Родительское собрание с элементами тренинга «Взаимоотношения родитель-ребенок. Учимся выстраивать доверительные отношения»

Аттестационное задание№5.1.

Родительское собрание с элементами тренинга

«Взаимоотношения родитель-ребенок. Учимся выстраивать доверительные взаимоотношения»

Выполнила педагог-психолог

МБДОУ «ДСОВ «Солнышко» п. Октябрьское

Собянина Дарья Михайловна

Никто не пришел в этот мир, чтобы соответствовать чьим-то ожиданиям.

Маршалл Розенберг

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Проблемы взаимоотношений родителей и детей являлись актуальными всегда. Нарушения в детско-родительских отношениях не только играют отрицательную роль в формировании личности ребенка, но и не дают развивать в подрастающей личности скрытые способности и таланты.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сделан акцент на психолого-педагогических условиях, включающих «…поддержку Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс».

Именно педагог-психолог дошкольного учреждения способен помочь родителям наладить доверительный контакт с ребенком, связать оборвавшуюся нить взаимопонимания между родителем и ребенком. Поэтому так важно тесное взаимодействие и установление партнерских взаимоотношений с семьей воспитанника ДОУ и создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Среди основных направлений организации совместной работы дошкольного учреждения и родителей стоит выделить участие родителей в учебно-воспитательном процессе: родительские собрания, семинары – практикумы, тренинги, интеллектуальные мастерские, работа с «проблемными ситуациями».

Предложенный конспект родительского собрания имеет практическую значимость для педагогов ДОУ, детей и родителей.

Основная часть.

Цель: повышение уровня компетенции родителей по вопросам воспитания и развития детей, формирование гармоничных детско-родительских отношений.

Задачи:

Расширение знаний родителей по проблемам общего психического развития детей.

Знакомство родителей с приемами и методами взаимодействия с детьми.

Участие в наглядно-практическом обучении, посредством участия родителей в игре, самодиагностике.

Место проведения: актовый зал, стулья расставлены полукругом, а также организована зона для проведения практической части занятия.

Оборудование:проектор,бейджики, стулья по числу участников (+ 1 для педагога-психолога), карандаши, листы формата А 4, слайдовая презентация, бланки для проведения теста, толстые нитки, бланки для рефлексии, цветные стикеры, таблички с надписями: свобода, хорошее настроение, ласка, любовь, внимание, принятие, интерес к жизни, доверие, уверенность.

Форма проведения: собрание с элементами тренинга, обмен мнениями, применение диагностического инструментария. Данный набор методов позволяет родителям включиться и быть его активным участником, способствует проживанию темы встречи, осознанию своей родительской позиции.

Содержание мероприятия:

Вступительное слово педагога-психолога.

Упражнение «Я-высказывания».

Теоретическая часть: Что такое доверие (насколько важно) между ребенком и родителем.

Практическая часть: Игра «нити».

Самодиагностика с применением теста ОРО.

Рефлексия.

Организационные вопросы:

Воспитателям необходимо оповестить родителей воспитанников о проведении родительского собрания с целью просвещения и консультирования родителей по развитию и обучению детей.

Перед началом родительского собрания каждый родитель вытаскивает из мешочка цветной стикер.

3. Во время проведения родительского собрания поддерживать положительную психологическую атмосферу

Правовые основы организации мероприятия: соответствуют направлениям государственной образовательной политики. Разработка мероприятия проводилась в рамках действующего законодательства в сфере дошкольного образования, ФГОСДОУ (Приказ Министерства образования инауки Российской Федерации) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Обутверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»), концепции о правах ребенка.

Психолого-педагогические основы коммуникации с родителями.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей: формирование у родителей психолого-педагогических знаний о методах взаимодействияс детьми дошкольного возраста;

Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей духовно – нравственном развитии и воспитании детей;

Реализация практической части мероприятия осуществляются посредством ролевого общения. В ходе всего мероприятия общение между участниками встречи предусматривает доброжелательное, уважительное без оценочное отношение друг к другу, что является основой коммуникации со взрослыми людьми.

Педагог-психолог, обращаясь к своим слушателям должен изъясняться грамотно и логично, следить за тем, чтобы разговор был последовательным. Не навязывать свои взгляды и не оценивать человека или ситуацию в категоричной форме, если это неизбежно, имеющиеся замечания должны звучать тактично и деликатно. В группе необходимо поддерживать порядок высказываний.

Ожидаемые результаты:

Повышение педагогической компетентности родителей в системе взаимодействия «родитель-ребенок», помощь семьям по выстраиванию доброжелательных, гармоничных взаимоотношений с ребенком.

Изучение уровня родительских установок и реакций.

