Модель развития взаимоотношений педагога с детьми

Речь на выступление:

Берта слайд 1 Здравствуйте уважаемые коллеги. Мы хотим предоставить вашему вниманию презентацию на тему: «Модель взаимоотношений педагога с детьми»

Слайд 2 Человек с самого первого дня своего рождения развивается. Он устремлен в будущее. Он учится, научается ставить себе новые задачи, даже не понимая этого. И как быстро овладевает своим положением в жизни. Уже и ложку умеет держать, и первые слова произносить... Человек становится человеком, находясь среди себе подобных. Дмитрий Сергеевич Лихачев

Слайд 3 Ира

Идея самоценности раннего детства как важнейшего периода в жизни растущего человека позволяет выявить круг вопросов:

•Как помочь маленькому ребенку стать человеком, войти в социум и культуру, сохранив при этом свою индивидуальность?

•Как современное общество относится к человеку, только что вошедшему в этот мир, каким видит его будущее?

•Как организовать гибкую образовательную среду, отвечающую индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, образовательному запросу его семьи?

•Какие черты определяют «портрет» педагога раннего детства?

•Каким видится партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагога с ребенком и его семьей?

Слайд 4,5 Доминирующая роль в формировании личности ребенка, в том числе особенностей его общения, отношения к себе и окружающим, принадлежит семье. Приобретенный ранее опыт общения в семье подвергается серьезному испытанию в дошкольном учреждении.

Слайд 6Берта Цель программы «Теремок» - создание мотивирующей образовательной среды для освоения детьми социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей каждого ребенка и образовательного запроса его семьи.

Слайд 7 Основные задачи программы

•Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации.

•Создание системы условий для сохранения жизни и укрепления здоровья детей

•Расширение представлений ребенка о мире;

•Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями

•Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (взрослыми и детьми) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребёнка.

•Поддержка детской инициативы и становления субъекта деятельности.

•Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах достижениях.

•Развитие личностных качеств: доброжелательности, коммуникабельности, активности, самостоятельности, любознательности, уверенности, самоуважения и др.

Слайд 8Ира

Образовательная программа «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет, разработана коллективом авторов под руководством И. А. Лыковой, доктором педагогических наук, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), требованиями Санитарных правил и норм (СанПиН), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (ПООПДО). Программа носит стратегический, комплексный, инновационный и вариативный характер.

Программа дает целевые ориентиры, проектирует ключевые задачи и описывает базисное содержание пяти образовательных областей: •Социально-коммуникативное развитие •Познавательное развитие •Речевое развитие •Художественно-эстетическое развитие •Физическое развитие

Конкретное содержание каждой области зависит от возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и может реализовываться различными способами: в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и так далее.

Слайд 9,10,11Берта

Программа «Теремок» предлагает педагогу профессиональные «инструменты». Мы остановимся на «инструменте» модель развития взаимоотношений педагога с детьми.

Слайд 12, 13.

Особая роль в "Теремке" отводится и отношениям воспитателей с детьми.

"В нашей программе представлена инновационная модель развития отношений педагога с детьми: от воздействия к содействию и элементам сотворчества", - рассказала Лыкова. Она проиллюстрировала модель на примере ложки: сначала взрослые кормят ребенка ложкой (воздействие), потом обучают его пользоваться этим столовым прибором (содействие), а затем уже ребенок сам начинает кормить ложкой кукол или даже, применяя свою фантазию, использует вместо нее палочку или другой предмет-заместитель (игровое сотворчество).

Слайд 14, 15,16,17

Вектором перехода содействия в сотворчество выступает образовательная стратегия «От зоны ближайшего развития к горизонтам развития на основе принципа непрерывности образования и развития человека на протяжении всей его жизни». При этом кардинальным образом меняются внутренние установки личности и, прежде всего, мотивы деятельности, взаимодействия, взаимоотношений. Пока активность детей побуждается мотивом «Хочу и могу «открывать», узнавать, испытывать, исследовать, осваивать», профессиональные мотивы педагога направляются на поддержку данной установки: «Хочу и призван помочь ребенку научиться «открывать», узнавать, испытывать, исследовать, осваивать». Адекватной формой взаимодействия при этом выступает содействие (попробуй сам).

Слайд 18,19,20,21

Но задача педагога более сложная -вести детей дальше, поддерживая актуальное развитие, создавая «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) и устремляясь вместе с детьми к «горизонтам развития» (Н.Н. Поддьяков). И постепенно ведущей формой взаимоотношений начинает выступать сотворчество (самост действия) ,«Хотим вместе «открыть», узнать и создать что-то новое, интересное, полезное, красивое». Содержание совместной деятельности.

Слайд 22,23,24,25 Ира

В такой форме взаимоотношений как содействие педагог создает для детей ситуации развития и выступает инициатором, образцом, помощником, проводником в мир общечеловеческой культуры... В сотворчестве педагог и дети выступают равноправными партнерами в общей, увлекательной для каждого участника образовательных отношений деятельности. Переход содействия в сотворчество обеспечивается стратегиями личностного роста и развития каждого участника образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).

Слайд 26,27,28,29Берта

Результатом сотворчества является личностный смысл, самоактуализация каждого участника образовательных отношений (детей, их родителей и педагогов). При этом важно расширить взгляд педагогов на культуру как цель, содержание и смыл образования. Разработка данной модели продолжается на технологическом уровне.

Слайд 30,31.

В работе с маленькими детьми у взрослого есть ответственный момент, когда из множества различных средств взаимодействия он должен выбрать наиболее рациональные и эффективные в той или иной ситуации. Это и создаёт гармонию взаимопонимания воспитателя с детьми. А гармония в отношениях – и есть цель нашей педагогической работы. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

Содействие-взаимодействие двух и более людей с окр миром.

Сотворчество-совместная деят людей

Принцип амплификации: создание в образ среде условий для расширения развития каждого ребёнка с учетом его инд особ.(расширение культурного опыта)

Принцип антопоцентризма: это где центральное место и активная роль отводится ребёнку и право на индив-сть

Принцип диалогичности: общение ребёнка в форме диалога

Принцип инициирования субьетивности: взаимодействие с ребёнком на равных

Культуросообразность: развитие общечел-ой культуры в соответствии с возр особ детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393567-model-razvitija-vzaimootnoshenij-pedagoga-s-d