Программа логопедического сопровождения «Коррекция системного недоразвития речи при ЗПР, вариант 7.1»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №24»

муниципального образования «Мирнинский район»

Республики Саха (Якутия)

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании ОПК зам.директора по УВР директор МАОУ«СОШ №24»

Протокол №1 от 30.08.2019г. _________ Л.А.Петрова ________ К.М. Сидорова

Рук. _________ Е.Ю. Иванова «_____» ___________2019г. «_____» __________2019г.

Программа коррекционной работы

«Коррекция системного недоразвития речи»

Логопедическое сопровождение

АООП ООО вариант 7.1.

Иванов Иван

Петрова Анна

3-в класс

31 час в год

1 час в неделю

2019–2020 учебный год

Учитель-логопед

I квалификационной категории

Болотова Эржен Дашицыреновна

Пояснительная записка

Коррекционная программалогопедического сопровождения«Коррекция системного недоразвития речи» (далее Программа)составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Данный вариант программы, как составной части адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее АООПНОО),разработаный для обучающихся с задержкой психического развития (далееЗПР) по образцу варианта 7.1, 7.2, содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям реализации коррекционных программ, обеспечивает удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получение ими образования вне зависимости от выраженности речевого и когнитивного недоразвития.

Программа логопедического сопровождения разработана с целью создания специальных условий получения образования в соответствии с рекомендациями Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированными по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования И.И. (заключение ТПМПК № 138 от 20.11.2018г.) и П.А. (заключение ТПМПК № 442 от 18.04.2019г.).

Основные особенности учащихся 3-в класса, определяющие необходимость создания специальных условий образования:

Иванов И. Выявлены трудности в обучении, обусловленные темпово-задержанным психическим развитием, с системным недоразвитием речи IV уровня, с нарушением формирования чтения и письма,

Петрова А. Выявлены трудности в обучении, обусловленные парциальной несформированностью ВПФ смешанного типа (промежуточный вариант развития), с системным недоразвитием речи III уровня, с нарушением формирования чтения и письма, со слабым развитием регуляторных функций, эмоционально-волевой сферы.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Иванов И: коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом по коррекции познавательных процессов, по профилактике социально-психологической дезадаптации, с учителем-логопедом по коррекции СНРIV уровня, нарушений чтения и письма.

Петрова А.: коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом по коррекции познавательных процессов, по профилактике поведения и эмоций, предупреждению дезадаптации, с учителем-логопедом по коррекции СНР III уровня, трудностей в формировании чтения и письма.

Специальные условия для Иванова И. и Петровой А.: соблюдение общих и специфических особых образовательных потребностей детей с ЗПР; организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР; соблюдение охранительного педагогического режима (приложение 1,2,3.4); разработка и применение индивидуально-ориентированной системы оценивания ребенка, адекватной его возможностям; привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающем процессе, организация непрерывного социально-психолого-педагогического сопровождения.

Особые образовательные потребности, характерные для обучающихся с ЗПР:

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением, преемственность содержания и методов школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

- получение начального общего образования в условиях общеобразовательной школы, адекватных образовательным потребностям обучающихся и степени выраженности их речевого недоразвития;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Инструктивное письмо Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Рабочая коррекционная программа логопедического сопровождения для учащихся с ЗПР 3-в класса «Коррекция системного недоразвития речи» составлена на основе дифференцированного подхода с учетом индивидуальных особенностей Захарова Артема и Прудниковой Ангелины, их трудностей в освоении общеобразовательной программы, на основе рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков Ефименковой Л.Н., Лалаевой Р.И., Мазановой Е.В.,  Ястребовой А.В. в соответствии с разделами основной общеобразовательной программы по учебному предмету «русский язык» на ступени начального общего образования (система учебников «Школа России»).

Характеристика речевого развития Иванова И. В 2018-2019 учебном году Ивану оказывалась логопедическая помощь по коррекции ОНРIII уровня. В результате логопедической коррекции уровень развития речи Иванова И. повысился с ОНРIII уровня до ОНР IV уровня, что подтверждают данные мониторинга развития устной и письменной речи, проводимые по стандартизированной тестовой методике диагностики устной и письменной речи младших школьников Т.А. Фотековой и Т.В. Ахунтиной. Процент выполнения заданий – c 50,1% в сентябре 2018г. возрос до 76,5% в мае 2019г.

