Аналитическая записка Симоновой Валентины Владимировны, учителя начальных классов МБОУ ОСОШ 1

Аналитическая записка Симоновой Валентины Владимировны, учителя начальных классов МБОУ ОСОШ № 1

«Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь, и от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Эти слова В.А. Сухомлинского – воплощение моего личного представления об учителе начальных классов, которые являются факелом моей педагогической деятельности.

Мой педагогический стаж 26 лет. С 1996 года я отдаю знания и силы служению своему любимому делу – обучению и воспитанию подрастающего поколения в своей родной школе, в школе, в которой я сама когда-то училась. В марте 2019 года мне была присвоена высшая квалификационная категория.

Учебная недельная нагрузка – 16 часов по УМК «Школа России», 7 часов внеурочной деятельности. В этом году я работаю в 3 классе.

С 2009 года участвую в апробации федеральных государственных образовательных стандартов. Модернизация образования открывает новые возможности для развития различных общеучебных компетенций обучающихся и формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам развитие умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Все это требует глубокой теоретической подготовки учителя. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. В связи с этим с января по март 2017 года я повышала свою квалификацию в Государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по программе «Формирование метапредметных и предметных компетенций младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО», а с 9 января по 28 января 2019 г. прошла курс повышения квалификации по программе «Адаптация рабочей программы педагога для обучающегося с ОВЗ» в рамках дополнительной образовательной программы «Психологические и педагогические технологии коррекционного и инклюзивного образования» (г. Петрозаводск, «Мои университеты»). С 16 по 30 июля 2019 года в рамках дополнительной профессиональной образовательной программы «Эффективная педагогическая деятельность в условиях новых ФГОС» мною был пройден курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в соответствии с ФГОС» (г. Петрозаводск, «Мои университеты»).

Свою педагогическую деятельность я строю в соответствии с требованиями Федерального стандарта начального общего образования и профессионального стандарта «Педагог».

ФГОС начального общего образования дает качественно новое представление о содержании начального образования. В мою профессиональную жизнь вошло понятие «универсальные учебные действия» – ключевой термин для понимания современных требований к результативности образовательного процесса, складывающийся из комплекса показателей.

Как уже было сказано выше, модернизация образования открыла новые возможности для развития различных общеучебных компетенций обучающихся и формирования универсальных учебных действий. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения учащегося по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его проживания в детском возрасте. В ФГОС начального общего образования сделан акцент на том, что начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. Учитывая актуальность этой проблемы, я выбрала для себя методическую тему «Формирование орфографической грамотности младших школьников». Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты.

Орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее обучение любой школьной дисциплине.

В планируемых результатах начального общего образования в содержательной линии «Орфография и пунктуация» указываются следующие умения обучающихся на выходе из начальной школы:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учитывая сложность, объёмность заявленной мною темы, я определила для себя её основную цель: создание оптимальных условий для формирования у обучающихся орфографической грамотности.

Для реализации заявленной цели я определила следующие задачи:

развивать умение выделять «ошибкоопасное» место в слове;

показать практическую значимость правил правописания;

выработать у обучающихся навыки последовательного выполнения действий, предписанных правилом;

совершенствовать навыки подбора проверочных слов;

создавать условия, из которых обязательными являются уважение к ученику, создание ситуации успеха каждому ребенку, комфортной обстановки на уроках, понимание каждым учеником того, что он имеет право на ошибку.

Развернутое определение орфографии даёт В.Ф. Иванова: «Орфография – это: 1) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты; 3) соблюдение принятых правил». Теория русской орфографии начала создаваться в середине 18 века, её основоположники – В.К. Тредиаковский и М.В. Ломоносов. Значительной вехой в развитии истории русской орфографии являются труды известных языковедов: А.А. Шахматова, А.И. Бодуэн де Куртенэ, А.Н. Гвоздева и других.

О чем обычно в первую очередь заботится учитель, начиная вводить учащихся в проблемы орфографии? О том, чтобы как можно раньше познакомить детей с правилами и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Правомерна ли такая логика действий учителя? Обратимся к мнению ученых. «Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове», – считает П.С. Жедек. Итак, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроке русского языка:

увидеть орфограмму в слове;

определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи;

решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Зависимость результатов обучения навыку грамотного письма зависит от того, насколько развитаспособность ставить орфографические задачи. Так как каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно правильно написать слово в своем тексте, детям нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Поэтому я считаю, что важнейшим условием для формирования навыков грамотного письма является умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие). Следовательно, эту способность у учащихся нужно воспитывать. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме.