Формирование активной родительской позиции и адекватной самооценки.

Самодиагностика педагога-психолога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителями в рамках конкретного мероприятия (Приложение 3)

Инструментарий включения родителей в мероприятие:

Ход родительского собрания

Добрый день, уважаемые родители, рада приветствовать всех Вас, мы начинаем наше собрание. А начнем мы его с вами с упражнения «Я - высказывание, Ты - высказывание»

1.Упражнение «Я - высказывание, Ты – высказывание».

Цель:научить формулировать «Я» сообщения в повседневном общении с детьми, родителями, педагогами.

Построение фразы при обращении к ребенку очень важно. Среди них можно выделить «Ты - высказывания» и «Я - высказывания». Что это такое?

«Ты-высказывания» - это такие фразы, где встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека. В результате ребенок чувствует, что он плохой, и обижается.

«Я-высказывания» - это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете. Этот способ решать проблемы менее конфликтен и настраивает на диалог между взрослым и ребенком.

Инструкция:родители делятся на две команды по цветным стикерам. Первая команда – желтые, вторые – зеленые. Первой команде предлагается составлять «Ты»-высказывания, а вторая команда должна как можно быстрее заменить их на «Я»- высказывания. Потом команды меняются местами.

Например, «Ты»-сообщение, «Ты опять в садике себя плохо вел».

Переделываем фразу на «Я»-сообщение, «Меня расстраивает твое плохое поведение».

2.Теоритическая часть: выступление педагога-психолога.

Современный мир является очень четко структурированной системой и выдвигает родителям жесткие рамки. Нас окружает масса сложной техники и разнообразной информации. Деловое общение становится преобладающим. Даже близкие люди очень мало разговаривают друг с другом. Методы оценки правильности и неправильности наших действий, сопровождают нас в буквальном смысле слова всю жизнь, начиная с рождения. Детей оценивают родители и воспитатели, а взрослых - их начальники. Часто мы не можем элементарно общаться, а значит быть такими, какие мы есть.

Для гармоничного развития ребенка гораздо важнее не интеллектуальное, а эмоционально-волевое развитие. Дети хотят видеть в родителях, прежде всего поддержку, безоценочную любовь и ощущать рядом с ними себя безопасно. Младенцы реагируют «комплексом оживления» на появление матери. Постепенно эта тонкая связь переходит в более формализованные отношения и ограничивается фразами типа: «Уроки сделал? Почему дома не убрался?». Родители забывают про свое родительское предназначение, и становятся для родного ребенка учителем, командиром, нянькой или в некоторых случаях деспотом. Родитель, следуя своим установкам, искренне верит, что он делает все самое лучшее и необходимое для развития и воспитания ребенка, поэтому так важно вести просветительскую работу именно с родителями, что и является одним из важных направлений деятельности педагога-психолога. Именно, мамы, папы и законные представители обращаются к психологу с запросом, надеясь «исправить» или «починить» ребенка с минимальным приложением собственных усилий.

3.Практическая часть.

Цель: наглядно показать родителям причины нарушений во взаимоотношениях родитель-ребенок и предложить способы налаживания доверительных гармоничных отношений между родителями и детьми.

Задачи:

- отреагирование актуальных состояний;

- пересмотр и коррекция способов воспитания;

- коррекция тревожности, негативных установок;

- формирование способов эффективного взаимодействия с детьми (умение договориться, уступить, умение видеть и пресекать свои ошибки в воспитании);

- развитие умения контролировать свои действия;

- расширение кругозора;

- активизация психических процессов;

- развитие и коррекция восприятия

Перед началом практической части родителям раздаются бланки с тестом опросником родительского отношения, для и анализа родительского отношения к детям, а также анализа актуальности проведения родительского собрания с данной тематикой (Приложение 1).

Психолог:«Сегодня я хочу Вам наглядно показать, насколько важны для ребенка доверительные отношения с родителями. Давайте начнем с того, что рассмотрим критерии доверия между родителями и детьми».

К этим критериям можно отнести:

- последовательность действий родителей;

- честность родителей;

- надежность родителей (родитель пообещал и сделал);

- готовность родителя к диалогу с ребенком;

- ожидание родителей определенного поведения от ребенка;

- отношения между мамой и папой (высказываются ли родители негативно о других людях в присутствии ребенка);

- отношения родителей с другими людьми.

А теперь давайте рассмотрим наглядно на примере, что происходит с окружением и взаимоотношениями ребенка с родителями, если случается ситуация нарушения поведения, которая может нарушить доверие между родителем и ребенком.

Проиграем ситуацию, когда ребенок взял без спроса у другого ребенка из шкафчика какую-то вещь и принес домой.

