Проектная деятельность «Сердца отдаём детям»

В Любви Ребёнок находит вдвое больший источник роста.

Иоанн Генрих Песталоцци

Основной аспект плодотворного взаимодействия педагога и родителя строится на принципах доверия, диалога, партнерства.

Е.П. Арнаутова, О.И. Давыдова, Н.М. Метенова.

Структура

Содержание

Тема

«Сердца' отдаём детям»

Адресация проекта

Предложенный материал позволит образовательным учреждениям проводить воспитательно-образовательную работу с родителями в нетрадиционной форме, используя новые методы и приёмы работы.

Проект предназначен для педагогов образовательных учреждений.

Руководитель проекта

Котрунова Татьяна Ильинична;

Кручинкина Альбина Фахразиевна;

Русова Анна Георгиевна;

Участники проекта

педагоги ДОУ

родители

дети

Возрастной критерий

Родители ≈ 26-40 лет

Особенности проекта

по характеру создаваемого продукта: познавательно - творческий;

по типу: ознакомительно-ориентировочный (информационный);

по количеству родителей, вовлеченных в проект: групповой;

по продолжительности: долгосрочный (один учебный год);

по профилю знаний: монопроект;

по уровню контактов и масштабам организации: на уровне ОУ в контакте с семьёй;

по характеру проектируемых изменений: инновационный;

по направлениям деятельности: образовательно-социальный.

Цель проекта

повышение уровня института семьи в вопросах детско-родительских отношений и раскрытие положительных эмоциональных проявлений родителей по отношению к ребёнку.

Задачи проекта

Педагогу в деятельности ознакомиться, проработать и внедрить нетрадиционные формы, способы, методы работы с родителями и ознакомить с ними и их результатами родительский коллектив.

Изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания данной группы родителей с целью улучшения эмоционального фона детско-родительских отношений;

Систематизировать ЗУН родителей в вопросах дошкольной педагогики и психологий об этапах развития личности ребенка;

Продолжить развитие уровня педагогической культуры родителей, который диктуется условиями современного общества;

Приобщение родителей к участию в жизни ОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы с целью формирования у родителей восприятия феномена воспитания в семье и ОУ как социального, психологического и педагогического явления;

Выявить принципы взаимодействия между родителем и ребенком, родителем и педагогом, педагогом и ребёнком, ребёнком и ребёнком.

В совместной деятельности показать детям значимость родительской любви к ним, ответственности за них, наиболее правильные сценарии поведения с взрослыми для достижения положительных детско-родительских отношений;

Воспитывать необходимости/ желания в положительных эмоциональных проявлениях у всех участников данного проекта с целью удовлетворения своих потребностей в общении с социальным окружением; познавательную активность для развития, саморазвития; культуру поведения в разновозрастном коллективе с учётом субординации.

Актуальность проекта

«...Вопрос - как любить детей - вечен для педагогики. Но не для педагогики как академической науки, а педагогики как уникального единства науки и высокого искусства, как образа жизни, как состояния духа. Обидно, что педагогическая наука не стремится к синтезу с педагогическим искусством, с тем, чтобы на этой основе стать мощным двигателем поступательного развития нашего общества.

Но еще обиднее, когда она вовсе противоречит искусству воспитания, в основе которого лежит безграничная любовь к детям. Мы не сможем решить наши насущные жизненные проблемы гуманной педагогики, если тысячекратно не будем возвращаться к тому, как школе нужно любить детей.

Образовательное пространство должно быть заполнено до краёв духовной, мудрой, одухотворяющей, жертвенной любовью воспитателей и учителей к детям, ученикам.

Для гуманной педагогики это аксиома.

Но нужно еще понять - как, именно как любить детей и каждого Ребёнка, чтобы любовь стала самой действенной и доброй силой воспитания».

Амонашвили Шалва, «Как любить детей»

Какие прекрасные слова, не правда ли? В данном контексте Ш. Амонашвили говорит о любви педагогов к детям. А кто самый главный педагог, воспитатель, наставник для ребёнка? Где и когда начнётся его воспитательно-образовательный процесс, в какой «школе жизни»?