Проведена полная коррекция дефектов звукопроизношения, умения различать правильное и неправильное произнесение дефектных звуков. Минимизирован фонологический дефицит (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам). Значительно увеличился пассивный и активный словарь, научился различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

Последующая коррекционная работа строится с учетом пробелов в развитии следующих компонентов устной речи:

Фонематическое восприятие: Процент выполнения заданий с 30% в сентябре 2017г. возрос до 87% в мае 2019г. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем): в сентябре 2017г. из 15 заданий правильно мог повторить только одно задание, в мае 2019г. допустил ошибки в 4-х заданиях, выполнив их наполовину. Не сформированные навыки языкового анализа в сентябре 2017г. (не мог определить место звука в слове в начале, середине, конце слова; количество звуков в слове), в результате коррекции значительно возросли, в мае 2019г. безошибочно определяет место звука в слове, определяет количество звуков в простых словах. Понимает разницу между звуком и буквой. Продолжает допускать ошибки при определении количества звуков в словах с 5-ю и более буквами: «диктант», «сумка». Остаются нарушения в звукобуквенном, слоговом анализе. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает единичные ошибки: па-ба (ба-ба), 4а-ца (4а-са). Затрудняется в определении количества и последовательности слов в предложениях. Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

Слоговая структура слова: Процент выполнения заданий возрос с 50% до 85%. Допускаетнарушения звукослоговой наполняемости слов,ошибки при воспроизведении малознакомых многосложных слов.

Словарь: Процент выполнения заданий возрос с 45% до 70%. Остались затруднения в образовании относительных прилагательных (в сентябре 2017г. из 15 заданий выполнял 6, в мае 2019г. из 15 выполняет 9 заданий), не может образовать прилагательные соломенный, клюквенный, сливовый, дубовый, кленовый, еловая; качественные прилагательные образует правильно (100%, было 60%) ;притяжательные прилагательные (из 10 заданий правильно выполнял только 2, то через год выполнил 7 заданий, остались ошибки «львовая», «зайчиная», «лисовая»). Задание на образование существительных в уменьшительной форме выполняет правильно.Остаются трудности подбора синонимов, антонимов, обобщающих понятий; употребляет слова в неправильном значении, путает похожие по смыслу слова, частое использует слова-паразиты.

Грамматический строй речи:Процент выполнения заданий возрос с 42% до 66%. Задания на определение ошибок в верифицированных предложениях с 25% возросли до 70%: на добавление предлогов в предложение с 5% до 37%. Тем не менее, остается общая бедность и недифференцированность грамматических средств языка. Испытывает затруднения при изменении существительных по падежам; согласовании существительных с числительными 1,2,5; образовании множественного числа существительных, образовании прилагательных от существительных, образовании приставочных глаголов; понимании предложно-падежных конструкций. Нарушается структура предложений. Продолжает неверно употреблять существительные в Р.п. множественного числа (с 21% до 33%): «стулов», «окнов», «уш», «ухи»; глаголы:«затрясился» - затрясся,«играться» -играть.

Будет продолжена работа по введению в речь и различению пространственных предлогов, различению написания предлогов и приставок, практическому употреблению притяжательных прилагательных, различение понятий «слово» и «предложение», составлению схем предложений.

Связная речь: Процент выполнения заданий возрос с 62% до 83%. Рассказы по серии сюжетных картин стали более развёрнуты, но причинно-следственные связи продолжает излагать неверно, пропускает смысловые звенья, привносит свои элементы в сюжет. В предложениях нарушает последовательность слов. Пересказ прослушанного текста осуществляет с соблюдением смысловых звеньев. В лексико-грамматическом оформлении отмечаются аграмматизмы, повторы, поиск слов, словесные замены, неадекватное использование слов

Письменная речь:

Чтение: Техника чтения в конце 1-го класса составляла 19 слов в минуту, во 2-м классе возросла до 27 слов при нормативных требованиях в первом полугодии 2-ого класса – 25-35 -слов в минуту. Чтение слоговое, с ошибками, переход к чтению целыми словами. Смысловую переработку прочитанного текста осуществляет.

Письмо: К окончанию 1-го класса письмо предложений под диктовку не осуществлял, запись отдельных слов изобиловала специфическими ошибками языкового анализа и синтеза: искажениями звукобуквенной структуры слов (пропусками, перестановками букв, слогов), слитное написание слов, антиципации. К концу 2-го класса на логопедических занятиях изжиты ошибки обозначения твёрдости и мягкости согласных гласными II ряда, остаются ошибки обозначения мягкости согласных мягким знаком. На порядок сократилось количество допускаемых ошибок звукобуквенной структуры слов. Допускает ошибки на правописание жи-ши, чу-щу, наблюдаются отдельные случаи пропуска букв. При списывании с печатного текста ошибки малочисленны. Почерк аккуратный, графические формы стабильны

Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи (СНР) IV уровня, нарушение чтения и письма. Аграмматическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Характеристика речевого развития Петровой А.

