Роль ценностно-смыслового содержания детских журналов в формировании информационной культуры младших школьников

Роль ценностно-смыслового содержания детских журналов
в формировании информационной культуры младших школьников

Л.Ю. Кондрашова,

воспитатель ГПД

«Прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею»

( Л.С.Выготский)

В последние годы произошло осознание фундаментальной роли информации в обществе. Наше время называют веком информации. Еще никогда в распоряжении людей не было столько разной информации одновременно. Ежедневно на каждого из нас, взрослых, обрушивается поток информации, обработка которого отнимает у нас все больше времени, а поток этот постоянно возрастает. Сориентироваться в этом поистине безбрежном море непросто. Непросто нам, взрослым людям, еще более непросто детям. Чтобы не «затеряться» в этом потоке, необходимо иметь навыки работы с информацией, основы которых должны быть заложены в начальной школе. Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информационных источниках (книга, видео или аудио-носитель, компьютер c глобальной сетью «Интернет», человек как информатор, натуральный предмет окружающего мира как предмет изучения и наблюдения) не изменяют суть проблемы обучения ребёнка приёмам ориентировки в мире информации. Cвоевременная работа по формированию у обучающихся информационной культуры позволяет достичь достаточно высокого уровня развития познавательных универсальных учебных действий. 

С целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в мире во ФГОС НОО в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» включены умения работать с информацией. Навыки устного и письменного счёта, каллиграфического письма, составляющие основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас всё в меньшей степени признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Возрастает потребность, именно в формировании навыков поиска информации, её анализа, обработки, распространения, представления другим людям в максимально рациональной форме, т. е. в формировании информационной культуры. Современные дети должны уметь быстро реагировать на изменения в информационном мире, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию, т.е. творчески подходить к процессу познания.

Систематическая работа с современной детской периодической печатью позволяет сформировать информационную и ценностно-смысловую компетенции.

Мои воспитанники, ученики 1-2 классов имеют наглядно-образное мышление. Поэтому очень важно применять как можно больше иллюстративного материала, вовлекая их в процесс познания информационного мира. Здесь, как нельзя, кстати, приходят на помощь разнообразные по тематике, яркие и занимательные детские журналы.

Проведя анкетирование среди родителей учащихся, убедилась, что сами родители плохо ориентируются в информационном пространстве детских журналов. У значительной части детей «информационная беспризорность». Приобретают и читают журналы вместе с детьми только 22%. Вообще не читают журналы - 30%. Большая часть родителей – 48%, покупают детям журналы по их желанию, но никакого совместного чтения и обсуждения не происходит. Для дальнейшей работы с родителями были изучены ресурсы детской печати, даже в количественном составе. Возникла необходимость сделать аннотации к журналам, чтобы ликвидировать информационную неразборчивость и детей, и родителей. Ведь все мы, как говорит академик Сергей Иванович Вавилов, «находимся перед Гималаями информации в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка».

Приведу несколько примеров:

«Читайка» - ежемесячный журнал для детей младшего школьного возраста. Задача журнала - через юных читателей привлечь их родителей к старым добрым традициям семейного чтения, создать на страницах журнала живой творческий канал общения детей и родителей. Герои журнала - любознательный мальчик Читайка и его друг - мудрый Совёнок весело и убедительно доказывают, что «Чтение - лучшее учение».

В каждом номере журнала: стихи, сказки и рассказы лучших современных детских писателей, кроссворды и игры по знаменитым литературным произведениям, поэтический мастер-класс, удивительные истории о происхождении имён и фамилий, необычайные приключения Читайки и Совёнка. Также каждый номер журнала снабжён специальным приложением с профессиональными подсказками ведущих специалистов по психологии и педагогике детского чтения - о том, как вести разговор с детьми о духовно-нравственном воспитании через классические произведения.