Родители - это самые близкие люди, которые всегда могут прийти на помощь. Родитель - это первый учитель своего дитя. Семья - первая школа жизни. Роль родителей в организации учебно-воспитательной деятельности детей, значение примера в воспитание, меры по укреплению здоровья детей, воспитание сознательной дисциплины, долга и ответственности,... типичные затруднения и недостатки в семейном воспитании и пути их устранения, роль родителей в самовоспитанании.

Современный родитель он ни хороший, ни плохой – он просто соответствующий своему времени. Он, то боится оказаться плохим, некомпетентным воспитателем, то, как будто старается подчеркнуть свое безразличие к социальным рамкам и требованиям к родительству. Очень многие родители на сегодняшний день заняты обеспечением материального благополучия семьи, и совсем мало времени у них остается на общение с детьми.

Именно по этой причине был создан данный проект. Чтобы сориентироваться на поиск таких форм и методов работы, которые позволят учесть актуальные потребности родителей и детей, будут способствовать формированию активной родительской позиции и обеспечат преемственность в воспитании ребёнка в семье.

Принципы реализации проекта

Принцип непрерывности – главный принцип успешного достижения нашей главной цели.

Последовательности – любая новая ступень в обучении опирается на уже освоенное в предыдущем.

Наглядности – родители и их дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать, и тем самым реализовать стремление к познанию.

Деятельности - включение тендема родитель-ребёнк в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

Принцип сочетания дифференциации и интеграции, который предполагает, с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых, профессиональных и др.) особенностей, включение его в группу социально-значимой направленности, а с другой стороны - последующую интеграцию в жизнь коллектива в целом.

Принцип педагогического сопровождения процесса, т.е. деятельность будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное и своевременное педагогическое влияние (направление, реабилитация, коррекция и др.).

Возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы с усложнением материала, соответствующим возрастным особенностям детей; учитываются возрастные критерии родительского коллектива;

Преемственности взаимодействия семьи с ребёнком в условиях дошкольного учреждения - ничто не убеждает лучше примера родителей.

Принцип личностной обусловленности. Именно личность определяет своеобразие отношения к нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно сотрудничает. Она олицетворяет авторитет, доверие к социальному партнёру, к его слову и деятельности. В процессе происходит взаимодействие культур, волевых усилий, эмоциональных своеобразий объекта и субъекта. Одна и та же деятельность одним и тем же человеком, а тем более разными людьми отличается в зависимости от ситуации.

Принцип гуманизма. Означает приоритет социальной ценности человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в жизненном самоопределении, интеграции в общество.

Принцип толерантности. Предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами группы, терпимое отношение к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях и т. д. других людей.

Принципы социализации. Принцип отражает признание человека, его жизнь, физическое, психическое, нравственное здоровье и духовное богатство как высшие человеческие ценности.

Ресурсы проекта

Необходимое обеспечение:

Методический инструментарий для работы с детьми и родителями (методическая литература по работе с детьми данной возрастной категории, по работе с родителями; разработки конспектов НОД, родительских собраний, сценариев, нормативно - правовая база ОУ, план работы с родителями и т.д.).

Материальная база для работы с родителями: ватманы, бумага, клей, ..., компьютерная техника и т.д.

Материальная база для работы с детьми: соответствующее возрастной адресности оснащение группы с учетом требований по ФГОС.

Предметный картинный материал (для родителей и детей).

Сюжетный картинный материал (для родителей и детей).

Плакаты (для родителей и детей).

Маски, атрибуты для П/И, Ср/И, театрализованных представлений.

Подборка речевого материала: чистоговорки, стихи, рассказы, сказки, скороговорки, логоритмические упражнения, пальчиковые гимнастики, П/И, малые фольклорные формы и т.д.

Схемы работы к продуктивным видам деятельности по художественно-эстетическому развитию детей, раскраски (предметные, сюжетные).

Уголки, наглядный, консультативный, демонстрационный материал для родителей.

Д/И, Нп/И, И/У и т.д.

ИКТ и обеспечение к нему (для родителей и детей).

П/И, П/Г, Ср/И, загадки, проблемные ситуаций, физкультурные комплексы и т.д. для родителей.

Музыкальное сопровождение (для родителей и детей).

Требования к уровню подготовленности воспитанников:

См. уровень подготовки детей по возрастам

Требования к уровню подготовленности педагогов:

Должны быть квалифицированными, компетентными сотрудниками.