В 2018-2019 учебном году Анне оказывалась логопедическая помощь по коррекции ОНР III уровня. По данным мониторинга развития устной и письменной речи, проводимого по стандартизированной тестовой методике диагностики устной и письменной речи младших школьников Т.А. Фотековой и Т.В. Ахунтиной процент выполнения заданий повысился незначительнос 42% в мае 2017г.(1 класс) до 58%.в апреле 2019г. (3 класс).

Нарушение речи Анны носит системный характер и входит в структуру дефекта ЗПР. Коррекционная работа будет строиться с учетом следующих пробелов в развитии компонентов устной речи:

Звукопроизношение: Не нарушено.

Фонематические процессы: Процент выполнения заданий возрос с 30% в конце 1-го класса до 72% в 3 классе. Допускает ошибки при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками, при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков [д]-[т], [г]-[к], [б]-[п], [з]-[с], [ч]-[т']. Наблюдаются нарушения языкового анализа и синтеза: в звукобуквенном, слоговом анализе, в определении количества и последовательности слов в предложениях вследствие недостаточной сформированности операций мышления.

Слоговая структура слова: Допускает ошибки при воспроизведении сложных слов, выполняя задания на 78%. Ошибки проявляются в виде пропусков, замены, искажении звуков и слогов.

Состояние словаря и словообразовательных навыков: Процент выполнения заданий увеличился незначительно с 43% до 51%. Не может правильно назвать детенышей животных (1 правильный ответ из 10 предложенных), затрудняется в образовании относительных и притяжательных прилагательных, лучше справляется с образованием качественных прилагательных. Затруднён подбор синонимов, антонимов к глаголам, наречиям, прилагательным, редкоупотребляемым словам. Выраженные затруднения в подборе синонимов. Слабая сформированность обобщающих понятий. Употребляет слова в неправильном значении, путает похожие по смыслу слова.

Грамматический строй речи: Процент выполнения заданий увеличился с 17% до 39%.Нарушение грамматических средств языка остаётся выраженным, продолжает допускать множественные грубые аграмматизмы. Бедность и недифференцированность грамматических средств проявляются во всех видах заданий. В задании «Повторить предложение» смогла правильно повторить 3 предложения из 10; «Верификация предложений» - как и прежде, смогла найти ошибку только в 2-х предложениях из 10. Достигнут значительный прогресс в выполнении задания «Составить предложения из слов в начальной форме», раньше могла составить только 1 предложение из 10 возможных, теперь составила правильно 7 предложений. С добавлением предлогов в предложения не справляется – выполняет только 2 задания из 10. Не может образовать существительные множественного числа в И. п., в Р. п. (правильно выполнила 2 из 10 возможных): «стульи, окны, ухи; нет столы, нет стульяв, нет окны, нет звезды, нет ухи». В спонтанной речи допускает разнообразные виды аграмматизмов, т.к. отсутствует понимание грамматических изменений слов по категориям род, число, падеж. Путает род существительных и глаголов в прошедшем времени, неправильно употребляет местоимения «мой», «моя», «моё», называя мальчиков и действия -«она пошла», девочек - «он написал». Обращается к учителям и взрослым на «ты». Например, «Братик моя», «оно взял покрывало»,«она посадил цветок», «корабль плывут». Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными, образовании прилагательных от существительных, образовании приставочных глаголов, в понимании предложно-падежных конструкций. Нарушает структуру предложений. Допускает ошибки в употреблении простых и сложных предлогов: «из вешалки», «ёжик за скамейкой», вместо «под скамейкой»; «под скамейки выбежит», вместо «из-под скамейки»; «встанет парты», вместо «из-за парты». Процент выполнения заданий на понимание логико-грамматических конструкций увеличился с0% до 40%, тем не менее, уровень аналитико-синтетической деятельности, способность одновременно схватывать информацию, включать кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственное восприятие, остаются невысокими.

Связная речь: Процент выполнения заданий увеличился с 32% до 62%.Девочка активна в общении с детьми и взрослыми. Пользуется сложными распространенными предложениями. Развернутая спонтанная речь отличается бессвязным многословием, отсутствием логики, потоком ассоциаций. В рассказах по серии картин допускает выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, отсутствие связующих звеньев. Нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали. В лексико-грамматическом оформлении встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств. Пересказ прослушанного текста бессмыслен, бессвязен, аграмматичен, со многими привнесениями. Основные проблемы - не может пересказать даже маленький текст, знакомую сказку, творческое высказывание не доступно. Особую трудность вызывает монологическая речь. Перечисляет отдельные предметы без описания действий и качеств. Наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. Нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания. Рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого.

Письменная речь:

Чтение. Техника чтения возросла с 14 до 51 слова в минуту. Читает без пауз, с неверным ударением, допустила 15 ошибок. Смысловая переработка текста затруднена. На 6 вопросов по содержанию текста дала 5 неверных ответов.

