Теоретические аспекты формирования образовательной мотивации учащихся на уроках музыки посредством ИК технологий

Теоретические аспекты формирования образовательной мотивации учащихся на уроках музыки посредством ИК – технологий.

Одна из характерных особенностей современного этапа развития общества состоит в переходе от сферы материального производства в сферу получения, хранения и обработки информации. В течение всей истории развития человеческого общества люди накапливали знания, постоянно искали способы сохранения информации, а также возможности донести её до будущих поколений.­­­ С вступлением общества в век компьютерных технологий такие возможности появились. Сегодня, благодаря информационным технологиям можно получить доступ к большому количеству информации. Именно информация становится важным ресурсом в жизни современных людей. Понятия "человек" и "информация" – это звенья одной цепи: без информации нет современного человека, а без человека – нет информации, которая обрабатывается, публикуется и анализируется людьми.­­­

В современном мире человек сталкивается не только с огромным потоком информации, но и с проблемой её постоянного обновления, поэтому главная задача образования сегодня, состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в формировании и развитии способностей учащихся к самостоятельному учению. В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.» Таким образом, проблема развития личности, способной к постоянному самосовершенствованию, является сегодня наиболее актуальной, и именно она должна получить наивысший приоритет в системе образования и воспитания людей нового поколения. В условиях информационного общества не представляется возможным дальнейшее самообразование без компетенций обучающихся в сфере ИК-технологий. В связи с этим информатизация образовательной деятельности является одним из важнейших компонентов информатизации современного общества в целом. Необходимым становится воспитание информационной грамотности учащихся, умения найти, проанализировать, синтезировать, создавать и использовать необходимую информацию.

На решение данного вопроса нацелена и «Концепция модернизации российского образования», одним из приоритетных направлений которой является внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникативных технологий. В этой связи во ФГОС ООО в разделе I «Общие положения» говорится: « Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета».

Таким образом,использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе является актуальной проблемой современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый преподаватель мог подготовить и провести учебное занятие с использованием ИКТ, так как преподавателю предоставляется возможность сделать занятие более ярким и увлекательным.

Однако, на сегодняшний день существует ряд проблем, с которыми сталкиваются ОУ при внедрении ИК-технологий в образовательный процесс:

- не все школы обладают достаточной материально-технической базой (в школах есть кабинеты, не оснащенные компьютером, проектором);

- не у всех школ есть возможность использовать соответствующее программное обеспечение и подключение к сети Интернет;

- у педагогов зачастую отсутствует профессиональная компетентность в вопросах владения персональным компьютером;

- нет представления о возможных способах, использования обучающих программ и других мультимедийных приложений, и, как следствие, имеет место психологическая неготовность учителей к информатизации образовательного процесса в рамках своего предмета;

- отсутствие методических материалов по использованию ИКT на уроках.

В связи с этим возникает ряд противоречий между государственной образовательной политикой в области информатизации образования и нежеланием учителей перестраиваться и внедрять новые требования в организацию образовательного процесса.

Степень разработанности темы. Исследование роли и значения ИКТ в учебной деятельности представлено в работах Гурова Е.В., Шаяхметова Г.Р , Панюкова С.В. ,Евтух Е.В., Ковалева А.Л. Особенностям учебной мотивации на современном этапе общественного развития посвящены работы как отечественных авторов таких как В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, И.И.Резвицкий, Ю.М.Шаров и другие, так и зарубежных Маслоу, Х. Хекхаузен и многие другие.

При этом мало исследований, разработок, где помимо освоения содержания решается вопрос повышения учебной мотивации с помощью ИК-технологий на уроках музыки.

Сегодня одна из главных задач педагога – привить и сформировать мотивацию к учению. Именно ИКТ – это инструмент, который поможет с этой задачей справиться.

Необходимо определение эффективных способов применения ИКТ на уроках музыки в качестве средства повышения образовательной мотивации учащихся.

С самых ранних лет жизни ребенок начинает проявлять интерес к окружающему его миру. Со временем этот интерес перерастает в любознательность. В период обучения в школе любознательность ребенка должна перерасти в познавательную потребность и потребность в образовании.¹ Для того чтобы это произошло, необходимо создание специальных условий, которые бы мотивировали учащегося к самостоятельному получению образования.

Термин «мотивация» используется во всех сферах современной психологии, которые исследуют причины и механизмы целенаправленного поведения человека. В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой сказано: «Мотив – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию. Довод в пользу чего-нибудь»¹. Виханский О.С. и Наумов А.И. считают: «Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей»².

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

«В педагогике мотивация выступает в качестве собирательного понятия, которое подразумевает комплекс методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования»³.

«Образовательная мотивация учащегося рассматривается как совокупность мотивов образовательной деятельности, которые подразделяются на следующие группы⁴:

- удовольствие от самого процесса образовательной деятельности;

- стремление приложить усилия, улучшить показатели собственной образовательной деятельности, испытать интеллектуальное напряжение - значимость «положительного» результата деятельности;

- достижение образованности: потребность в глубоких и прочных знаниях, стремление к развитию способности решать проблемы в различных видах деятельности;

- «моральная мотивирующая сила» вознаграждения - положительные оценки, стремление к завоеванию авторитета, одобрения, уважения окружающих;

- значимость «непосредственного» результата - получения документа об образовании;

- «материальная мотивирующая сила» вознаграждения - стремление к получению материальной ценности (того, что имеет денежную цену) как поощрению усилий, прилагаемых учащимися в образовательной деятельности, со стороны окружающих».

Понятие «образовательная мотивация» расширяет объём понятий «мотивация учебной деятельности», «познавательный интерес» и одновременно конкретизирует общепсихологический смысл понятия «мотивация»⁵.

Можно выделить критерии сформированности образовательной мотивации учащихся:внешние

- высокая успеваемость по всем учебным дисциплинам;

- интерес и высокая активность на учебных занятиях;

- творческий подход к выполнению заданий;

- инициативность;

- проявление интереса к изучаемым дисциплинам;

внутренние:

- готовность учащегося к саморазвитию и самообразованию;

- заинтересованность в получении дополнительных знаний;

- стремление к получению навыков и умений.

Развитие внутренней мотивации учения - основная задача педагога, поскольку именно мотивация внутреннего типа характеризуется личностным смыслом и, следовательно, является внутренней мотивацией развития. К наиболее ярким типам внутренних мотивов учения относится познание нового, неизвестного, творческое развитие в предмете учения; действие вместе с другими и для других. Таким образом, педагог в своей работе должен стремится к тому, чтобы внутренние мотивы учения преобладали над внешними. В соответствии с новыми стандартами, необходимо, прежде всего, продемонстрировать ученику, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а этап реальной жизни, её познание, поиск полезной информации и навыки ее применения в жизнедеятельности, т. е. необходимо усилить мотивацию ученика к познанию окружающего мира.

Существует комплекс установок и действий преподавателя, играющих наиболее значимую роль в ходе повышения мотивации учащихся:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– создание ситуации успеха;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения.

Таким образом, развитие познавательного интереса ученика – залог повышения уровня его учебной мотивации, поскольку он является одним из ее ключевых компонентов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393000-teoreticheskie-aspekty-formirovanija-obrazova