В своей практической деятельности я использую разнообразнейшие методические приемы, формы работы, методы, которые способствуют формированию орфографической грамотности учащихся.

В первом классе в период обучения грамоте на уроках чтения и письма я веду целенаправленную работу, способствующую подготовке к последующему изучению русского языка, обучению грамотному письму. Сначала я стараюсь научить детейслуховой зоркости – слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости – зрительному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу. Большое внимание на уроках чтения в первом классе я уделяю звуковому анализу слов, учу детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. «Скажи и послушай слово» – вот главное действие при звуковом анализе. Вслушиваясь в слово, устанавливая его звуковой состав, первоклассник осваивает очень важную сторону нашего языка и одновременно, незаметно для себя, делает первые шаги на пути к грамотному письму. Кроме того в этот период очень помогают индивидуальные пакеты звуковых схем. Они нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог составить схему к любому заданному слову. Очень важно научить ребенка слышать звуки, так как это умение позволяет предупредить частые у первоклассников пропуски и замены букв. Понятие «орфограмма» в первом классе не вводится. Оно заменяется словами «опасные при письме места». Графическое обозначение первых опасных при письме мест выглядит так:

|____ |____ __ _______ _______ . (! ?)

Далее, по мере изучения ударных (безударных) гласных, парных по звонкости, глухих согласных, сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу ребята знакомятся с более сложными схемами, изображающими опасные при письме места.

В первый год обучения я знакомлю учеников с памяткой «Как искать опасные места?».

Уже при чтении и письме первых слов с гласными а – о (сосны – сосна, осы – оса) предлагаю детям сравнить произношение и написание слов, а затем рассказываю сказку о гласных а – о.

Когда заканчивается обучение грамоте, я раздаю каждому ученику «волшебный квадрат» (квадрат со стороной 5 см, украшенный аппликацией). Этот квадрат лежит у учеников в тетради.

Я поясняю, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не дает скользить ему по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой прием дает хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на пропуск букв.

Начиная с первого класса, для повышения грамотности на уроках русского языка я используюприем списывания, который разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. По мере возможности стараюсь проводить его ежедневно, жестко соблюдая алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех. Каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

В практике своей работы использую тексты на корректуру, которые предусматривают исправления учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний, способствующих развитию внимания, орфографической зоркости, закреплению изогенного материала.

Начиная с первого класса, при проверке некоторых работ ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, а прибегаю к разнообразным приемам. Так, подчеркиваю букву, место в слове или все слово, где допущено нарушение, иногда отмечаю только строчку, где надо искать ошибку.

Дополнительно на полях пишу правильную букву, привожу верную запись слова или называю номер страницы, на которой сформулировано правило.

На уроках обучения грамоте часто использую игровые методы обучения.

На уроках русского языка во втором классе решаю ключевую орфографическую задачу – научить младших школьников сознательно действовать при письме:

а) обнаружение орфограмм; б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться; в) применение правила, если оно известно; г) самопроверку написанного. В этот период вместо понятия «опасное при письме место» вводится понятие «орфограмма».

Важнейшее место в системе орфографической работы на данном этапе я отвожу введению и освоению детьми особого способа письма – с «окошками» на месте тех орфограмм, где написание ещё не может быть осознанно выбрано учеником (данный способ письма не предусмотрен в используемом мною учебно-методическом комплекте «Школа России», но он был эффективен при работе по учебно-методическому комплекту «Гармония», поэтому считаю целесообразным его использование). Овладение этим приемом помогает младшим школьникам научиться сознательно «уходить» от орфографических ошибок в любых письменных высказываниях. Я стараюсь не навязывать детям орфографические правила, а сделать так, чтобы эти правила были востребованы ими. К концу года второклассники умеют не только ставить, но и решать многие орфографические задачи.

Так они знакомятся с правилом, помогающим выбирать букву на месте безударного гласного в корне (если у слова есть проверочное), а также парного по глухости – звонкости согласного на конце слова и перед другим согласным. Узнают о непроизносимых и удвоенных согласных, осваивают алгоритм поиска слова в орфографическом словаре и приобретают первый опыт использования такого словаря. Выбранную букву после применения изученного правила дети вставляют пастой другого цвета. По мере изучения правил к концу 4 класса «окошек» в словах практически не остается.