Письмо. Самостоятельное письмо стало формироваться только во 2-м классе. В диагностическом диктанте допустила 26 ошибок, в т. ч. ошибки фонемного распознавания – 8, языкового анализа и синтеза – 12, аграмматических - 2, орфографических – 3. Тест на выявление аграмматической дисграфии показал глубокую степень лексико-грамматического недоразвития.

Логопедическое заключение:  Системное недоразвитие речи (СНР) III уровня, нарушения формирования письма и чтения. Фонематическая и аграмматическая дисграфии, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Семантическая дислексия.

Для обоих учащихся Иванова И. и Петровой А. характерны дизофографические ошибки, вызванные существенными пробелами в сфере словообразования. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Затруднения по теме «Однокоренные слова» у детей вызваны не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных они опираются на внешнее сходство в буквенном составе, игнорируя сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов они или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Называя одним словом группу однородных предметов, они часто используют глагол для выражения общего функционального признака, например, столы, стулья, диваны - «чтоб сидеть»; рубашки, брюки, платья – «продают», одуванчики, розы, ромашки – «они растут». Часто используются слишком широкие родовые понятия: платье, пальто, юбка – «вещи»; яблоки, груши, сливы – «еда».

Цель курса: Коррекция системного недоразвития речи, нарушений чтения и письма у обучающихся 3-в класса Иванова И., Петровой А.

Задачи:

Образовательные:

Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство.

Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе слов.

Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Обучение нахождению слов, обозначающих предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).

Коррекционные:

Развитие фонематических процессов;

Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

Развитие навыков построения связного высказывания.

Формирование психологической базы речи:

зрительного, слухового, пространственного восприятия;

мышления;

памяти;

устойчивости внимания;

накопление представлений об окружающем мире;

воображения;

наблюдательности, особенно к языковым явлениям;

развитие общей и мелкой моторики.

Формирование регулирующей учебной деятельности:

- планирование предстоящей деятельности;

- контроль за ходом своей деятельности;

- применение полученных знаний в новых ситуациях,

- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.

Воспитательные:

Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

Формирование личностных качеств:

организованности;

воспитанности;

взаимоуважения друг к другу;

адекватного представления о себе и своих возможностях.

Место программы

С учащимся, зачисленными на логопедические занятия, проводятся подгрупповые занятия. Периодичность логопедических занятий 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия в 3-м классе – 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи в сочетании с тяжестью задержанного психического развития; комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием. Общий объем учебного времени составляет 31 час в год.

Содержание программы

Содержание работы по Программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данных учащихся.

Данная программа направлена коррекцию нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.

Программа опирается на ряд актуальных принципов в содержании и методике коррекционной работы на логопедических занятиях:

обусловленность содержания и методики коррекционной работы особенностям развития речи у детей с ЗПР;

соотнесение недостатков речи с задержкой психического развития и потенциальными возможностями коррекционного развития;

Программа способствует формированию у учащихся с ЗПР предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.

Эта программа, подводящая к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.

Содержание программы является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.

Характерным для программы логопедической коррекции является коррекция и развитие:

- положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям;

- осознание значимости правильного письма в обыденной жизни человека;

- познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений);

- графомоторного навыка и мелкой моторики;

- саморегуляции и самоконтроля (имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением);

- поведенческой и эмоционально волевой сферы.

Коррекционная работа делится на два этапа.

Подготовительный этап

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Данные занятия проводятся в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития ребёнка и характер его речевых нарушений.

Задачи:

этап:

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

этап:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

этап:

совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;

Основной этап. Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

На фонологическом уровне;

На лексико-грамматическом уровне;

На синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонологическом уровне:

- формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Диагностика учащегося. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.

Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.

Предложение.Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.

Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.

Связная речь.Составление описание простого предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Планируемые результаты

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

различать предложение, словосочетание, слово;

анализировать слова по звуковому составу;

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

писать под диктовку предложения и тексты;

соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

правильно читать вслух целыми словами;

отвечать на вопросы по прочитанному;

высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется, какие из компонентов языковой системы нарушены. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с ЗПР используется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа носит не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.

Тематическое планирование, 3 класс

2019 – 2020 учебный год, 31 час в год

Календарно-тематическое планирование, 3 класс, 31 час в год

Литература

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов/М., 1991 г.;

2. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития./ Ярославль, 2003 г.;

3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах./ М., 2001 г.;

4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников/ СПб., 2001 г.;

5. Логопедия: учебник для студентов дефектологического факультетов педагогических вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., М., 2004 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393602-programma-logopedicheskogo-soprovozhdenija-ko