Журналу "Мурзилка" в 2014 году исполнилось 90 лет! На страницах журнала: современные рассказы, сказки, стихи, комиксы, игры и затеи. Викторины, вкладки журнала "Галерея искусств", "Сделай сам" и "Настольная игра" помогут весело и с пользой провести семейный досуг! «Внеклассный журнал» – уникальность «Внеклассного журнала» состоит в том, что он не просто дает «решать задачки», а развивает навыки учебы! Этот метод разработан с участием опытных педагогов и методистов. Регулярно тренируя свои учебные навыки с помощью «Внеклассного журнала», юные читатели будут способны справиться с любой задачкой из школьной программы: это упростит выполнение домашних работ, улучшит успеваемость, подарит ребенку удовольствие от собственных успехов! «Познайка» - путешествия, приключения, народоведение, логические задания, большие настольные игры. Гармоничное сочетание литературного и познавательного материала, игровых и развивающих заданий. Наилучшая современная и классическая русская литература. В каждом номере проводится конкурс, где разыгрываются ценные призы и подарки!

«Сказочный мир» - авторские сказки, притчи, стихи, загадки, воспитывающие вкус к хорошему русскому литературному слову, образное мышление и чувство юмора; поделки, ребусы, конкурсы и викторины, развивающие внимание, логику, память и усидчивость. Журнал награждён Почётными грамотами Золотого Фонда «Пресса России».

Использование журналов расширяет рамки самостоятельной познавательной работы ребят с информацией. В огромном количестве печатной детской периодики им нужно уметь выбрать то, что ближе каждому по его интересам и увлечениям.

Первое, что мы изучаем с детьми, это обложки журналов.

1. Какую информацию можно получить, не открывая журнал, прочитав название? «Лего» - журнал для мальчиков, «Барби» - журнал для девочек, «3/9 царство», «Сказочный мир» - для любителей сказок, «Свирелька», «Свирель» - для любителей природы, «Гора шарад», «Умняша», «Кроссвордёнок» - для тех, кто любит разгадывать, «Юный художник», «Каляки-маляки» -для любящих рисовать и т.д.

2. Как определить, для какого возраста? 0+, 5+, 6+, 7+, 12+ (правый верхний или нижний угол обложки), «для ребят, родителей и учителей»

3. Какой месяц, год издания и с какой периодичностью выпускается, почему это важно знать?

4. Зачем в журналах указывается «Адрес для писем»?

Следующим этапом работы идёт реклама своего любимого журнала каждым учащимся - аргументированный рассказ в форме «инсерта» (было известно, новая информация, удивило, озадачило). Отличие таких занятий от обычных уроков в том, что предусматривается включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько содержанием, сколько новизной и необычностью поисковых ситуаций:

- Кто быстрее, кто вперёд найдёт слово «ОГОРОД». Оно спряталось в «Чайнворде». (Надо вспомнить, что такое «Чайнворд», найти его в журнале, отгадать по определению слово «огород» и сказать под какой цифрой оно спряталось.)

- На странице 22 посчитайте не спеша все слова на букву «А». Составь «Чайнворд» в форме ромашки, где серединка буква «А» - начало найденных слов. (Дать определение найденным словам)

Это способствует появлению у детей умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. Происходит вовлечение в коллективную игровую деятельность, стимулирующую читательскую активность.

В основе деятельности лежит технология развития критического мышления, так как именно она представляет собой целостную систему, формирующую умения работать с информацией. В процессе выполнения заданий поискового характера дети учатся видеть сходства и различия (рассказ и сказка, кроссворд и филворд, шарада и ребус), замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений; на этой основе формулировать выводы.

Особое место в работе отводится приёмам, позволяющим развивать умение задавать вопросы. Уровень мыслительной деятельности учащихся можно определить по тому, как и какие вопросы они задают. «Хороший вопрос - это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив», приходит к выводу русский психолог В.М. Снетков. С помощью вопроса происходит получение новой информации, уточняется уже имеющаяся информация; правильно заданный вопрос может подсказать ответ.