Достаточный опыт работы по данной теме уже накоплен. Но работа будет продолжаться в течение ещё двух лет: в третьем и четвертом классах.

По данной проблеме имеется банк данных творческих заданий, способствующих формированию орфографической грамотности.

Результатом моей работы по формированию навыков грамотного письма являются следующие показатели по русскому языку:

Владение умением учиться, оперировать тем или иным способом решения задач, сотрудничать; ценностное отношение к собственному здоровью; гражданская и этническая самоидентификация – все это стало объектом моей целенаправленной работы по формированию личности учащегося и, как следствие, объектом измерения и оценки его достижений.

О качестве образования и эффективности профессиональной деятельности педагогов свидетельствуют наличие у учащихся необходимых предметных знаний, владение различными способами познания и форсированность универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты подлежат формированию и отслеживанию, а предметные – еще и оценке. С этой целью в настоящее время разрабатываются различные инструменты и контрольно-измерительные материалы. Универсальных измерительных инструментов не существует.

Контрольная работа или опрос предназначены для оценки предметных результатов за определенный период времени (урок, тема, раздел, курс, учебный год, образовательная ступень (начальная школа). Так постепенно, в ходе образовательной деятельности, я вместе с учеником анализирую, как проходит усвоение необходимого объема учебной информации и предметных умений.

В конце 2018 – 2019 учебного года обучающиеся моего класса принимали участие во Всероссийской неделе мониторинга «Знаника» по русскому языку и математике.Целью мониторинга было проверить усвоение основной образовательной программы начального общего образования по предметам «Русский язык» и «Математика». Проанализировав результаты тестирования, я сделала вывод, что при выполнении работы по русскомуязыку 16 % учеников достигли базового уровня, 47 % – повышенного, 11 % – высокого, не достигли базового уровня 26 %. По математике 50 % учеников достигли базового уровня, 17 % – повышенного, 17 % – высокого, не достигли базового уровня 17 %. Для заданий, выполненных плохо и удовлетворительно, мною была проведена групповая работа по устранению выявленных пробелов, для остальных заданий проводилась коррекционная индивидуальная работа с соответствующими учащимися

Метапредметные универсальные учебные действия формируются также постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокие метапредметные и личностные результаты педагог может только путем систематической работы над развитием УУД в течение всего периода обучения в начальной школе. Успешному развитию УУД также способствовал методический комплект «Гармония», который был моим главным помощником в течение 15 лет моей педагогической деятельности, а также занятия внеурочной деятельностью.

Для того, чтобы оценить уровень развития метапредметных УУД, с 2013 года по 2016 год я использовала учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать», который представляет собой систему проведения мониторинга метапредметных УУД и является продолжением УМК «Школьный старт». Этот межпредметный измерительный инструмент позволил мне отделять знание или незнание фактической информации от владения или не владения способом обращения с этим знанием и помогал изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.

В начале 2013 года с помощью УМК «Школьный старт» мною была определена стартовая готовность каждого обучающегося (совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал и включаться в образовательные ситуации). Анализ результатов данного мониторинга по классу в целом и индивидуальных результатов дал возможность отметить, что в данном классе лишь 6 человек из 18 (32 %) имели базовый уровень, а 68 % (12 человек из 20) – низкий уровень.

Результаты данного мониторинга позволили мне осуществить «настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому включиться в учебную ситуацию.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его нужно регулярно, поэтому в конце 1 класса при помощи учебно-методического комплекса «Учимся учиться и действовать» мною был проведен мониторинг УУД и сделан вывод о том, что на конец 1 класса в данном классе наиболее хорошо сформированными УУД являлись причинно-следственные связи, сравнение, синтез и классификация; менее сформированными УУД – планирование и оценка. Мною была выявлена группа учащихся, которые недостаточно хорошо могут соотносить различные задания одного типа и алгоритм их выполнения, восстанавливать последовательность действий и выбирать правильные материалы и инструменты, необходимые на том или ином этапе работы (для практических задач).

Во 2,3,4 классах моя работа по формированию метапредметных УУД носила содержательно-качественный, индивидуальный характер. Этому способствовал учебно-методический комплект «Гармония».

На конец 2 класса (2014 – 2015 учебный год) у обучающихся наиболее хорошо сформированными УУД являлись умение высказывать точку зрения, оценка, синтез и аналогия.

