Творческое рассказывание и особенности его развития у детей старшего дошкольного возраста

Творческое рассказывание и особенности его развития у детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения [6].

Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Появляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники уже не ограничиваются называнием предмета или явления, не полной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают наиболее развёрнутый, достаточно полный анализ предмета или явления.

Появляется умение устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями, что находит прямое отражение в монологической речи детей. Развивается умение отображать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число не полных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных, осложненных и сложных. Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети в старшем возрасте ещё нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям ещё не достаточно развито [7].

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи – пересказом и рассказом. Рассказ сравнительно с пересказом более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее воспроизведения готового литературного произведения. Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарём. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребёнка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий [8].

Таким образом, особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребёнок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой жизненный опыт, и облекать его в фору связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребёнка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ [4].

Н.А.Ветлугина в формировании детского художественного творчества выделила три этапа [2].

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребёнка надо учить образному виденью окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства способствуют зарождению художественных образов в творчестве ребенка.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Возникновение замысла у ребёнка происходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребёнок интересуется её качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность[2].

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка копыту детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку[3].

Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Подарок маме», «Как мальчик нашел щенка». Как вид задания можно предложить придумывать рассказ с конкретным содержанием, для усложненния задачи – предложить рассказывание на отвлеченную тему: «Про веселый случай»[1].

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера: «Как Миша варежку потерял». Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий[5].

Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению О. С. Ушаковой, «высшее достижение речевого развития дошкольника».

Список используемой литературы

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/М.М. Алексеева, В.И. Яшин. – М.: Просвещение, 2000.- 327 с.

Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей/Н.А. Ветлугина. − М.: Просвещение, 1972.- 24с.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию/Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. -111с.

Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине/Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. − М., 2006‬.- 56 с.

Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду/О.И. Соловьева. – М.: Просвещение, 1966. - 87 с.

Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста/Ф.А. Сохин. – М.: Просвещение, 1984.- 121 с.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников/Ф.А. Сохин. – М.: 2002. – 43 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей/Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2003.- 132 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393673-tvorcheskoe-rasskazyvanie-i-osobennosti-ego-r