Обязаны проработать методологическую базу по данному вопросу в работе с детьми и родителями.

Должны уметь формулировать цель и задачи проекта, подбирать формы, методы и приёмы работы с детьми и родителями в контексте выбранной теме, для успешности его реализации.

Необходимо разработать, подобрать и подготовить необходимые ресурсы проекта для детей, родителей.

Должны следить за своей речью, быть грамотными.

Должны иметь знания и уметь компетентно, квалифицированно преподнести и передать информацию определённого характера детям и родителям в ходе воспитательно-образовательного процесса.

Следовать принципу педагогического сопровождения процесса социализации, который означает, что в процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное и своевременное педагогическое влияние (направление, реабилитация, коррекция и др.).

Требования к уровню подготовленности родителей:

Иметь потребность к саморазвитию, самовоспитанию с целью повышения своей педагогической культуры.

Должны стараться проявлять позитивную направленность по отношению к ребёнку и быть активными в жизни детского сада, группы по мере своих ресурсов.

Должны понимать, что феномен воспитания ребёнка в семье и ДОУ необходимо воспринимать как социальное, психологическое и педагогическое явление;

Иметь представления об этапах развития личности ребенка;

Иметь потребность в общении, в желании проявлять активность и обобщать для публики опыт своего семейного воспитания и обучения детей;

Придерживаться в воспитательном процессе и в процессе общения с другими членами коллектива принципа культуросообразности воспитания (по Ф.А. Дистервегу). Т.е. учитывать в воспитании условия места и времени, в которых человек родился, в которых ему предстоит жить. Человек - продукт своего времени и его культуры.

Основные направления

работы

С родителями:

Диагностика детско-родительских отношений;

Беседы по анамнезу детского развития;

Составление социального портрета семьи;

Организация мероприятий на улучшение детско-родительских отношений в совместной деятельности «педагог-родитель»;

Организация мероприятий на улучшение детско-родительских отношений в совместной деятельности «родитель-ребёнок»;

Организация мероприятий на улучшение отношений в совместной деятельности «родитель-родитель»;

Самостоятельная деятельность родителей направленная на достижение поставленной цели в ходе воспитательно-образовательного процесса во всех ОО и режимных моментах;

Самостоятельная деятельность родителей в агитационно - пропагандистском направлении работы ДОУ.

С детьми:

Мониторинг «Педагогическая диагностика ЗУН воспитанников ДОУ».

Организованные формы обучения на занятиях.

Совместная деятельность педагога с детьми.

Самостоятельная деятельность детей.

Игровая деятельность.

Ознакомление с окружающим миром.

Развитие речи.

Ознакомление с художественной литературой.

Продуктивная деятельность.

Здоровье и физическое развитие.

Безопасность.

Музыкальное развитие.

Методы и технологии, применяемые в работе:

Интерактивный метод обучения.

Моделирование практических ситуаций.

Личностно-ориентированная технология.

Технология игрового обучения.

Метод наблюдения и беседы.

Метод проблемного обучения.

Ожидаемые результаты

Положительное внедрение в учебно-воспитательный процесс нетрадиционных форм, способов, методов работы с родителями, которые в свою очередь приведут к благоприятным отношениям между всеми участниками проекта;

Улучшение эмоционального фона детско-родительских отношений в ходе обобщения опыта семейного воспитания, выявления для каждой семьи наиболее удачного сценария воспитательного процесса в совместной деятельности «родитель-педагог-ребёнок»;

Развитие уровня педагогической культуры родителей, с учётом предъявляемых требований современного общества;

Активное участие родителей в жизни ОУ и восприятие феномена воспитания в семье и ОУ как социального, психологического и педагогического явления;

Проявления со стороны детей и взрослых в необходимости положительных эмоциональных контактов с социальным окружением для удовлетворения своих потребностей в общении; познавательной активности для развития, саморазвития; культурных поведенческих отношений в разновозрастном коллективе с учётом субординации; готовности решать проблемные ситуации, обсуждать вопросы по теме.

Аннотация и этапы работы

I – подготовительный: подбор методического оснащения, планирование методической работы; методическое обеспечение ресурсного центра по теме.

II – основной: формирование у детей представлений о лечебных свойствах растений родного края в различных видах деятельности.

III – заключительный: продукт деятельности детей и взрослых в ходе основного этапа.