Обобщенный рейтинг УУД на конец 3 класса (2015 – 2016 учебный год):

Регулятивные (прогресс типа В – 11 %, прогресс типа С – 8 %, прогресс типа Д – 148 %;

Познавательные (прогресс типа В – 11 %, прогресс типа С – 24 %, прогресс типа Д - 130 %);

Коммуникативные (прогресс типа В – 11 %, прогресс типа С – 13 %, прогресс типа Д – 141 %).

Уровень сформированности метапредметных результатов на конец 2016 – 2017 учебного года (4 класс):

ниже среднего – 1 человек, 5 %;

средний – 3 человека, 15 %;

выше среднего – 3 человека, 15 %;

высокий – 13 человек, 65 %.

На конец 1 класса (2017 – 2018 учебный год) результаты мониторинга предметных умений:

базовый уровень – 17 человек, 80 %;

ниже базового уровня – 3 человека, 20 %.

Составной частью образовательной деятельности является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность направлена на приобретение учащимися социального опыта, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям, приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

За период с 2015 по 2020 год внеурочная деятельность в классах, классным руководителем которых я являлась, осуществлялась при изучении следующих курсов:

Данные курсы являлись звеньями в общей цепи процесса создания досугового пространства и внеурочной деятельности обучающихся.

Работа с обучающимися проводилась на основании поставленных целей и задач каждого из курсов.

В 2017 году на базе ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» мною были пройдены курсы по программе «Организация внеурочной деятельности в общеобразовательной школе», 144 ч.; удостоверение №612406623833, регистрационный номер 26/2017.

Постоянно совершенствую свой профессионально-методический уровень, изучаю новинки педагогической литературы, посещаю уроки коллег, семинары, курсы, вебинары, участвую в профессиональных конференциях и конкурсах. Транслирую опыт своей педагогической деятельности в ходе проведения открытых уроков, выступлений на педагогических советах, методических объединениях, участия в работе всероссийских и международных педагогических интернет конференций, размещаю свои материалы на страницах образовательного СМИ (Образовательный портал «Продленка», смотреть личный сайт, адресhtths://www.prodlenka.org/profile/141337.html). За период с 2014 по 2020 год мною было размещено более пятидесяти материалов на страницах Образовательного портала «Продленка». Я думаю, данные материалы помогают в работе многим моим коллегам, работающим в разных уголках нашей страны. Об этом говорит количество скачиваний данных материалов и комментарии, оставленные ими.

Кроме того, вот уже четвертый год я сотрудничаю с международным научным сборником «Современная школа России», в котором размещаю свои печатные материалы. (смотреть личный сайт, адрес http://simonova-valentina.wix.com/country-day-school-r).

Я – классный руководитель. Большое внимание уделяю воспитательной работе в классе, так как воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. На педагогических советах школы, ШМО, РМО я делюсь с коллегами своим опытом в области воспитания, своими наработками.

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения – важнейшая задача современной школы, поставленная в новом Федеральном государственном образовательном стандарте. Перед школой ФГОС ставит задачу воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Актуальность данной задачи очевидна, т.к. во все времена стоял вопрос: «Как воспитать подрастающее поколение, чтобы оно было опорой в будущем, несло в себе то положительное, что уже опробовано, испытано?»

Моя воспитательная система основывается на формировании духовно-нравственных ценностей у моих учеников. Особое внимание уделяю экологическому воспитанию – «одному из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников».Убедительны слова Василия Александровича Сухомлинского: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии – просто человечность».

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения предусматривают в числе личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательных программ формирование у обучающихся основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной, рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Я строю работу по формированию экологической культуры у обучающихся начальной школы таким образом, чтобы они не только приобретали новые знания, но и принимали деятельное участие в преобразовании окружающей среды, имели активную жизненную позицию, чувствовали себя сопричастными к международному экологическому движению, развивали навыки исследовательской деятельности, что отражено в ФГОС второго поколения.

Особое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю внеклассным мероприятиям социально-экологической направленности, непосредственными участниками которых являются обучающиеся, классным руководителем которых я являюсь.

За период с 2015 года по 2020 год мною был подготовлен и проведен ряд внеклассных мероприятий социально-экологической направленности, непосредственными участниками которых были обучающиеся, классным руководителем которых я являюсь (информация об этой деятельности представлена на личном сайте педагога, адрес http://simonova-valentina.wix.com/country-day-school-r).