Любимая игра ребят из телевизионного конкурса знатоков «Что, где, когда?» - «Какой журнал в чёрном ящике?» Заранее изучены несколько журналов, в каждом из которых было что-нибудь особенное. Например: журнал «Непоседа» - трудные логические задачки, журнал «Фантазёры» - смешные юмористические рассказы, журнал «Каникулы с золотой антилопой» - интересные исторические факты, журнал «Мультимир» - анонс новых мультфильмов. Задавая особые вопросы, требующие только ответов «Да» или «Нет» нужно отгадать, какой журнал в ящике. Умение задавать «наводящие» вопросы сокращают время отгадывания.

Другой игровой приём обратного действия. Дан отрывок текста (журнал «Кротёнок на каникулах») «В венгерском кроссворде все загаданные слова уже стоят на своих местах, надо определить их местоположение и зачеркнуть». Догадайтесь, какой был вопрос? (Как называется венгерский кроссворд? Филворд).

Использование приёма критического мышления «Кубик Блума» (по имени американского психолога и педагога Бенджамина Блума), позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Каждой грани кубика соответствует надпись: назови, почему, объясни, придумай, предложи.

Совместное движение от вопроса к ответу при использовании приёмов «Кубик Блума», «Тонкие и толстые вопросы», логические цепочки, «Инсерт», учит ребят рассуждать, сомневаться, не боясь сделать ошибку; задумываться, стараться самому найти ответ.

В рамках коммуникации как сотрудничества дети учатся работать с соседом по парте; выполнять задания по цепочке; работать в командах. В рамках коммуникации как взаимодействия ребята учатся видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них.

Сочинение кластеров, синквейнов - это анализ и синтез информации, рефлексия.

Коллективный кластер

Работа с синквейнами обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом, развивает аналитические способности, реализуется принцип креативного подхода к обучению.

Синквейны

Журнал. Кроссворды.

Интересный, красочный. Лёгкие, трудные.

Учит, загадывает, развивает. Отгадываем, вспоминаем, ищем.

Знаний немало дают нам журналы. Мы узнаём новые слова.

Удовольствие. Крестословицы.

Ценностно-смысловое содержание детских журналов соответствует методическим принципам детской литературы, а именно: доступность, учёт возрастных особенностей, жанровое и тематическое разнообразие, возможность выбора по индивидуальному интересу. Все журналы выполняют воспитательную функцию в формировании информационных вкусов и потребностей, которые вписываются в систему общечеловеческих нравственных норм и ценностей: добра, совести, честности, толерантности; происходит формирование ключевых компетенций воспитанников - информационной, ценностно-смысловой и коммуникативной. Использование в досуговой деятельности младших школьников журналов детской периодики помогает мне создать такую социально-контекстную среду, где каждый ребёнок является активным участником, имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и творчества, раскрыть собственную индивидуальность; на пути в познании нового научиться радоваться пусть маленькому, но своему открытию. Мотивом деятельности каждого становится потребность получить удовлетворение от процесса поиска информации, интересной для окружающих. Главным в моей работе считаю – заинтересовать детей, увлечь, воодушевить на достижение новых высот в освоении знаний.

Список используемой литературы и Интернет-ресурсов

1. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно – коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005 г.

2. Особенности формирования информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях.

ttp://day-of-private/synthesis/razd_8/Polykova.htm

3. Информационная культура учащихся. Формирование информационной культуры у учащихся.

http://ped-kopilka.ru/klasnomu-rukovoditelyu/html

4. Как мотивировать ребёнка читать.

http://www.medkrug.ru/article/show/#p0/

5. Как сформировать читательскую активность. Т.Д. Полозова, Москва “Просвещение” 2008 г.

6. Почему дети не любят читать?

http://www.ivanpirog.com/posts/

7. «Национальная программа поддержки и развития чтения» (до 2020 года) http://www.library.ru/1/act/doc

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395058-rol-cennostno-smyslovogo-soderzhanija-detskih