Но вначале зафиксируем эмоциональные связи, которые связывают ребенка и родителя. К ним можно отнести: любовь, ласку, внимание, принятие, свободу, хорошее настроение, доверие, интерес к жизни, уверенность, ощущение себя нужным. Связи мы озвучили, идем дальше. Для продолжения игры, нам нужны родители, которые будут исполнять роли эмоциональных связей, которые связывают ребенка с родителем, а также один родитель исполняющий роль ребенка.

В центр круга ставим родителя-РЕБЕНКА и вокруг него расставляем остальных родителей, и раздаем всем кроме родителя-ребенка таблички с надписями - СВОБОДА, ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЙ, ЛАСКА, ЛЮБОВЬ, ВНИМАНИЕ, ПРИНЯТИЕ, ИНТЕРЕС К ЖИЗНИ, ДОВЕРИЕ, УВЕРЕННОСТЬ.

Ведущий от Родителя - РЕБЕНКА отдельной ниткой привязывает нитку к каждому родителю, держащему табличку эмоциональной связи, получается 10 отдельных ниток от рук родителя-ребенка до руки родителя с табличкой.Нити символизируют эмоциональные связи, которые связывают ребенка с родителями.

Вопрос к родителю-РЕБЕНКУ: «Как вы чувствуете себя, когда все нити целые и у вас есть такая плотная связь из ДОВЕРИЯ, СВОБОДЫ, ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ, ЛАСКИ, ЛЮБВИ, ВНИМАНИЯ, ПРИНЯТИЯ, ИНТЕРЕСА К ЖИЗНИ?».

- Ответ родителя РЕБЁНКА

- Итак, произошла ситуация нарушения поведения - ребенок взял без спроса чужую вещь вещь, что происходит в этот момент с ДОВЕРИЕМ родителей? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Что происходит с СВОБОДОЙ? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Что происходит с НАСТРОЕНИЕМ? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Что происходит с ЛЮБОВЬЮ? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Что происходит с ПРИНЯТИЕМ? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Что происходит с ЛАСКОЙ? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Что происходит с НАСТРОЕНИЕМ? Нить обрывается (Психолог обрезает нить).

- Остается одна ниточка ИНТЕРЕС. У родителей всегда остается интерес, почему ребенок это сделал? Все ниточки обрезаны, кроме одной.

Ведущий задает вопрос родителю-РЕБЕНКУ:

- «Как вам сейчас в этих чувствах? Когда все связи обрезаны, какие чувства вы сейчас испытываете?»

Психолог: «Как вы думаете, уважаемые родители, когда ребенок совершает проступок, нарушает правила поведения - чего он хочет в этот момент больше всего? Каких эмоций ждет от своих родителей?».

Ответы родителей: «Ребенок хочет больше всего в этот момент - тепла, ласки, понимания»

Психолог:«А какие чувства испытывает СВОБОДА? А какие чувства испытывает ЛАСКА? А какие чувства испытывает ПРИНЯТИЕ, ДОВЕРИЕ, ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ, ЛЮБОВЬ, ВНИМАНИЕ, УВЕРЕННОСТЬ?

Ответы родителей: «Они чувствуют ненужность, обиду, недоумение, не хочется терять эту связь»

Мы сейчас учимся повышать уровень мудрости мамы.

Давай вместе с вами попробуем разобрать данную ситуацию.

Например, это произошло, ребенок принес домой чужую вещь.

Действия родителя: не устраивать скандал, не повышать голос, а сесть и спокойно начать разговор с ребенком (войти в контакт), со слов: «Ты знаешь, я тебя понимаю, я тоже в детстве хотела иметь игрушки. Как ты думаешь, ты один хочешь такую игрушку, или другие дети тоже хотят? Ты такой не один. А как ты думаешь, что делать когда очень хочется? Этот твой поступок можно классифицировать как приемлимый или не очень? Или можно найти другой вариант?» Ребенок отвечает: «Можно было найти другой приемлимый вариант.»

Родитель говорит: «Слушай, а давай поговорим какой мог быть другой вариант. Давай искать решение вместе».

Родитель: «Что можно было сделать если ты захотел игрушку? Попросить ее, накопить на нее, о давай копилку заведем, заказать Деду Морозу, заказать на День рождения, т.е. заявить о своих потребностях. Взять свою игрушку и выменять у своего друга такую игрушку».

Психолог: «Как чувствовал бы себя ребенок, если бы с ним так поговорили? Возможно ребенок задумался бы, а нужна ли эта игрушка ему вообще?».