Кроме того, мои ученики ежегодно принимают участие в районных конкурсах детского творчества «Зеркало природы» и «Дорог сердцу моему любимый уголок. В 2017 году данный конкурс был посвящен году Экологии и охране природных ресурсов. Подобные конкурсы проводятся с целью привлечения учащихся к проблеме охраны окружающей среды, воспитания бережного и внимательного отношения к природе средствами художественного творчества.

Особое место в моей работе по экологическому воспитанию подрастающего поколения занимает наше с детьми сотрудничество с Государственным природным биосферным заповедником Ростовский. Оно заключается в участии в акциях («Покормите птиц зимой», «Сохрани первоцветы» и др.), конкурсах, экскурсиях, мастер-классах, организованных заповедником, также методической помощи в проведении заповедных уроков.

Обучение и воспитание…Эти понятия еще со времен Яна Амоса Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой: учебно-воспитательный процесс, их связывают сотни, тысячи, а может быть и больше зависимостей, причем достаточно сложных и неоднозначных. Поэтому я в своей работе с младшими школьниками уделяю огромное внимание трудовому обучению и трудовому воспитанию.

«Я тысячу раз убеждён, – писал В.А.Сухомлинский, – что трудовое воспитание начинается за партой, за книгой – это главный и самый сложный станок, овладеть которым не так просто».

Главный труд для детей – это учеба. Хочется отметить, что обучающиеся моих классов достаточно успешно осваивают учебные дисциплины по всем предметам.

Я как учитель и классный руководитель систематически анализирую состояние успеваемости и динамику общего развития своих воспитанников. Мои обучающиеся дают стабильные положительные результаты при осваивании учебных дисциплин.

Согласно ФГОС НОО, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. ФГОС НОО определяет основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Одним из них является воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности данного направления: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Младший школьный возраст — это наиболее благоприятная среда для воспитания трудолюбивой личности. В этом возрасте дети приобретают основные знания и умения в трудовой сфере. Трудовая деятельность свойственна для младших школьников.

Начиная с первых дней обучения в 1 классе, я приучаю обучающихся содержать в порядке свои учебные принадлежности, соблюдать порядок на своем рабочем месте, в портфеле.

Я учу детей приводить в порядок свое рабочее место после уроков технологии, убирать за собой посуду после приёма пищи в столовой.Ребята с удовольствием дежурят по классу: подметают, вытирают доску, подоконник.

Кроме того, дети учатся работать на нашей клумбе: рыхлят землю, вырывают сорняки, подметают территорию возле клумбы, принимают участие в экологических субботниках

За период с 2014 года по 2020 год мои дети были участниками многих экскурсий на предприятия, в магазины, в ходе которых знакомились с трудом людей различных профессий, различными видами труда, узнавали об их особенностях. (Редакция газеты «Степные зори», «Хлебозавод» и др.)

Именно в трудовой деятельности личность проявляет свою творческую активность, развивает и совершенствует творческие задатки. Для ребенка творчество – это инструмент познания мира, способ самоутвердиться, почувствовать себя независимым. Я даю возможность детям почувствовать радость от собственного творчества, выразить себя. А способов для этого самовыражения великое множество: в рисунке, аппликации, поделке. Мои дети очень любят уроки технологии.

Я регулярно устраиваю в классе выставки творческих работ обучающихся, на которых каждый ребенок видит результаты своего труда и творчества.

Также мы с детьми часто посещаем выставки творческих работ обучающихся (МБУ ДО Орловский ДДТ, ДК «Родина», «ДШИ»), где дети могут почувствовать радость не только от собственного творчества, но и от творчества других детей.

Залог успешного обучения в школе – это развитие и активное использование учениками своих творческих способностей. Творческие дети не ограничиваются только лишь накоплением и усвоением знаний.  Как правило, такие дети умеют на практике применять имеющиеся знания и обладают важнейшим качеством не останавливаться на достигнутом. Я развиваю творческие способности обучающихся через их участие в творческих конкурсах, олимпиадах. Мои ученики принимают активное участие в подобных мероприятиях различного уровня (школьного, районного, регионального, всероссийского). Материал предоставлен на личных сайтах, адреса http://simonova-valentina.wix.com/country-day-school-r,htths://www.prodlenka.org/profile/141337.html).

Опыт моей работы показал, что применение данных форм оказывает положительное влияние на достижение качественных результатов учебной и внеучебной деятельности, что является актуальным в условиях реализации стандартов нового поколения. Ребенок, участвуя в подобных мероприятиях, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Не секрет, что участие в конкурсах и олимпиадах помогает ребёнку расширить свой кругозор, углубить знания по предмету.

