей наблюдаются затруднения не

только психологического характера, но и физиологического: нетренированность мышц речевого

аппарата и несинхронизированность работы всего речевого аппарата. Поэтому ребёнку также

необходимы занятия с логопедом, тренирующие речевой аппарат.

Возможно, что общение ребёнка с другим человеком через компьютер снижает уровень

его тревожности. Специфика поведенческих нарушений аутистического спектра такова, что

ребёнку трудно общаться напрямую с другим (взрослым или сверстником), но при наличии

посредника (как живого – например, лошади, собаки, других зверей, так и неживого – игрового

материала, компьютера) уровень тревожности заметно снижается. Но так как взрослый,

занимающийся с ребёнком, всё равно присутствует и определённым образом выстраивает диалог,

то постепенно навыки, полученные при помощи общения с посредником, ребёнок переносит и на

общение без него. Тренируясь, ребёнок обучается общаться без элемента страха и тревоги.

Занятия с компьютером позволяют решать и другие задачи, не заявленные изначально, то

есть терапевтический эффект может быть гораздо шире прогнозируемого.

Таким образом, использование компьютерных технологий иногда является одним из основных и важных методов при обучении детей с ОВЗ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392671-principy-podbora-kompjuternyh-igr-dlja-shkoln