Можно сделать вывод: какая главная задача родителя? Главная задача родителя обучать в любом состоянии. Но родитель сможет научить, если он находится в «правильном состоянии», и родитель не обрезает эмоциональные связи с ребенком – криком, скандалом и унижением ребенка. И только обучая своего ребенка, мы сможем вырастить личность, уверенную, сильную, которая верит в свои силы и может преодолеть любые трудности. Речь не идет об отказе от наказания, но наказание возможно только в «правильном состоянии» и только после спокойного разговора, где каждый будет услышан.

Если родители в этот момент сдержат свои негативные эмоции, и проявят родительскую мудрость, а мама спокойно поговорит с ребенком, посидит рядом, обнимет, то эмоциональная связь восстановится (Ведущий завязывает нити).

Психолог:«Посмотрите внимательно на эти нити, все эти нити кроме ИНТЕРЕСА кое-что объединяет.

- Что это? Правильно, узлы… Узлы, обиды, опыт неприятных ситуаций… Мы можем сказать, что восстановление связей (завязывание узлов), это и есть смысл детско-родительских отношений?»

Психолог: «Вопрос в том, какое количество узлов, за всю жизнь, пока вы рядом с ребенком вы успеете навязать и какое количество раз ножницы будут резать вашу нить связи с ребенком… и когда вы в следующий раз решите лишить ребенка свободы, лишить ласки, любви, интереса, доверия, заботы …задумайтесь ….

- Что поможет вам задуматься? Вам поможет ИНТЕРЕС, интерес к вашему ребенку …

Рефлексия

Психолог: «Давайте спросим у родителя-РЕБЕНКА, как он себя сейчас чувствует, когда все связи восстановлены? Чего хочется в таком состоянии? Хочется снова нарушать правила поведения? Какие чувства испытывают ДОВЕРИЕ, СВОБОДА, ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ, ЛАСКА, ЛЮБОВЬ, ВНИМАНИЕ, ПРИНЯТИЕ, УВЕРЕННОСТЬ, ИНТЕРЕС К ЖИЗНИ?»

Ответ родителя – РЕБЕНКА: «Уверенно себя чувствую. Теперь хочется играть, прыгать, радоваться»

Заключение.

Давайте с вами подведем итог, что мы как родители можем сделать для наших детей: во-первых учимся доверять своему ребенку, дарим ему ласку, любовь и внимание, принимаем и любим его таким какой он есть, проявляем интерес к его жизни, чувствам, эмоциям. По необходимости применяем наказание, но только после спокойного разговора, разговора в «правильном состоянии», без упреков и скандалов.

И такое отношение к ребенку формирует личность, он чувствует поддержку родителей, уверенность, что он нужен, он чувствует нити, которые его держат и помогают …

В завершении нашего собрания, стоит отметить, что теперь Вы можете представить себе, как чувствует себя ребенок с нарушенными эмоциональными связями и нарушенными детско-родительскими отношениями.

Психолог: А сейчас уважаемые родители я прощу вас ответить на наши вопросы, которые помогут мне дальнейшем улучшить качество организации и проведения встреч с вами (Приложение 2).

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО:

Инструкция.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка.

За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ.

 Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

 Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

 Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

 Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

 "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение,

- кооперация,

- симбиоз,

- контроль,

- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком.

Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую

дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю.

Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 2

Рефлексивный лист для участников мероприятия

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на наши вопросы, которые помогут в дальнейшем улучшить качество организации и проведения проведений.

1.Оправдались ли в целом ваши ожидания от мероприятия?

Да, оправдались

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет, это не то, что я хотел(а) увидеть

2.Соответствует ли содержание заявленной теме?

Да, соответствует

Нет

3.Информация полученная в ходе мероприятия, помогла Вам найти ответы на вопросы, которые у Вас возникали по теме данного мероприятия?

Да, помогла

Нет, не помогла

4. Планируете ли Вы использовать полученные знания в воспитании и развитии детей?

Да, планирую

Нет, не планирую

5. Комфортны ли были организационные условия проведения мероприятия (время, аудитория, форма мероприятия и т.п.)?

Да, были комфорты

Нет, испытывал(а) дискомфорт

6. Отметьте те ощущения, которое Вы чаще всего испытывали на мероприятии?

Открыл(а) для себя что-то новое, я этого раньше не знал(а)

Возможно, стоит переосмыслить некоторые моменты в воспитании

Ничего нового не подчерпнул(а)

Возьму полученные знания на вооружение

7. Собрание посвященное какой теме Вы хотели бы посетить в следующий раз? _________________________________________________

_____________________________________________________________

Благодарю Вас за сотрудничество!

Приложение 3

Психодиагностика педагога-психолога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителями в рамках конкретного мероприятия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393712-roditelskoe-sobranie-s-jelementami-treninga-v