Активность школьника, его участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах, викторинах способствует самореализации ребёнка. Основными целями и задачами олимпиад являются выявление и развитие у детей творческих способностей. Участие в таких мероприятиях даёт мощный толчок для развития и углубления знаний. Ребёнку важно чувствовать свою востребованность, свою причастность к интеллектуальному сообществу. Важно сравнивать свои достижения с успехами других. Умение найти нужную информацию и использовать её в своих целях является сегодня залогом успешности.

Творческие конкурсы, бесспорно, формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию школьника, который может сказать про себя: «Я знаю, для чего познаю мир, я могу применять свои знания, я умею добывать новые знания и делаю это самостоятельно».

Я убеждена, что творческие и исследовательские конкурсы нужны не только для того, чтобы найти и зажечь звезду, но и создать ей условия, предоставить возможность светить долго-долго. Пусть даже она окажется размером с маленькую детскую ладошку.

Мои ученики, участвуя в олимпиадах, конкурсах, приобретают новый опыт, имеют возможность реализации своих способностей, шанс получить общественное признание своим талантам.

Хотелось бы сказать и о том, что многие великие люди, достигшие в своей деятельности мировых высот, утверждают, что достигли успеха в жизни не только благодаря своему таланту, а на 98 % благодаря бесконечному упорному труду на пути к поставленной цели.

Поэтому я стараюсь прививать своим ученикам привычку упорно трудиться, быть творческими личностями, чтобы, учась в школе, они были успешными детьми, а во взрослой жизни – успешными и, может, даже великими людьми!

Считаю очень важным уделять внимание и такому направлению духовно-нравственного воспитания, как патриотическое воспитание. Ведь патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы.

Мы, классные руководители начальных классов, имеем большие возможности органического соединения урочной и внеурочной работы. Но все же урок был и остается важнейшим звеном в системе воспитательной работы с учащимися. Именно на уроках должен закладываться фундамент такого сознания, патриотических чувств и поведения гражданина – строителя и защитника Отечества.

Патриотическое воспитание начинается практически с первых дней пребывания детей в школе.

Уже 1 сентября на празднике, посвященном «Дню знаний», я говорю детям (первоклашкам) о том, что 1 сентября миллионы детей в каждом городе, поселке, далекой столице нашей огромной страны вошли в свои классы. И спрашиваю детей о том, как называется страна, в которой они живут, столица нашей родины? (Россия, Москва). Почему мы называем Россию нашей Родиной? (Дети на доступном им языке отвечают на поставленные мною вопросы).

Поскольку урок – важнейшее звено в системе воспитательной работы с учащимися, уделяю внимание патриотическому воспитанию обучающихся на уроках по всем предметам (литературному чтению, русскому языку, окружающему миру).

Это позволял мне делать материал учебников УМК «Гармония» (2000-2017 г.) и УМК «Школа России». Кроме того, я сама стараюсь подобрать необходимый материал, задания которого помогают воспитывать ребенка, не навязывая своего мнения, а как бы исподволь подводя его к нужному мнению.

Каждый год я провожу внеклассные мероприятия, посвященные Дню Защитника Отечества, главной целью которых является воспитание чувства патриотизма, воспитание уважения к старшим (родителям, бабушкам, дедушкам), которые служили в рядах Российской и Советской Армии. На таких мероприятиях ребята узнают о русских защитниках Отечества, которые защищали нашу Родину в различные времена (Александре Невском, Дмитрии Донском, Минине и Пожарском, А.В. Суворове, М.И. Кутузове, героях Великой Отечественной войны). Это были герои разных эпох, но их объединяло одно – сильная любовь к своему Отечеству, к своей стране.

На данных мероприятиях обязательно присутствуют родители (мамы, папы, дедушки, бабушки). Дети обязательно дарят своим дедушкам и папам открытки, в которых они поздравляют их с Днем защитника Отечества. Эти открытки дети делают своими руками на уроках технологии.

При проведении конкурсной программы «Вперед, мальчишки!» мальчики участвуют в викторине на знание военной терминологии, символов России, имен великих полководцев, составляют пословицы патриотического содержания, соревнуются в элементах строевой подготовки.

В первом классе в подобных конкурсах участвуют и папы детей, многие из которых служили в рядах Советской и Российской Армии.

В преддверии Дня Победы я провожу классные часы, внеклассные мероприятия, на которых дети знакомятся с героическим прошлым нашей страны, читают стихи, поют песни на военную тематику. В конце данных мероприятий обязательно ребята возлагают цветы к Мемориалу на площади Юбилейной. Вот уже 4-й год мы с ребятами являемся участниками акций «Георгиевская ленточка» и шествия «Бессмертного полка» 9 мая.

Патриотическому воспитанию способствуют и экскурсии, экскурсионные поездки за пределы района. В конце первого класса мы с ребятами посетили в городе Волгодонске Музей истории донской народной культуры, ремесел и быта «Казачий курень», где дети познакомились с историей донской народной культуры, бытом и ремеслами донских казаков, осенью этого года мы были гостями интерактивного музея «Россия – моя история».

Кроме того, мы с ребятами посещаем наш родной «Государственный природный биосферный заповедник Ростовский», где они знакомятся с особенностями природы нашей родной степи (растениями, животными).

Но патриотов государства не воспитаешь, если они не будут любить свою семью. А значит нужно также воспитывать любовь к ближнему: маме, папе, бабушке, дедушке, сестренке, братишке. Надо учить уважать окружающих их людей, товарищей, одноклассников, не предавать друзей, близких им людей, воспитывать «чувство локтя».

Этому способствуют внеклассные мероприятия, посвященные значимым событиям в нашей стране (об одном из них я уже рассказала): Дню Матери, Международному женскому дню 8 Марта, окончанию первого класса, Дню именинника, «Осенины». В этих мероприятиях принимают активное участие родители. Кроме того, данные мероприятия создают условия для развития нравственного, коммуникативного, творческого потенциалов, воспитывают уважительное отношение к семье, одноклассникам, они способствуют развитию творческих способностей детей и взрослых, развивают инициативу и самостоятельность.

Я считаю, что чем глубже, полнее, ярче и содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенно скажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а главное – они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность и полноту большого патриотизма – патриотизма как чувства долга перед народом, перед Родиной.

Убеждена, что работа по патриотическому воспитанию школьников должна вестись не эпизодически, а ежедневно. Учитель в свою очередь на своем примере должен показывать, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники. Учителю должно быть не безразлично, что происходит в России, что ожидает нашу страну в будущем. Если дети будут чувствовать и видеть, что их учитель на деле, а не на словах любит свою страну, то они ему будут верить и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло. Только тогда будет результат.

Целью моей воспитательной работы является создание условий для развития многогранной творческой личности. Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности, я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность.

Вот уже 6-й год с детьми своего класса я веду хореографический кружок «Веселый флэшмоб». На этих занятиях дети прежде всего учатся общаться, дружить, так как танец – не только источник движения под музыку, но и форма общения, причем и партнеров по танцу, и всех присутствующих в зале, находящихся в данную минуту в роли зрителей.

Ребята на занятиях приобретают опыт творческой преобразовательной деятельности, так как танец открывает для детей богатый мир добра, света, красоты. Выход результатов: выступление на школьных праздниках (праздник, посвященный Дню матери, Дню защитника Отечества, 8 марта), торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях (КТД «Осенины», мероприятия, посвященные «Неделе начальной школы», «Новогодний праздник», концерт, посвященный 8 марта, итоговое общешкольное родительское собрание), классных мероприятиях.

Каждым учеником моего класса ведется портфолио, представляющее собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация как образовательных, так и творческих, спортивных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Наше содружество «учитель-дети-родители» играет большую роль в воспитании наших детей. На каждом родительском собрании я предоставляю информацию о нашей школьной жизни, показывая яркие и содержательные презентации (по итогам прошедшего 2018 – 2019 учебного года моя презентация была признана лучшей.) Убеждена в том, что чем дружнее и сплочённее родители, тем дружнее и сплоченнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне как классному руководителю в их организации и проведении, а детям – в подготовке мероприятий. Родители живут жизнью класса вместе с детьми.

Работа по реализации вышеуказанных мною проблем не закончена, впереди много планов. Я буду продолжать работу по формированию духовно-нравственных ценностей у моих воспитанников, совершенствуя воспитательную систему, основанную на формировании духовно-нравственных ценностей у моих учеников.

Я верю в свои силы и силы ребят, чьи глаза каждый день смотрят на меня, смотрят с надеждой!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394766-analiticheskaja-zapiska-simonovoj-valentiny-v